中学英语教师向小学英语教师的角色转变

笔者从事中学英语教学工作十余年，近年来因工作需要转变为小学英语教师，本以为小学英语教学非常简单，久而久之才发现小学英语教学并不容易。笔者一直将教学思路和教学风格定位在如何教好中学生身上，以至于现在一直处于适应状态，过去熟悉的中学英语题型、单词讲解、口语练习、写作技巧的方法，在小学英语教学中突然不适用了。为此，笔者苦恼了很长一段时间，到底应该如何从中学英语教师转变为小学英语教师？

一、中小学英语教师角色转变的认知

中学英语教师在教学方法、教学风格、学生认知等方面与小学英语教师有诸多不同之处，由于笔者对于小学生学习英语的兴趣目的、心理状态等了解不够

充分，从而导致一部分学生因不能及时调整自己的学习习惯来适应教师的教学方法和教学风格，而对英语学习产生一种倦怠感和无助感，这也就进一步影响了下一阶段的英语学习。在英语学习过程中出现的这种情况，也引起了部分学生和家长的强烈反映。针对此种现象，笔者在教学过程中不断反思并总结出以下问题：（1）中小学英语教学存在哪些差异？（2）怎样做才能尽快完成从中学英语教师向小学英语教师的角色转变？通过在教学中与小学生进行阶段性的交流、观察与互动，并在课余时间与多位小学英语教师交流后，

笔者感到其差异性主要源于以下几个方面。

首先，学生对于英语学习的兴趣和态度等存在阶段性差异。对于小学生而言，由于刚开始接触英语，对英语学习有非常强烈的好奇心和新鲜感，学习态度上也更为自信、主动，课堂上积极发言，作业也按质、按量完成；对于中学生而言，随着英语学习时间的增加，学习任务逐渐加重，好奇心和新鲜感也会随之淡化。其次，中小学英语教学目标不同，《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，六年级结束时应完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则；九年级结束时应达到的五级课程目标的基本要求。小学英语教学主要是针对一些常见单词和简单的日常用语，目的是培养学生的英语学习兴趣，学习任务较轻；而中学英语教学则更全面系统，在中学阶段，英语学习不再是简单的互动游戏，而是一门严谨、系统的课程，涵盖许多复杂的语法，长、难单词及日常用语。

再次，小学英语课堂的氛围相对轻松、愉快，教师授课方式多种多样，有较强的主动参与合作精神，敢于表达自己的想法。与之相反，到了中学阶段，学生的学习习惯等容易受到生理和心理发展的影响，性

格会逐渐变得内向、害羞，不再积极、主动地去练习用英语表达自己的想法。

最后，小学英语与中学英语在教学目标和教学方式上的差异也是一个不容忽视的影响因素。小学英语课程是结合学生的特点，以及整个小学阶段教学目标而制定的，以锻炼学生的口语能力为主，更体现英语作为一种生活语言的课程定位，真正做到了兴趣、求知与学习的有机结合。而在中学英语教学过程中，趋于适应中考的应试形势，教师要求学生记忆大量的语法规则和短语，教学的方式也较为单一，学生学习英语所花费的时间和精力也更多，于是就出现了中小学

教学目标和教学方式的差异。二、中小学英语教师角色转变的方法通过对中小学生和中小学教学目标的共同点及差异分析，以及近两年小学英语教学实践来看，对中学英语教师向小学英语教师转变，笔者从以下几个方面谈谈自己的想法。1.教师方面

刚开始时，笔者觉得小学教师一天的课时很轻

中学英语教师向小学英语教师的角色转变

吴风云

摘

要：中学英语教师要向小学英语教师进行转变，首先需要明白中小学英语教学的差异，其次

再针对这些差异从教师、学生、教材和教学方法等三个方面，做好中学英语教师向小学英语教师的转变。

关键词：英语教师；角色转变；教学差异

基础教育论坛

J I C H U J I A O Y U L U N T A N

2018年第11期（总第285期）

№11，2018General ，№285

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基础教育论坛（上旬刊）2018年第11期（总第285期）

