开展课程评价 提升保教质量

开展课程评价提升保教质量

——幼儿园开展课程评价活动的实践探索

内容提要：

幼儿园的课程评价，是课程设计、开发和实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的全过程。课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。我们分别利用主题实施评价，借评测过程反思实施方式；利用教学活动评价，以理念推进教师深入思考；组织家长观摩活动评价，从评价结果变化反思教育教学整体差距，在课程评价实践中获得了收益，促进了保教质量提高。

1、尝试主题评价借评测过程反思实施方式

近年，幼儿园课题研究在完善各类评价表的同时，尝试在实践中运用各类评价表及时开展对教师保教质量的多元评价。在针对学习活动的评价中，我们已经开展过个别化学习、集体教学活动评价。通过评价，能够帮助教师反思和学习活动相关的教育教学和活动指导的专业技能。但是，对于新教材的学习课程——主题活动的整体实施效果，点状的评价不足以让教师整体反思主题实施中的缺失。另外，主题实施的对象是幼儿，只有根据主题要求对幼儿相关能力进行具体定性或定量的检测才能对实施效果做出有依据的判断。我们利用课题组活动，分工建构小中大上学期各主题幼儿发展评测表。采用观察（自然、情境）、谈话、作品及表演分析、调查等等综合评测方式，让幼儿全面反映主题实施后的认知、情感和行为的变化，并按照不同的程度进行项目分值评估。在评测中，注重评测过程的即时记录，从幼儿点滴的语言、情绪、行为的反映，提供教师开展活动时可能需要进行的材料运用、提问设计、练习方式、互动策略等的调整再思考。比如：小班《不怕冷》的基本经验评测点是“了解人们取暖的方法”，这本是一个开放的命题，可以从自身、外物影响两个方向激发幼儿主题经验。但是，我们发现，评测提供的图片很大程度上影响着测试的结果，如果幼儿一开始就看见穿戴物品，就会直接被第一物象所引导，而不再思考其它丰富的取暖方式，但这个结果并不能说明幼儿缺乏其它的比如喝水、空调、洗澡等等取暖的生活经验。类似这样的例子，在评测过程中带给老师很多启示：主题活动的素材可以提供教师很大的展示舞台，如何提供适当的教具材料让幼儿的思维在参与活动中充分与日常生活经验相融合，从而获得思维的拓展、情感的快乐体验是需要仔细斟酌和思考的。另外，在评测中发现，很多孩子通过观察、思考，能够找到正确的答案，但是，让他们通过语言表达为什么这样选择时，就很难说清，这说明日常在活动中，幼儿还没有利用和同伴或材料互动的机会充分进行经验表达，可能在理解的层次上仅仅只是知其然不知其所以然。

主题实施评价带给大家很多思考，我们将评价过程发现的问题传递给老师，实现了评价的反馈调节功能。每个年龄段被评者代表参与整个评价活动，让他们从直观上了解了幼儿在测试中的反应，自觉地引发了教师的内省和反思，使得教师们能够通过评价促进教学方式的改变，促进教师自身专业的不断发展。

2、改进教学评价以理念推进教师深入思考

利用每学期的考核活动，我们组织教师开展教学活动自评和他评。但是，以往在观课后采取教师直接独立给活动打分的结果是，同一个活动，分数呈现差异非常悬殊，这对评价结果的统计和价值体现无疑带来影响。除了因分数掌握标准的个体差异外，更多的是因为教师专业认知的水平差异而客观影响了对指标的理解和把握。我们通过三部集体研讨、分组交流评析结果，让更多老师参与到研讨的思考和碰撞中，帮助年轻教师学习更专业地参与教学活动评价。由于三个部老师在成员上集中了幼儿园老中青各层面的教师，理论积淀、剖析角度、关注重点都不相同，但发言中不乏新的信息、新的视角，能带给教师日常研究之外的收益。这样，就给老师更全面、客观地评价教学活动带来了帮助。比如：对于小班科常活动“蛋宝宝站起来”，老教师们欣赏的是执教者能把严谨的科学活动赋予人性化的意义，环境的创设和材料的提供能让孩子们自然地融入“让蛋宝宝站起来”的任务中，她们把这样的教学优势与《指南》中科学领域提到的“幼儿科学探究的核心是激发探究兴趣、体验探究过程。”联系起来，使老师们直接感悟情境激发兴趣、材料推进体验的实践做法。而青年教师们的兴趣更被执教老师的分享方式所吸引，利用即时的抓拍镜头在多媒体中呈现幼儿的探究过程，并对细节加以追问，让小班幼儿对已经操作过的探索印象直观再现并自主表达，实现了《指南》中“引导幼儿发现问题、分析、解决问题，帮助他们积累经验”的目标。

集体探讨带给大家更多的是评价一次教学活动可以借鉴的思路和对某个具体领域的核心目标的深入思考。带着这样的收获，我们让老师再利用教学活动评价表，逐条对照表格中的指标，重新全面地审视整个活动，每个教师都能更理性地运用评价指标衡量活动的各个方面。所以，这样的集体研讨，帮助老师能重新认识教学评价的意义，知道应从领域的核心价值去判断教师的教育行为对幼儿发展的影响，在这个基础上去理解指标，就能避免感性、粗浅的判断偏失，而使自己在评价中学到更多的教育教学的经验。

三、指导家长评价从结果变化寻找整体差距

课程评价的主体需要多元介入，一方面不同的评价主体可以给到课程实施者不同的信息；另一方面，作为评价主体，本身需要通过参与评价过程对幼儿园课程形成新的认识。我们通过家长半日活动、家长观摩新苗教师活动让家长参与评价。在评价之前，我们对评价表做了详细解读，让家长

了解了每项指标的具体意义，并作必要的认识引导，避免部分家长看到孩子的差距后即刻产生“归因”评价，即把原因归于外在、客观的原因，从而把孩子的发展置于有限的境地中。在半日活动后，我们召开了家长代表会，通过对评价表的统计，将主要的数据信息和反应的现状进行了分析：家长在“认知能力、情绪、语言发展”上的评价结果给我们提示，在每一个板块的具体层面都有一定的发展空间，这和以前只对认知能力有更高期望有了较大差异。另外，家长对教师的评价也从比较重视教师是否关注整体、是否给幼儿表达机会等开始更多地转向教材的选择和幼儿经验的关系、重视活动的挑战度以及教师是否在学习活动中关注幼儿的全面发展、是否重视了良好习惯的培养等等。这对教师和幼儿园在保教工作中如何整体反思保教质量差距，进一步端正儿童观，真正全面落实“以幼儿发展为本”提供有益的启示。

参考文献：《上海市学前教育课程指南》上海教育委员会——上海教育出版社

《幼儿园课程评价》虞永平张辉娟钱雨蔡红梅著——江苏教育出版社