《食品质量安全管理》课程标准2011

《食品质量安全管理》课程标准一、前言1、课程整体设计思路本课程是依据“食品营养与检测专业专业工作任务与职业能力分析表”食品质量安全管理能力，并分析国家“食品安全师职业资格标准”中能力要求设置。

随着我国社会经济的发展，食品安全问题日益引起社会高度重视，同时《食品安全法》中规定：从事食品生产经营的企业必须配备规定数量的食品安全管理人员，等等。

为掌握我国食品企业安全生产，建立和完善适应企业和人民需要的食品安全技术标准体系，特设置本门课程。

本课程是根据（食品安全师）项目实施的任务活动要求，重点在于使学生掌握在食品加工或流通领域的食品安全控制管理方面的相关技术，从而增强其在生产实践中的分析问题，解决问题的能力。

课程内容的编排和组织是以企业安全管理岗位能力需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据确定的。

立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。

经过食品企业（行业）专家深入、细致、系统的分析，本课程最终确定了以下五个学习项目：实施食品质量安全市场准入（QS）系统、实施食品良好生产规范（GMP）、实施卫生标准操作程序（SSOP）、实施危害分析与关键控制点（HACCP）系统、建立ISO9000食品安全管理体系。

这些学习任务是以食品安全师的岗位技能标准为线索来设计的，同时，五个学习项目对应企业食品安全师岗位的工作。

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

项目设计以工作岗位任务为线索来进行。

教学过程中，采取理实一体教学，给学生提供丰富的实践机会。

按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目教学以改变学与教的行为。

每个项目的学习都按以食品企业食品安全师的职业岗位任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

本门课程建议学时为40学时。

2、专业人才培养模式范型及运行范式《食品质量安全管理》课程所属的专业人才培养模式是订单班人才培养模式，其运行方式是“订单培养，按需施教”。

本课程在学生入学后第一学期进行，培养食品质量安全管理方面的单项技能及相关知识技能的掌握；随后通过在二、三、四学期的食品加工课程中学习应用，反复实践，熟练进行各类食品生产企业的应用综合技能的培养，第五、六学期学生进入企业在真实环境中进行针对特定企业食品生产质量管理技能的应用、管理、质量控制等综合能力的培养。

二、课程定位（一）课程性质和作用1、课程性质本课程是食品营养与检测专业课程，通过本门课程的学习，使学生掌握食品加工企业（行业）生产管理过程中安全控制技术和基本原理；培养学生独立编制食品企业安全管理文本和政府管理部门年审的能力；使学生能适应现代食品企业（行业）安全管理的控制的工作要求。

它要以食品加工企业（行业）安全控制技术和政府管理部门年审部分的学习为基础，是检验加工等课程的必修课程。

2、课程目标和作用通过任务引领型的项目活动，使学生能描述食品安全各项目的组成及主要实施步骤，理解食品企业安全控制岗位的工作过程；会根据企业的需要制定安全管理办法，能熟练根据国家标准或职能部门要求为企业制定合理的安全控制系统和制度；并养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯；具有善于和食品加工企业工作人员沟通和与安全管理工作人员共事的团队意识，能进行良好的团队合作，养成良好习惯，养成食品安全重于一切的意识。

2.1 知识目标能描述食品企业安全控制工作的内容、作用，理解安全项目的工作过程；能熟悉不同的食品生产工艺使用安全控制系统。

2.2 技能目标会按五个项目的技术要求制定和审核各系统；能根据不同的食品生产工艺使用安全控制系统。

2．3素质目标养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德；养成善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯；具有善于和食品加工企业工作人员沟通和与安全管理工作人员共事的团队意识，能进行良好的团队合作。

《食品质量安全管理》以食品企业安全管理师岗位工作能力要求为主导，同时为食品加工，食品检测课程中相关部分奠定基础，从而使学生获得对食品生产过程中安全事件辨认、技能应用及相关问题的控制知识和能力，并通过在企业不断实践提升能力，能在食品加工，食品在线质量控制熟练运用食品质量安全管理知识技能处理问题，进一步发展达到能运用于食品生产企业的生产中，从而指导企业质量控制。

