经典课件：校企合作产教融合模式分析 (2)ppt课件
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长春职业技术学院：以职业能力培养为主线的“3＋2”循环模式； 青岛职业技术学院：“三化”培养引领发展（教学内容职业化，教学
模式案例化，学生实训公司化）模式；
黑龙江农业工程职业学院：走“双主体”培养之路育工厂化农业人才 （校农联合双主体）；
宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的 校企合作办学模式。（训练基地—企业---行业企业）；
高职课程
教学模式与教学方法探讨
1
提纲
高职课程改革的动态
高职专业人才培养模式
高职课程教学模式 高职课程教学方法
2
第一部分 高职课程改革的动态
3
一、高职课程改革的依据
16号 文
08精 品课
1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职 要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准 2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式
浙江警官职业学院：校企联盟、四方联动，工学交替四四三人才培养 模式（学校、政府、行业协会、企业四方联动，人才培养四个方面融 合，设计四个工学结合阶段，实现三种能力递进）
四：学校教育与企业融合，职业技能与职业标准融合，职业素养与专业 教育融合，学校评价与社会评价融合；
四：专业认知实习，专业体验实习，顶岗实习，就业顶岗实习； 三：三递进：职业基本能力—职业专项能力---职业综合能力。
《辞海》对模式的定义是：“亦译‘范型’
。一般指可以作为范本、模本、变本的式样《 辞海》1999年版第1596页） 。
尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是 一致的，即模式是一种范本，是一个标准，是 一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一 种具有权威性的思想体系，是众人模仿的样式 。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威 性和指导性等特征。
以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学 体系和培养方案。
以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础 理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课 加强针对性和实用性。
实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学 计划中有较大比例。
“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。 产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。
人才培养模式的构成要素：
培养规格：基本的培养目标
课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才
培养活动的重要载体。核心是课程结构。
培养途径：是人才培养活动的形式，可分为基本途径和综合途径. 基本
途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方面。综合途径原本主要指“ 学研产结合”的培养途径。
1、以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于 工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性 和开放性的要求。 2、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务 所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。
12号 文
1、实现产业与专业、课程内容与职业标准、教学过程与 生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身 学习对接。继续推动任务驱动、项目导向的教学模式。
教学运行机制：是培养模式的关键。包括教学管理制度、校企合作制
度、培养保障制度等及以之相关的管理方式，它指向教学的方向性制度， 是培养目标实现的保证。
教学组织形式：教学活动中的时空构造方式。高职教学组织形式具有
灵活性和多样性的特征。理论教学、实训教学、实践教学可以根据条件和 需要灵活安排
17
（三）高职院校人才培养模式改革 部分案例
9
深化
10
做实
11
校企合作+工学结合=产教融合
形式多样
形式多样
形式多样
？
？Βιβλιοθήκη Baidu
？
12
二、高职专业人才培养模式
按照模式的定义方法，人才培养模式显 然应该是培养人才的标准、范式、结构 或思想体系。
13
（一）高职专业人才培养模式的 六条基本特征
以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技 术应用性人才为根本任务。
4
二、当前我国高职课程模式
实践导向职业教育课程（徐国庆）
行动导向职业教育课程（姜大源）
职业导向高等职业教育课程（戴士弘） 能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点
5
三、高职课程教学评价
教师教得好——学生学得好 评价的三个基本要求
1、以学生为主体 2、突出能力目标 3、突出任务训练
6
四、高职业课程改革的基本路径
18
第三部分 高职专业课程教学模式
19
高职课程教学模式
课程教学模式：是在一定教学思想或教学 理论指导下建立起来的较为稳定的教学活 动结构框架和活动程序。作为结构框架， 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整 体及各要素之间内部的关系和功能；作为 活动程序则突出了教学模式的有序性和可 操作性。
职业岗位工作任务分析
核心 课程1
核心 课程2
核心 课程3
核心 课程4
课程整体设计
（模式、内容、方法）
7
课程单元设计 (内容、方法)
第二部分
高职专业人才培养模式
专业人才培养模式=课程教学模式？ 两者的的关系？
8
一、关于模式
《现代汉语词典》：“模式是指某种事物的
标准形式或使人可以照着做的标准样式。 《现 代汉语词典》第894页）
15
（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（2）
目前,理论界对高职人才培养模式的概念还 没有统一的看法。
简单地说，高职人才培养模式是高职院校 为实现人才培养目标而采取的制订培养方 案、确定培养规格、构建课程体系、组织 教学实施、进行教学管理的比较稳定的结 构化样式和运行方式。
16
（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（3）
14
（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（1）
“目标方式说”：所谓人才培养模式，实际上就 是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。
“结构方式说”：人才培养模式是学校为学生构 建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构 的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体 现了教育思想和教育观念。
“总和说”：根据特定的培养目标和规格，以相 对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类 型专业人才的教育和教学模式、将培养目标和规 格作为人才培养的依据，而不是内容，强调的是 培养目标和规格“各个实现载体”的总合。
