浅谈小学“学困生”自我效能感的培养

斥， 甚至于动辄 叫家长 、 罚站 等。这种教 育方式 不仅不 能让学 困生认 识到 少能有成功的体验 ， 往往会在学 习过 程 中灰心丧 气， 无法 感受到 自己的能 并在学 习的 自己具有提升成绩 的能力 ， 还很 容易导致 其 自暴 自弃 ， 对学 习彻底地 丧失 力 。教师可 以帮助学生制定行之有效 的学习 目标与学 习计 划 ，
判断。学困生由于成绩暂时落后 ， 很难对 自己的自我效能感有一个 客观 的 地 对 待 每 一 位 学 生 ， 让学生感 受到来 自与学校 、 老 师 的 关 爱 。 教 师 也 应 当
感知 ， 这 种 消极 的感 知 会 影 响 学 生 水 平 的 发 挥 。
一
、
小 学“ 学困生” 学 业 自我效 能 感较 低 的原 因
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浅谈小学 “ 学困生’ ’自我效能感的培养
◆李 敏
（ 山东省淄博市淄川区实验小学 ）
【 摘要】作为学生 自 我 意识发展的黄金时期 ， 小学阶段 对于学生之后 的发展有着重要的影响作 用。这一 时期也 是学生 自我效 能感发展 的
关键 时期 。但 是 小 学生 中较 为 特 殊 的 一 个群 体 —— 学 困生 的 学 业 自我 效 能 感 却 十 分 低 下 。 因此 ， 教 师 应 当注 意在 教 学 过 程 中促 进 学 困
（ 一） 教 育 方 式 不恰 当
对 于一 些 学 困生 的父 母 来 说 ， 由于 学 困 生 的 成 绩 不 理 想 ， 经 常会 使 用 师 的耐 心 帮 助 与 细 心 关 注 。 教 师应 当耐 下 心 来 ， 不 能急 于 求 成 。 在 日 常 的 简单 粗 暴 的 方 法对 孩 子 进 行 教 育 ， 或 是 干 脆 忽 视 了 对 于 孩 子 的 教 育 。 粗 暴 教 学 中也 需 要 多 对 学 生 进 行 鼓 励 与 表 扬 ， 通过对 学生 身上闪 光点的 发掘 ， 教 育 会 使 学 生 紧张 、 焦虑 。 甚 至 对 学 习 产 生 厌 恶 。 而 家 长 对 于 孩 子 教 育 的 让 学 生字 在 学 习的 过 程 中 ， 发 现 自 身 的价 值 ， 从 而 有 效 地 使 自我 效 能 感 得 忽视 ， 则 会 让 孩 子 感 受 不 到 来 自家 庭 的 关 爱 ， 缺少 努力学 习、 展 现 自 己 的 动 以提 升 。 力 。 对 于 教 师来 说 ， 应 当将 教 育 针 对 于 全 体 学 生 ， 不 断提升 学 生的 能力。 当下 我 国重 视 素 质 教 育 的 实 施 。 但是一些 学校 和教 师， 还 是 将 成 绩 看 作 是 （ 三） 确 定 可 行 的学 习 目标 ， 积 累 成 功体 验 自我 效 能 感 的 建 立 与 一 个 人 自身 的 成 败 经 验 息 息相 关 。 拥 有 成 功 的
评价学生的标准。而一些教师为了班级的整体成 绩的提升 ， 往 往 会 对 成 绩 体 验 ， 则 可 以有 效 地 提 升 学 生 的 自我 效 能 优 秀 的学 生 青 睐 有 加 ， 对学 困生特 别对待。在 言语上 对学生 进行讽 刺、 呵 助 学 生 取 得 更 加 优 异 的 成 绩 。学 困 生 的 学 习 成 绩 相 对 落 后 ， 在 学 习方 面 很
注意 不要对 学 困生抱有偏 见 ， 而应 当积极 关注其 学 习， 通过指导 、 解 答 问 题、 鼓励表扬 ， 帮助学困生树立 自信心 ， 扎 实基础 ， 从 而 最 终 获 得 成 绩 的 提 高 以及 自我 效 能 感 的 提 升 。 作 为 一个 想 对 弱 势 的 群 体 ， 学 困 生 更 加 需 要 教
后从 事该种活动 的过程 中， 就 会更 加积极 ， 更容易 获得 良好的效 果。对于 小学生而言， 学 生的自我效能感是在学 习层面 上对于 自己行 为能力的一种
（ 二） 强 化 学校 教 育 ， 转 变 陈 旧观 念
在素质教育的要求下 ， 学校和 老 师都 应当转 变以往 陈旧 的观 念 ， 平 等
断 和 评 价 。这 属于 个 体 对 于 自 己能 力 的 一 种 主 观 感 受 。 一 旦 人 们 从 根 本 验 ， 使 自我 效 能 感 得 以不 断地 提 升 。最 后 ， 家 长 对 待 孩 子 应 当 有耐 心 ， 不 能
上相 信 了 自 己 有能 力进 行 某 种 活 动 ， 他 就 会 获 得 很 高 的 自我 效 能 感 。 在 之 过 于 急 躁 ， 更 不 能 采 用 体 罚 或 是 辱 骂等 极 端 的方 式 。
生的 自我 效能感的提升 ， 也 只有这样才能帮助学生有效地提 高学习成绩 ， 有助 于其 良好性格 的形成。 【 关键词】小学 学 困生 自我 效能感
自我效 能就 是 人 对 于 自 己在 某 一 种 活 动 中 的 行 为 能 力 进 行 的主 观 判 学 生 积 极 地 参 与 到 学 习 中 来 ， 并 在 学 习 过 程 中 不 断 积 累 信 息 和 成 功 的 经
了兴 趣 。
过程 中不断提供帮助。学生先完 成一个 个小 的、 简单 的 目标 ， 并 通过这 些
目标 的完 成 ， 获得成功的体验 ， 增 强 了 自信 心 。 在 循 序 渐 进 、 不 断 努 力 进 步
（ 二） 缺 乏 合 理 的 言语 评 价 和 劝说
小 学 阶 段 正 是 学 生 对 自我 认 识 不 断 深 入 、 发展 的阶段 ， 学 生 的 自 我 意 下 ， 最终就能摆脱学困生的帽子， 获 得持 续 的 自我 效 能 感 。
识也 随着 自我评价 的发展而逐渐形成。在这个 阶段 ， 承认的态度 以及语言
评价 ， 对 小 学 生 自我 的 评 价 有 着 很 大 的 影 响 。特 别 是 与 小 学 生 相 处 时 间 很