以叙事的方式思考和生活

O Captain! My Captain!
宏大叙事与经验叙事（私人叙事、小叙事）
3、教育叙事是揭示并分享教师个人化实践知 识的有效方式。
经验总结
4、经由教育叙事，教师在故事化的情境中过 着完整而有意义的教育生活。
叙事的过程，也是一个行动研究的过程。
二、有哪些教育叙事研究的类型？
1、叙事的教育行动研究 教师的叙事，以“展示”的叙述方式 2、叙事的教育人类学研究 关于教师的叙事，以“讲述”的方式 （刘良华2003） 不同的叙述者和叙述方式组合成不同的教育故事： 教师讲述自己的故事、研究者讲述教师的故事、研 究者讲述自己的故事、研究者讲述研究者和教师互 动的故事等。（王枬 2008）
第六个词语是“苦难”。理由是：苦难是人的宿命，你 不得不选择的姿态是悲悯，也可以是调侃甚至幸灾乐祸。 第七个词语是“陌生化”。理由是：让熟悉陌生化，甚 至惊异，这是保持生活热情的基本元素。 第八个词语是“死亡”。理由是：死亡的真实意义是让 习惯死亡。让习惯死亡的真实意义是让思想出轨。 第九个词语是“想象”。理由是：你若想改变你的生活， 你唯一的选择是让时间倒流，或者使时间虚无化。虚无 之后，你失去的是时间，获得的是自由想象。 第十个词语是“流浪”。理由是：过一种自由想象的生 活，是流浪者最美好的品质。 ……
先来看两段话： 我们的生活不停地和叙事、和讲述的故事交 织在一起，所有这些都在我们向自己叙述的有关 我们生活的故事中重述一遍……我们被包围在叙 事之中。（彼得〃布鲁克斯） 人类讲述并倾听着故事。我们用叙事进行交 流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦 想……（哈迪）
1、叙事是人类基本的生存方式和表达方式。 2、经验叙事是人文科学研究的理想方式。
1、真实的教育叙事与虚构的教育叙事 2、科学的教育叙事与艺术化、文学化的教育叙事
教育传记——刘良华《教育自传》
刘良华：“我喜欢的几个词语” 第一个词语是“怀疑”。理由是：一种存在，必有一种相 反的存在，所以你在任何时候任何地方都可以保持怀疑的 态度。 第二个词语是“压抑”。理由是：哪里有压抑，哪里就隐 藏了教育叙事研究的事件。 第三个词语是“遗忘”。理由是：给制度加括号，对历史 保持有意的遗忘，使用自己的词语，发出自己的声音。 第四个词语是“非常”。理由是：追寻日常生活的非常现 象，顺便考虑非常身边的反常、无常。 第五个词语是“焦虑”。理由是：没有省察的生活是不值 得过的生活。你一旦过省察的生活，你就处在焦虑中。焦 虑是使人成为人的唯一通道。
四、教育叙事的个案
1、相遇在灯火阑珊处.doc 2、我和学生编织的童年故事.doc 3、亲吻的意味.doc 4、教学中的“变脸”.doc 5、听课记.doc 6、可爱的私塾先生.doc 7、花朵衰败的地方，我们无法生活.doc 8、雷峰塔，让我欢喜让我忧.doc
五、教育传记及教育电影、教育小 说的个案
以叙事Biblioteka Baidu方式思考和生活
北京教科院基教研中心 李卫东
讲什么 以什么身份在讲
围绕“叙事”进行的“分享” 分享我读过的，我做过的，我叙写过的。
提
纲
一、为什么选择“叙事研究”？ 二、有哪些教育叙事研究的类型？ 三、如何进行教育叙事？ 四、教育叙事的个案 五、教育传记及教育电影、教育小说 的个案
一、为什么选择“叙事研究”？
教育小说——迈考特《教书匠》
本书为普利策奖得主弗兰克· 迈考特继《安琪拉的灰 烬》后的最新力作，以不动声色、辛辣诙谐的文字，讲 述了一个伟大的教书匠从教30年的苦涩与甘甜。走上讲 台的第一天，童年受尽饥饿折磨的迈考特，将学生掷落 在地的三明治捡起并吃下，结果令路过的校长大为光火； 第二天，他又因出言不慎，招致众多家长的投诉。但迈 考特真诚而执著地拥抱学生，与学生分享他的人生故事， 将自己作为学生成长的最好素材……作者从不吝惜对自 己的嘲讽，从不否认与学生似敌似友的关系，对规则和 权威从骨子里透出蔑视，幽默和善良也从未在生命中缺 席。他从不向学生灌输什么，而是在春风化雨问教会了 他们唱自己的歌、跳自己的舞、讲自己的故事……这个 本来似乎糟糕透顶的教书匠，终于赢得学生们发自内心 的尊重，20年后，成为美国“最佳教师”。
将故事作为美学目标 教师书面自传的另一个 独特优势就在于我们有机会修订和改进它，保持 它的真实性。我们也可将字句变得更优美，将故 事加工成为一件工艺品。在教师写故事时，他们 有创造性的控制能力，可以自由地运用任何文雅 的表达技巧。（贾隆格，伊森伯格，1995） 没有深度描述，便没有深度解释。（邓金， 2003）
教育电影——《死亡诗社》
威尔顿预备学院以其沉稳凝重的教学风格和较高的升 学率闻名，作为其毕业班的学生，理想就是升入名校。新 学期文学老师John Keating（Robin Williams）的到来如 同一阵春风，一反传统名校的严肃刻板。 Keating带学生们在校史楼内聆听死亡的声音，反思 生的意义；让男生们在绿茵场上宣读自己的理想；鼓励学 生站在课桌上，用新的视角俯瞰世界。老师自由发散式的 哲学思维让学生内心产生强烈的共鸣，他们渐渐学会自己 思考与求索，勇敢的追问人生的路途，甚至违反门禁，成 立死亡诗社，在山洞里击节而歌！ Professor Keating, Mr. Keating, Captain Keating, 他 的教育宛若春风化雨，润物无声的留在每个人心里…
三、如何进行教育叙事？
1、教育叙事的要素 事件——教育叙事的内容 主题——教育叙事的意义 2、由现场到现场文本到研究文本 观察 访谈 实物收集（照片、日记、 传记、书信等） 声音与签字（研究者意识的表达与风格 的展现） （康纳利，克兰迪宁，2003）
3、教育叙事的主观性与文学性 叙事具有一定的主观性……在叙事研究中 更加强调现场，你不能站在这个世界外面，你 必须进入这个世界本身。所谓保证科学的研究 方式，保证客观性，不碰现场，那是不容易的。 这就是人文学者应该有的立场。（丁钢2008） 叙事研究超越信度、效度和普遍性，而 是通过时间、地点、情节和场景的协同来创 生叙事的经验品质。(奥戴，1994）