第3周课件：英语阅读教学理论和教学活动设计(罗晓杰)

字面理解：表层理解，依靠读者的语言知识完成；
推断性理解：深层理解，要通过读者的语言知识、
背景知识和推断能力三者的结合才能完成；
评估性和欣赏性理解是最高层次的理解，必须在表 层理解和深层理解后才能进行，是读者阅读理解和 文化背景知识相互作用的结果。
英语阅读理解的障碍因素
英语阅读理解的障碍因素
• 1. 阅读材料本身的障碍 • 2. 学习者自身的障碍因素 • 3. 其他因素
• 寻读捕捉细节信息，记录文章的要点或具体信息，回答事 实性问题； • 根据上下文推测词义，理解文中的复指现象； • 划分课文结构，推测作者的深层寓意； • 等等。
读后
• 读后是指阅读的拓展阶段，主要任务是口、笔头巩固阅读 成果。主要活动包括：根据阅读内容进行各种思维活动； 将所读内容与自身经历、兴趣和观点等建立联系。
教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法分析。
• 有研究发现，此阅读教学模式培养的学生往往习惯于始于
解码且止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的理解。
“自上而下”的模式
• 根据“自上而下”的阅读模式理论，阅读过程实际上是读者的 先前知识与阅读材料交互作用的过程。 • “自上而下”的阅读教学模式主张在阅读教学中重视背景知识 的导入，教师要帮助学生学会运用已有的知识（事实和社会文 化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知
阅读教学模式
阅读教学的模式
• 根据阅读理解模式理论，可分为以下三种：
• “自下而上”的模式；
• “自上而下”的模式；
• 交替互补的阅读教学模式。
自下而上”的模式
• 根据“自下而上”的阅读模式理论，在阅读中读者逐词、 逐个词组、逐个句子、逐行进行解读，就能达到对整个段 落，整篇文章的理解。
• “自下而上”的阅读教学模式主张在阅读教学中重视词汇
1. 阅读材料本身的障碍
• 书面语比口语更为正式，语句结构更复杂，词汇
更广泛。 • 有时很多生词不是常用词，需要从上下文中猜测 而知，或者根本无法猜测，读者只能借助已有的 语言知识和阅读策略知识“破译”。
2. 学习者自身的障碍因素
• 2.1 语言知识和背景知识的欠缺
• 2.2 不良的阅读习惯 • 2.3 阅读策略欠缺
• 讨论不一定要求小组成员达成一致意见。小组讨论结束后可由小组代 表汇报讨论意见。最后由教师作小结，对各种不同意见进行比较。
读说结合的活动设计——缩写
• 辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小 组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩 论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。 • 辩论的组织形式：辩论一般是将学生分为三组，即正方，反方，评论 方。先由正、反两方的代表发言，进而双方展开辩论，然后各方做总 结性发言，最后由评论方对双方提问和发表见解，并最终决定胜负。
•
•
评估性问题的快速问答，有助于培养学生的批判性思维能力；
联系学生实际进行即席问答，是见缝插针式的思想交流。
•
就课文内容进行快速问答，可以之所以强调快速，是为了培养学生用英语思维的能力 和习惯，避免学生用母语思维。
读说结合的活动设计——复述课文
• 复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条 理地叙述出来。
阅读理解的四个层次
• 字面理解
• 推断性理解
• 评估性理解
• 欣赏性理解
阅读理解的四个层次
• 字面理解：仅仅理解文章的字面意义；
• 推断性理解：根据文章的结构，分析作者的观点， 并运用自己已知知识，进而从字里行间推断作者 的隐含意义； • 评估性理解：借助自身知识和自身评估原则对文 章进行分析和评估； • 欣赏性理解：根据自己的思想，感情及爱好领会 文章的主题或写作技巧。
• 通过复述课文，加深对主要内容的理解和重点词句的巩固。复述课文 既加深了对课文的理解，同时又训练了口语。 • 复述的方式一般有三种：详细复述、简要复述和创造性复述。复述课 文可按照时间或空间顺序、按照结构布局或按照重要性等。
• 在深入理解课文后，学生在头脑中对整篇课文有了清晰的印象，教师 就可以组织复述课文活动。
2.阅读理解
• 阅读理解是指运用自己所具备的语法、词
汇、社会文化背景知识和生活经验等方面
的知识，理解文章内容、进行正确的推理、