3、课程与前后续课程的衔接《食品质量安全管理》课程是在应用于食品企业提高食品质量安全的一门学科。

其前导课程包括《基础化学》、《食品微生物》、《仪器分析》、《食品化学》、《食品检测技术》、《食品营养与卫生管理》、《食品添加剂应用技术》，后续课程为食品企业综合技能训练，以及食品安全管理师的综合技能。

（二）相关职业资格证书食品安全管理师、企业质量管理内审员等。

三、教学内容选取（一）学习领域设计根据《食品质量安全管理》课程目标和涵盖的工作任务由行业、企业和课程专家组成课程开发小组，对课程服务的技术领域职业岗位工作过程、技术要求、完成“食品安全管理师”工作应该具备的知识、能力、素质等方面的调研结果进行归纳分析，引入行业、企业技术标准规范，引进相关职业资格证书相关内容，结合行、企业发展并兼顾学生可持续发展的要求，选取教学内容（见表1）。

表1 学习情境开发表精选资料精选资料（二）教学内容的组织与序化传统“食品质量安全管理”教学内容是按照知识内在逻辑分章节进行展开知识，导致应用性不强，而本次内容选取以项目为载体，以“做中学”为切入点，将食品安全管理师的岗位技能要求为依据，打破章节体系，以实际实施项目为载体，以项目之间内在的逻辑体系，从简单到复杂，以应用为主线重新组织了教学内容。

在教学组织方面，根据各类食品生产企业食品安全管理师实际技能需要为主线，精心的选择了五个实施项目如下：（三）学习情境（子情境）设计根据《食品质量安全管理》的工作任务确定课程内容和要求，设计了符合企业行业需要的和教学逻辑的学习情境。

表2 学习情境或子情境设计表四教学组织与实施（一）课程教学范式（模式）依据食品安全管理师在企业生产中实际技能特点制定了“项目实施、审核验证、修正提升”的循环教学模式，整个课程中遵循“从少到多，不断累积”从掌握一个项目到掌握多种项目实施为最终目的渐进式教学模式。

（二）学时分配（三）实践教学及实施要求（四）考核评价考核评价是课程建设的重要环节，全面考核、综合评价是课程考核设计的总体要求。

改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合，项目评价，理论与实践一体化评价模式。

关注评价的多元性，将课堂提问、学生作业、平时测验、项目考核、技能目标考核作为平时成绩，占总成绩的70％，理论考试和实际操作作为期末成绩，其中理论考试占30％，实际操作考试占70％，占总成绩的30％。

应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

五、教学资源基本要求注重实训指导书和实训教材的开发和应用。

注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，如多媒体教室的应用，这些资源有利于创设形象生动的工作情景，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

同时，建议加强课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享，以提高课程资源利用效率。

积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生单独学习向合作学习转变。

同时应积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

产学合作开发实训课程资源，充分利用校内外实训基地，进行产学合作，实践“工学”交替，满足学生的实习、实训，同时为学生的就业创造机会。

建立本专业开放式实训中心，使之具备现场教学、实训、职业技能证书考证的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一，满足学生综合职业能力培养要求。

六、任课教师基本条件承担本课程的专教师的要求具有本科及以上学历，必须具备中级以上职称、两年企业相关经历或在食品质量管理方面具有一定实践经验；兼职教师要求具有工程师职称，有丰富的食品质量安全管理方面的知识或在相关岗位工作满5年以上的技术能手及研发人员。

七、说明在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。

本课程教学的关键是现场教学，应选用典型企业为载体，在教学过程中，教师示范和学生分组讨论训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”过程中，会进行食品安全的管理。

在教学过程中，要创设工作情景，同时应加大实践实操的容量，要紧密结合职业技能证书的考证，加强考证的实操项目的训练，在实践实操过程中，使学生掌握食品企业对安全管理的需要和重视，提高学生的岗位适应能力。

在教学过程中，要重视本专业领域新技术、新工艺、新材料发展趋势，贴近企业、贴近生产。

为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。

教学过程中教师应积极引导学牛提升职业素养，提高职业道德。