小学语文教学评价

第九章小学语文教学评价
课程导学:
学习目标和要求：
1．了解语文教学评价的一般原理和方法。

2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。

学习重点：
语文教学评价方法的实践操作。

学习难点：
情感、态度、价值观的评价方法。

学习建议：
1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。

2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。

本章主要内容：
（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。

语文课程标准凸现了评价的发展性功能。

（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。

（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。

（4）语文教学评价改革的重点和原则。

平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。

主要属于形成性评价。

1．书面考试（纸笔测验）。

书面考试是学习评价中最常用的一种类型。

规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。

要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。

这是书面考试科学命题的关键环节。

如何编制双向细目表：
•按知识要点进行纵向设计。

①列知识要点。

②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。

（2）按能力水平进行横向设计。

①将能力要求从左到右逐步列出考核项目
②参照本次评价目标分配分数。

（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。

2．表现性评价。

表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习
成就，是一种语文学习成就的真实评价。

包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。

在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。

成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。

它具有如下功能：
①使学生参与评价，成为评价过程的主体；
②使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；
③促进教师对表现性评价的重视；
④便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；
⑤将教学重点集中在重要的表现活动上；
⑥有助于找出课程需要改进的方面；
⑦提供诊断用的特殊作品或成果；
⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。

建立成长记录袋的步骤：
①确保学生“拥有”自己的成长记录袋。

②决定收集什么类型的作品样本。

③收集和存放作品样本。

④选择评估成长记录袋作品样本的标准。

⑤要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。

⑥安排和举行展示会。

⑦调动家长参与评价过程。

教学难点
情感、态度、价值观的评价是本章难点。

布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域——认识领域、情感领域和动作技能领域。

布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教育学者柯拉斯霍认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。

其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化5 项。

但有人持不同意见，还有人认为情感目标在教学中难以控制，很难测量。

情感、态度、价值观的评价方法，要在认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”的基础上，首先确立比较清晰的目标，其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点，再根据所确定的目标和要求探索和建立评价方法系列。

本章其他重要内容
1．语文教学评价的主要环节和内容
语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。

教学评价是教学过程的一个基本环节。

小学语文教学评价应该包括教学行为评定和学习效果评定。

2．语文教学评价的主要功能
•衡量学生语文水准，评定语文教学效果。

•诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。

•激励学生学习动机，促进语文教学工作。

要真正发挥语文教学评价的发展性功能
（1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而
有效促进学生的发展。

•从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。

•注重评价手段的多样化和灵活性。

•关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

提倡家长参与评价活动。

3．语文教学过程中的评价的作用
语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。

诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。

形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。

4．教学评价的分类
5．语文教学各组成部分的评价要求与方法
（1）识字写字与汉语拼音评价。

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

并且关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。

（2）阅读评价。

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

（3）口语交际能力评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

主要方法有复述法、问答法、辨析法、情境法等。

（4）习作评价
习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

要重视对作文修改的评价。

常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法。

（5）综合性学习评价
综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。

6.语文教学评价改革
语文教学评价改革的重点是：最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。

（1）改革考试内容，注重语文能力的全面评价。

（2）改革评价方法，注重调动学生学习语文的积极性。

（3）在成绩的使用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人
作横向比较。

（4）提高命题人员的综合评价能力。

主要学习资源
1．文字教材《小学语文教学研究》第九章。

吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。

2．录像教材《小学语文教学研究》第16讲、第17讲，共100分钟。

由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。

3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4．《小学语文教学研究期末复习指导》。

中央电大杂志社发行。

第十章语文教学研究
课程导学:
学习目标和要求:
1．掌握语文教学研究的含义，了解语文教学研究的特点、类型及内容，认识语文教学研究的重要意义。

2．了解语文教学研究设计的全过程，知道如何寻找课题，确立研究假设，进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划。

3．了解实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究等语文教学研究的常用方法，学会设计各类语文教学实验，制作语文教学调
查问卷，掌握课堂观察的记录方法。

4．知道如何撰写调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文等各类研究报告。

学习重点
•语文教学研究设计
•语文教学研究常用方法
学习难点：
•对语文教学实验的设计
•对语文教学问卷的设计
•对语文课堂观察记录方法的掌握。

学习建议：
1．根据自己的研究兴趣，确定一个具体的研究课题，在实践中了解和体会研究设计的各个环节。

2．选择一种研究方法，对设计好的课题展开研究，在研究中反思自己的教学，提高自己的研究能力。

本章知识框架
本章主要内容：
（1）语文教学研究的含义和意义。

（2）语文教学研究设计的基本环节。

（3）语文教学研究常用的方法。

（4）语文教学研究成果表述的各种形式和规范。

教学重点
1．语文教学研究设计的五个环节
（1）选择研究课题
①从教育教学理念发展中形成课题
②在教学研究的空白点处确定课题
③在语文教学的困惑与矛盾中挖掘课题
④从各种信息交流中发现研究课题
⑤从招标课题中获取选题
（2）文献检索
文献检索指从众多的文献中查找和获取所需信息。

可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。

文献检索不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。

（3）确定研究假设
假设指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。

一个好的研究假设，是探讨教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提，是教学研究的核心。

一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。

4）制订研究方案
①明确研究对象- ――总体和样本。

总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。

样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。

②选择研究方法。

研究者应根据研究目的来选择研究方法，在实际的教学研究中，往往是多种方法并用。

③确定行动规划。

（5）形成研究计划。

研究计划包括：研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效。

2．语文教学研究常用的五种方法
语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。

语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收
集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。

语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

个案研究指对单一对象进行深入细致的研究。

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。

本章的难点
1．语文教学实验的设计
实验设计指实验研究的思维架构和范型。

按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。

按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。

随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。

按照研究的目的，语文教学实验研究又可以分为探索性研究和验证性研究。

2．语文教学调查研究的问卷设计
问卷设计应注意的问题：
①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。

②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。

③考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。

3．语文课堂观察记录的方法
观察研究和一般的观察的区别是事先要有明确的目的，并且制定好计划，观察结束后，要及时对收集资料进行整理和分析，并且以研究报告或论文的形式呈现。

常用的语文课堂观察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。

其中登级量表是常用的一种。

语文课堂观察研究的基本步骤是：
（1）确定观察的目的和规划。

首先要确定观察的时间、地点和次数；其次要确定观察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。

（2）进入课堂及记录资料。

（3）资料的分析与结果的呈现。

本章其他重要问题
1．个案研究
（1）特殊学生的个案研究。

特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。

（2）教学的典型个案研究。

语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析。

2．行动研究
行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。

在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。

行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。

3．语文教学研究成果表达
（1）语文教学实验报告。

一般由题目、前言、方法、结果、讨论、结论和附录七部分组成。

语文教学实验报告撰写中应注意的问题：
①重点介绍研究方法和研究结果。

教学实验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的可靠性。

②定量与定性相结合。

（2）语文教学个案研究报告
个案研究报告主要以叙事的方式对研究现象进行描述和分析。

一般包括六个部分：
①问题的提出。

②研究的目的和意义。

③研究的背景知识。

④研究方法的选择与运用。

⑤研究的结果。

⑥对研究结果的检验。

主要学习资源
1．文字教材《小学语文教学研究》第十章。

吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。

2．录像教材《小学语文教学研究》第18讲，50分钟。

由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。

3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4．《小学语文教学研究期末复习指导》。

中央电大杂志社发行。