模式案例化，学生实训公司化）模式；
黑龙江农业工程职业学院：走“双主体”培养之路育工厂化农业人才 （校农联合双主体）；
宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的 校企合作办学模式。（训练基地—企业---行业企业）；
高职课程
教学模式与教学方法探讨
1
提纲
高职课程改革的动态
高职专业人才培养模式
高职课程教学模式 高职课程教学方法
2
第一部分 高职课程改革的动态
3
一、高职课程改革的依据
16号 文
08精 品课
1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职 要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准 2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式
浙江警官职业学院：校企联盟、四方联动，工学交替四四三人才培养 模式（学校、政府、行业协会、企业四方联动，人才培养四个方面融 合，设计四个工学结合阶段，实现三种能力递进）
四：学校教育与企业融合，职业技能与职业标准融合，职业素养与专业 教育融合，学校评价与社会评价融合；
四：专业认知实习，专业体验实习，顶岗实习，就业顶岗实习； 三：三递进：职业基本能力—职业专项能力---职业综合能力。
《辞海》对模式的定义是：“亦译‘范型’
。一般指可以作为范本、模本、变本的式样《 辞海》1999年版第1596页） 。
尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是 一致的，即模式是一种范本，是一个标准，是 一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一 种具有权威性的思想体系，是众人模仿的样式 。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威 性和指导性等特征。
以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学 体系和培养方案。
以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础 理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课 加强针对性和实用性。
实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学 计划中有较大比例。
“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。 产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。
人才培养模式的构成要素：
培养规格：基本的培养目标
课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才
培养活动的重要载体。核心是课程结构。
培养途径：是人才培养活动的形式，可分为基本途径和综合途径. 基本
途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方面。综合途径原本主要指“ 学研产结合”的培养途径。
1、以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于 工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性 和开放性的要求。 2、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务 所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。
12号 文
1、实现产业与专业、课程内容与职业标准、教学过程与 生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身 学习对接。继续推动任务驱动、项目导向的教学模式。
教学运行机制：是培养模式的关键。包括教学管理制度、校企合作制
度、培养保障制度等及以之相关的管理方式，它指向教学的方向性制度， 是培养目标实现的保证。
教学组织形式：教学活动中的时空构造方式。高职教学组织形式具有
灵活性和多样性的特征。理论教学、实训教学、实践教学可以根据条件和 需要灵活安排
17
（三）高职院校人才培养模式改革 部分案例
9
深化
10
做实
11
校企合作+工学结合=产教融合
形式多样
形式多样
形式多样
？
？Βιβλιοθήκη Baidu
？
12
二、高职专业人才培养模式
按照模式的定义方法，人才培养模式显 然应该是培养人才的标准、范式、结构 或思想体系。
13
（一）高职专业人才培养模式的 六条基本特征
以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技 术应用性人才为根本任务。
4
二、当前我国高职课程模式
实践导向职业教育课程（徐国庆）
行动导向职业教育课程（姜大源）
职业导向高等职业教育课程（戴士弘） 能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点
5
三、高职课程教学评价
教师教得好——学生学得好 评价的三个基本要求
1、以学生为主体 2、突出能力目标 3、突出任务训练
6
四、高职业课程改革的基本路径
18
第三部分 高职专业课程教学模式
19
高职课程教学模式
课程教学模式：是在一定教学思想或教学 理论指导下建立起来的较为稳定的教学活 动结构框架和活动程序。作为结构框架， 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整 体及各要素之间内部的关系和功能；作为 活动程序则突出了教学模式的有序性和可 操作性。
职业岗位工作任务分析
核心 课程1
核心 课程2
核心 课程3
核心 课程4
课程整体设计
（模式、内容、方法）
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课程单元设计 (内容、方法)
第二部分
高职专业人才培养模式
专业人才培养模式=课程教学模式？ 两者的的关系？
8
一、关于模式
《现代汉语词典》：“模式是指某种事物的
标准形式或使人可以照着做的标准样式。 《现 代汉语词典》第894页）
15
（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（2）
目前,理论界对高职人才培养模式的概念还 没有统一的看法。
简单地说，高职人才培养模式是高职院校 为实现人才培养目标而采取的制订培养方 案、确定培养规格、构建课程体系、组织 教学实施、进行教学管理的比较稳定的结 构化样式和运行方式。
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（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（3）
14
（二）高职专业人才培养模式的 内 涵（1）
“目标方式说”：所谓人才培养模式，实际上就 是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。
“结构方式说”：人才培养模式是学校为学生构 建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构 的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体 现了教育思想和教育观念。
“总和说”：根据特定的培养目标和规格，以相 对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类 型专业人才的教育和教学模式、将培养目标和规 格作为人才培养的依据，而不是内容，强调的是 培养目标和规格“各个实现载体”的总合。