冀教版六年级语文下册《六单元 29 冬至的梦》教学设计_6

29.《冬至的梦》第二课时教学设计
教材分析:
本文是一篇文质兼美的散文，一个孩子独特的视角，描绘了冬至过后万物的萌动和人们的生活。

字里行间饱含着作者对春天的向往，对生活和生命的热爱之情。

文中所有的内容都围绕作者对春天的向往和热爱这一主题。

语言文字非常优美，虽是平时较常见的事物，但是在作者笔下都显得那么生机勃勃，尤其是对爷爷涂红梅的描写更使文章增添了生活的情趣。

文章选材的内容美、作者的文笔美、其中所蕴含的感情美。

学情分析:
六年级的学生已经能够有感情地朗读文章，在老师的引导下也较容易进入文本体会作者情感，安排读写背环节对他们来说也并不困难。

教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

2、理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。

教学重点：
利用背诵这一手段来促使学生积累好词佳句。

教学难点：
读与品句相结合，读与想象、写作相结合，感受文章的语言美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

教学方法：读、悟、写相结合
教学时间：第二课时
教学过程：
第二课时
一、回顾课文
师：同学们，上节课我们已经初步学习了《冬至的梦》，你对冬至有了哪些了解？下面让我们在24节气歌中开始今天的学习吧！请同学们轻声跟唱。

回顾一下，这篇课文主要讲了什么？
（出示课件）
（指名说）
二、走近文本，整体感知
1、自读课文，思考问题
师：这节课我们再次走进文中，走近作者的童年世界，走近作者心中的梦。

下面请同学们轻声地自由读课文，说说读完以后，你觉得冬至的梦是一个怎样的梦？
（出示课件）（学生自由读文）
2、回答问题：这是一个怎样的梦？
（温暖的梦，希望的梦）
三、品读课文，畅谈感受
1、师：为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”？你是从文中哪些地方感受到的？请同学们找一找，勾画出相关内容。

小组交流，教师巡视。

（指名说一说）
下面我们共同感受一下冬至这个温暖的梦、希望的梦吧！
2、“冬至前后，大雪飘飘……但她使一切有生命的事物都开始做着自己温暖的梦、希望的梦。

”
师：这一段用了什么修辞方法？写出了春天的什么？
（用了拟人的修辞方法），
师：春天就像一个小姑娘，迈着轻盈的脚步悄悄地向我们走来，那么羞涩却又那么充满生机，她让一切有生命的事物都做着自己温暖希望的梦，这个梦美不美？谁来美美地读一读？
师指导朗读：读的时候要注意语调有高有低，语速有快有慢，声音要有节奏，这些都是朗读的技巧，还要带着感情朗读，读懂内容，把握作者情感。

（指名配乐读）
通过刚才有感情的朗读，我们感受到了什么？
“果园里的苹果树……却能够感觉到那万物生命的血液在涌动。

”（指名谈自己的感受）
生：冬至过后，万物都萌动着勃勃生机。

生：冬至过后，万物都有对春天的企盼。

师：想象此时树木的枝条是光秃秃的，冬小麦和老草根还长在厚厚的泥土中，冬眠的动物还在安静地冬眠，从表面看一切是那么冷清，那么萧条，但他们都在积蓄力量，这背后蕴藏着的是万物生命的涌动。

3、师：寒冷的冬至，你仿佛看见谁在做着温暖的梦、希望的梦？（指名说）
师：苹果树、葡萄枝、冬小麦、老草根儿、青蛙和蚯蚓等都做着温暖希望的梦，你觉得还有谁在做着这样的梦？他们的梦里都有什么？请同学们展开想象，动笔写一写他们梦到了什么，梦中的景象是怎样的。

（学生动笔写，教师巡视）（计时3分钟）
指两到三名学生来读。

4、在这样寒冷的冬天，如果让你去寻找春天的足迹，你觉得容易吗？那要怎样去寻找？作者是怎样找的？（指名说）
课件出示：“不信，你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看吧……它们好像已经等不及了。

”作者是怎样去寻找的？看到了什么？你是怎样理解的？（学生畅谈）
师：当冬至过后，人们就开始期盼天气转暖，大地解冻，小河流水，藤条变青、变软。

一切事物在呼唤春天中焕发出勃勃生机。

所以说冬至的梦里充满了温暖，蕴藏着希望！（板
书：温暖的梦）
出示句子：“黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了，冻土地开始松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。

细小的草根儿，有的已经绽出苍白的芽苞，地窖里树苗儿的枝条上吐出指甲大的紫红色的小叶子，它们好像已经等不及了。

”
“黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了，冻土地开始松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。

细小的草根绽出芽胞了，地窖里树苗的枝条上吐出小叶子了。

”
师：反复品读这两段话，有什么不同？哪句话好呢？为什么？（学生品读，同桌交流）
生：第一段话用两种句式写出了事物的变化以及变得怎样了，比较详细；第二段话用一种句式写了事物的变化，没有十分细致地描写，比较简单。