判断从而领会文本深层含义及作者观点和
意图。
获取信息，还是获得理解？
语言知识与非语言知识
• 语言知识 • 含语音、词汇、语法、功能、话题等知识。
• 读者要运用语言知识理解语言信息的字面含义。
• 激活和提供有关话题的必要的背景知识，扫清阅读理解上
的文化障碍并学习新词，为进一步阅读解决理解上的语言
障碍，根据题目和插图预测文中将要涉及的内容。
读中
• 读中是指阅读活动的展开阶段。 • 主要任务：阅读理解课文并在阅读过程中训练学生的阅读 技能。 • 主要教学活动有： • 寻找主题句，略读了解课文大意；
课文中的语言素材，表达相关的思想。以便为读后的其它 语活动作好准备。
读说结合的活动设计——快速问答
• • 快速问答: 展示型问题的快速问答有助于培养学生对阅读语篇（上下文）以及语言的交际情景的 快速反应能力（说的能力的训练过程）； • 参阅型问题的快速问答有助于检验学生对课文的理解（阅读过程的一部分）；
英语阅读教学理论
外国语学院 罗晓杰
阅读教学的相关概念
• 阅读
1. 阅读
• 阅读是接受语言信息的过程，它是读
者通过认识和理解代表作者的思想和
观点的文字符号而在自己的头脑中建
立意义的心理活动过程。
1. 阅读 • 阅读是从书面语中获得意义的复杂的
心理活动，是一个不断假设、证实、
想象、推理的积极、能动的认知过程。
• 具体活动包括：口语活动包括复述大意，采访活动，讨论，
辩论，换角色讲故事，介绍自己类似的经历等。
阅读教学活动设计
• 听导 • 听读 • 朗读 • 快速问答 • 讨论、辩论
读听结合的活动设计——听导
• 听导 • 是以学生的听作为主要活动的导读活动。话题通常紧紧围绕阅读材料 的内容展开，听导的目的是为阅读新材料的呈现做好心理准备和知识
• 2.4 情感因素及其他教学因素
2.1 语言知识和背景知识的欠缺
• 语言知识欠缺：影响表层理解。 • 词汇量小； • 句法结构陌生。
• 背景知识的欠缺：影响深层理解。
2.2 不良的阅读习惯
• （1）“指读”
• （2）“回读”
• （3）“译读”
• （4）“声读”
不良的阅读习惯
• （1）指读：用手指或笔尖指着文章逐词阅读。 • （2）回读：遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至 段首重读。 • （3）译读：不断地进行词、短语乃至句子的翻译，通过 译成母语来达到理解。
语言知识与非语言知识
• 非语言知识
• 背景知识，即读者长期记忆中关于某事物的“图式”。
• 读者要运用相关话题的先前知识以及与之相关的情景和语
境知识，加深对阅读材料的理解。
• 借助于非语言性知识对进入视觉系统的信息进行分析综合、 判断推理、验证修改、理解吸收，经过创造性的思维和语 言重组，理解作者深层寓意。 • 非语言知识在阅读理解过程中起重要的作用。
准备。
• 教师介绍相关背景知识、视听呈现课文精彩片断，以帮助学生扫除阅 读过程中可能出现的文化障碍，同时激发学生的阅读兴趣和求知欲。
读听结合的活动设计——听读 • 听读（what，why,how, when） • 听读是指学生边听录音边默读课文，目的是视觉、听觉同 时输入语言信息。这种阅读方法常用于初级阶段课文的快 速阅读训练。（语感） • 在新课导入后，通过放听录音组织学生听读课文，用听读 代替快速阅读（略读）过程。 • 在听读之前，教师通常向学生提出两至三个关于文章大意 的问题，要求学生听后回答，以便使学生把注意力集中在 领会文章的大概意思或抓住文章的主要线索上。
• • 兴趣： 兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从 事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度 和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中 注意，产生愉快紧张的心理状态。 • • 兴趣的作用： 兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就中学生来说，对一门课程 感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成 绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。
•
缺乏兴趣和动机常常是有效阅读的障碍。
3. 阅读任务的难度 • 阅读理解任务具有一定的难度，其规律为： • 语篇线索问题难于具体线索问题； • 综合信息的概括难于特定信息的寻找。
3. 其他因素
• 材料选择、教学模式、教学技巧、教师对
学生阅读过程监控、对阅读理解的评估等，