松，小学生的英语课程是豆芽课（课时短、容量小、频度低），无论是单词或是知识点相对中学英语来说都少了很多，中学教师应该能够轻松应对小学英语课程。但是，随着在小学英语教学的亲身实践，笔者才明白小学英语教师的苦闷，要求中学英语教师必须从思想深处转变对小学英语教学的看法，这样才能做好由中学英语教师向小学英语教师转变的第一步。同时，作为小学英语教师，我们应该深入了解教师面对的是义务教育阶段年龄偏低的学生，他们处于英语学习的初级阶段，教学大纲对入门阶段学生的要求是初步认识英语的发音、简单的单词、句型和基础知识，并让学生在现阶段和将来一段时间能够对英语保持持久的兴趣，这样就可以为小学生未来的英语学习打下牢固的基础。因此，小学英语教师的教学信念就是激发学生的英语学习兴趣和调动他们的学习积极性，怎样把“要我学”的学生培养成“我要学”的学生，这已经成为一位成功的小学英语教师需要去认真实践的事，也是英语课堂中的重要教学任务。

2.学生方面

小学生注意力时间短，接受能力较中学生要差些，如果在课堂上讲复杂的知识点，他们可能无法接受。因此，在授课过程中，教师应该多设计一些贴近学生生活的环节，教学活动要活泼，以直观、形象、生动的形式吸引学生的注意力，不断采取新颖的教学方法，从而达到延长学生在课堂上的有意注意时间，学生会努力完成教师布置的任务，乐于参加能够体现自身能力的课堂活动。但是，有时候学生又过多依赖教师，缺乏主动性和创造性，因此，在教学过程中学生只要能举手发言，无论正确与否，教师都要给予肯定和表扬，这样学生才能够在课堂上勇于表现自己，举手发言的学生也会越来越多，从而达到培养他们学习英语的自信心和参与教学讨论、解决实际问题能力的目的。

3.教材和教学方法

本地学生使用的是人教版《义务教育教科书·英语》这本教材，在教学过程中，教师要充分体现小学英语教材的特点。考虑到小学英语课时较少，为了保证学生多接触英语，需要教师充分利用课堂，短时间、高频率，让学生多接触英语并加以实践。通过灵活的课堂教学方法，运用丰富的教学形式，如选择打拍子、听歌曲、分角色复述表演、游戏、小调查、日常交际问候、多媒体的运用等学生较为熟悉且有浓厚兴趣的方式开展教学。教学时，教师要注意充分体现语言的实践性和交际性，采取直观的教学手段，让师生互动灵活多样，只有做到激发、培养、维持学生的学习兴趣，才能做到教给他们能学的方法，传输给他们愿意学的动力。同时，还要做一位对学生有感染力的教师，把教师自身的活力通过肢体语言结合到小学英语课程内容中，让英语课堂教学充满魅力。小学英语教师要激情导趣，将传授知识和熏陶情感结合起来，让小学生的学习热情高涨、思维活跃，并积极地参与到课堂活动中来，从而使不同层次的学生都能够有所收获。一定要注意的是，小学英语教学不要死气沉沉，教师要尽量让自己的教学生动、活泼，这样我们的课堂才会成为学生喜欢的课堂，才能让小学生的学习兴趣得到培养，自信心得到加强，有效的学习策略得到形成，从而养成良好的学习习惯。

因为小学英语和中学英语课堂教学方法之间存在着差异，不同年龄段的学生在学习英语的方式和内容上也有所不同，小学阶段的学生喜欢玩游戏、画画和表演，中学阶段的学生喜欢探究、动手操作和想象。因此，教师要根据学生的年龄特征和性格特点因人施教、因材施教。教师只有在教学过程中联系学生实际，不断地反思、不断地探索、不断地实践，才能在教学过程中不断地进步与完善。笔者比较中小学生的差异，再不断挖掘导致这些差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，这样有利于教师在今后的教学中利用好这些因素，从而上好各个阶段学生的英语课。

通过上述分析我们可以看出：中学英语教师向小学教师转变的关键在于教师本身。因为中小学英语教学上的差异不仅是知识层面的，还包括培养、引导学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯、积极的学习情感和态度、有效的学习策略和教学方法、宽阔的文化视野等全方位的改变和角色转换。只有做到上述这些方面的转变，才能实现教师角色的转变。同时，还要坚持一切为了学生，一切服务于学生，以让学生取得进步、实现理想为宗旨和目标，努力为教育事业而奋斗，在教学过程中努力做到自我检讨与自我升华，共同推动素质教育、和谐教育的发展。

参考文献：

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