如果都采用同一种句式列举以上几项事物，感觉比较重复，毫无新意，而作者用两种不同的句式描写，让人读起来爱读且充满新意，比较有层次感。

师：这么好的句子，我们真应该积累下来，为自己所用。

能不能尝试背诵这几个句子。

在背诵时可以抓住重点词语帮助我们记忆。

师出示：不信……藤条……树枝……冻土地……冰河……草根儿……绽出苍白的……树苗儿……指甲大的紫红色的……它们……
5、作者满怀对自然的热爱，用眼看到、用心听到了世
间万物的生命都在涌动，他们在盼望春天，并已做好了准备等待春天的来临。

作者和爷爷是怎样等待春天的？哪些地方让你印象深刻？（默读第三自然段）（指名说）
师：怎样等待春天的？（指名说）
师：你读懂了什么？（指名说）
（冬天是很漫长的，我们对春天很期盼。

）
师：从哪些词语中体会到的？（指名说）
师小结：从“还不能”、“难熬”、“总会”、“一直等到”、“完全变成”等感受到“我们”是怀着梦想、怀着希望来等待的。

这种等待感觉很美好，很温暖！在这段等待的日子中，“我们”和爷爷都憧憬着温暖的春天，期盼着春天快点儿到来。

师：这段中，课文巧妙地插叙了爷爷“涂红梅”的故事，有什么作用？（指名说）
师：使文章极富生活情趣，揭示了爷爷对生活、对春天的热爱和爷爷的勤劳与善良。

6、作者发出心底的呼唤“向往明朗的温暖的春天”，但是“更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的梦”。

为什么冬至的梦那样令人怀念呢？请同学们朗读第四自然段。

师：我们怀念什么呢？
生：我们怀念的是等待春天的过程。

师：等待时心里会有什么希望呢？
生：脱掉厚重的棉衣棉鞋，在田野里放风筝，踏青等。

师：等待的结果很美，等待的过程更美。

因为它让我们始终心怀希望，心怀向往。

（板书：希望的梦）
7、选择自己喜欢的部分重点朗读，谁来读一读？读出对春天的渴盼和热爱。

（指名读）
师：作者向往着明媚的春天，这样强烈的情感，只有排比这样的句式才能表达出来。

8、梦里送走了多少个冬至，善良而勤劳的爷爷也早已安息在故乡的大地了。

我们看课文最后一段，冬至的梦还是怎样的梦？（指名读）
师：你感受到了什么？（对爷爷的怀念）所以说冬至的梦还是怀念的梦，思念的梦。

怀念什么？（怀念爷爷那张梅花图，怀念已经安息在地下的爷爷。

）
师：再次提到梅花图，表达了“我”和爷爷怎样的情感？
（同桌交流）（指名说）
师小结：“我”对爷爷的怀念以及“我”和爷爷向往春天，热爱生活的真挚感情！
（板书：向往春天，热爱生活）
让我们反复吟诵这幅对联来表达对春天的向往和热爱吧！（学生反复吟诵）
四、小结
这是一篇文质兼美的散文，描绘了冬至过后一切有生命的事物都做着自己温暖的梦，希望的梦，我和爷爷也做着这样的梦，这些都揭示了一个主题，就是对春天的向往和对生活的热爱，这就是散文最主要的特点——形散而神不散。

课后请同学们再细细品味。

五、作业
1、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

2、搜集有关冬至的诗歌、谚语，摘抄在自己的采蜜集上。

教学板书：
29.冬至的梦
温暖的梦
希望的梦
向往春天
热爱生活
教学反思:
这是一篇文质兼美的散文，非常适合在读中去感悟作者的感情，在身临其境的感情中去体会作者写出的优美词句，在体会作者的优美词句中积累佳句，所以用多读、多背、多写结合的方法来进行教学。

这节课是第二课时。

第二自然段要求背诵，结合这一教学目标，在第二自然段中我设计这样的环节:“冬至前后……万物生命的血液在涌动。

”指导学生有感情地朗读，配乐朗读创设一个温馨的氛围，让学生体会作者的情感。

然后让学生想象还有哪些事物也做着自己温暖的梦、希望的梦，都梦到了什么? 并且让学生展开想象，在规定的时间内写一段话，灵活运用“读、写、悟”的教学方法。

本段后半节“不信……它们好像已经等不及了。

”指导学生抓住关键的词语背诵这一小节，提高了学生的学习效率。

第三自然段，在等待期盼春天中有爷爷的红梅图，让学生畅谈等待春天这个过程的感受。

第四自然段，让学生朗读自己喜欢的部分，切身体会作者对春天的渴盼和热爱。

第五自然段，让学生感受对春天的向往和热爱，反复吟诵“但看图中梅树红，便是门外柳叶青”，来表达对春天的向往和热爱。

不足之处：散文需要细细品读，在品读中让学生去感受语言美和作者的感情。

这节课由于时间关系，让学生读得不太充分，有的学生对作者的感情体会得还不够到位，课后还要叮嘱学生加强朗读，进而再品味再思考。