都从不同的侧面影响着阅读的有效开展。
• 读者在看到文字符号时之所以能理解其所
蕴涵的真正意义，是视觉信息与非视觉信
息融会贯通的结果，或者说是已储存的信
息帮助大脑对正接受的信息加工的结果。
非视觉信息在阅读技能发展中作用
阅读理解率和阅读速度与非视觉信息参与度 和量成正比。 在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅读单 位就越大，难度就越低。
非视觉信息越多，辨别某个字母或某个词、 某个句子、某段文意所需要的视觉信息越少。
作者相互沟通的语言交际行为。 • 交互阅读教学模式主张在阅读教学中既强调背景知识，上 下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，同 时关注阅读过程中的视觉信息和非视觉信息。 • 交互阅读教学模式是一种比较科学的阅读教学模式。
阅读教学过程
读前——读中——读后
读前
• 读前是指阅读的准备阶段。 • 读前准备的主要任务是引出话题，明确阅读目的和布置任 务。 • 主要活动有： • 激发学生的阅读动机，
• （4）声读：包括出声的读，不出声，但唇、舌、齿、喉
头、声带活动的读，发音器官虽没活动，但内心还在自言 自语的读等三种情况。（声读的最明显形式是朗读）
不良的阅读习惯 • 指读：使阅读的心理过程外部行为化，影响阅读速度。 • 回读：分散读者的注意力，破坏思维的连续性。 • 译读：是一种“心译”过程，它会增加读者的心理负担， 使读者因此而产生厌烦心理，从而对继续阅读失去信心。 • 声读：会使读者无法摆脱声音对阅读速度的影响。
视觉信息和非视觉信息
• 视觉信息： • 眼睛感知文字符号而获得的信息。 • 非视觉信息： • 在阅读中起潜在作用的，由大脑所提供的的信息，包括读 者全部知识结构的总和，即对所学语言国家的社会和文化
背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经
验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面。
视觉信息和非视觉信息
读说结合的活动设计——讨论
• 讨论 • 是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的 看法，从而进行相互学习的一种方法。
• 讨论是阅读后输出的重要形式，是在阅读教学中培养学生用英语思考
和表达的有效途径之一。 • 选择学生共同关心的，可能引起争议的与课文内容相关的问题，组织
学生进行小组讨论。
读说结合的活动设计——朗读 • 朗读（what，why,how, when） • 眼看（读）、口念（说）、耳听（听）、脑记（思维）的 综合学习过程。由于多种感官参与学习活动，朗读的材料 自然在大脑中留下深刻印象。 • 在略读、寻读后组织学生进行朗读，使学生对全篇课文有
一个清晰的印象，有助于学生在理解和掌握文义后，利用
2.3 阅读策略欠缺
• 读是一个主动、积极的信息加工过程，读 者需要利用许多认知策略参与信息加工过 程，其中包括识别、预测、判断、推理、 归纳等策略。
• 逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构， 在不加限定的时间内，对文章精雕细琢， 大大影响阅读速度的提高和对全文主题的 理解。
2.4 情感因素及其它教学因素
识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验
自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。
交替互补的阅读教学模式
• 根据交互阅读模式理论，阅读过程是一种复杂的、主动思 维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和 经验对阅读材料的文字信息进行体验、预测、验证和确认
的思维过程，也是读者通过语篇(discourse)这一媒介与
• • •
动机： 1. 推动人从事某种事情的念头或愿望。 2. 动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现 一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表 现。
• • 引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。驱使有机体产生 一定行为的外部因素称为诱因。凡是个体趋向诱因而得到满足时，这种诱因 称为正诱因；凡是个体因逃离或躲避诱因而得到满足时，这种诱因称为负诱 因。