第一次教学反思--张文忠--《恰当运用多媒体优化数学课堂教学》

第一次教学反思

恰当运用多媒体优化数学课堂教学

五年级（1、2）班数学张文忠

九月份，我校教导处组织了“优课展示活动”，在九月六日至十三日四位教师上了四节优课，所执教的课题分别是《圆锥的体积》、《平面图形周长和面积的整理复习》、《面积单位间的进率》、《长方形、正方形面积的计算》、不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，同时也为我下一步的发展指明了方向。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。在数学课堂教学中，多媒体以其生动形象，音形兼备的特点，能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习效率，增大课堂容量，优化课堂教学。《标准》中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体，既可以激发学生的学

习兴趣，又可以为学生提供丰富形象的感知内容，增强求知欲和主动探究意识，从而培养学生运用数学知识去分析问题和解决问题的能力。我把自己的心得体会写下来，与同行们交流一下。

一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。在教学过程中，结合具体的教学内容，运用多媒体的优势，以声、形重视学生熟悉的生活场景，吸引学生的“眼球”，调动他们参与教学的积极性，体会到“数学就在我身边”。例如在教学“平移和旋转”时，可以先播放这样的画面：建筑工地上的升降机，游乐园中观光的缆车，教室里水平开关的窗户等，教师引导：“这些图片中的物体是怎么运动的？你能发现它们的共同特点吗？”通过课件演示，学生能直观地感受到平移的现象，有利于学生建立平移的知识结构。又出示春暖花开，一群小朋友在草地上玩风车的情境图，发现风车的运动情况“旋转”。通过生活中的现象让学生很快的掌握平移和旋转，有利于学生的理解和兴趣的激发。生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学习内容情境，对学习内容产生了浓厚的兴趣。对“用字母表示数”的学习愿望油然而生。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究；对事物观察敏锐、想象力丰富。从要学，爱学，学会，直至会学。使他们学得活泼，学得主动。从而大大

提高教学效果。

二、运用多媒体启发诱导学生探求新知

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考对学习的重要性，数学学习具有高度的抽象性。此时，教师可以利用多媒体直观演示过程。如，我在教“倍”的认识时，用课件动态出示：先出示舞台上有35人，再出示台下5人，最后出示7名跳舞的学生，我发挥课件优势，动态显示例题，有助于学生在“鲜活”的“生活场景”中收集信息，加工信息，发现数学问题，在思考交流的过程中用已经初步构建的解题思路分析推理，获得解题思路分析推理，获得解答“求一个数是另一个数的几倍是多少”的一般“思维模式”。提高在生活中用数学的眼光了解生活的意识和能力。

三、化静为动、变动为静，减少学生想象的困难

计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”

的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化，清晰化，活跃了思维，将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握了新知识，培养了学生的能力，提高了课堂教学的效果。

四、运用多媒体提高学习效率，增大课堂容量

在以往的数学课堂教学中，学生只能从老师的滔滔不绝的讲解中继承教师已有的一点知识。如果备课时运用信息技术将教学内容设计成一个软件包，同科教师进行交流，实现资源共享，同时能使教学内容程序化，上课时老师容易控制教学的进度，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生思维上，从而提高课堂效率。同时多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较、整理所学的知识，使零散、片断的知识条理化、系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。

五、利用多媒体提供素材，创设思维空间

数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助电教媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。爱看电视的人，都会看到一条广告：一个孩子分蛋糕，四个孩子的时候，平均分成了四份，8个孩子的时候，又从中间横着切一到，巧妙的分成了8份……这是一条非常有趣的广告，它里面蕴含着很高的思维价值。因此，在教学“分数的初步认识”这一课时，在学生们初步建立了分数的概念之后，我利用多媒体给学生呈现了这条广告，并结合广告进程给学生提出问题，“四个人分蛋糕，每人得到几分之几，八个人分，每人得到几分之几？又有一个小朋友跟他平分这八分之一时，每人又得到了几分之几？”问题一提出，同学们便大声讨论起来，他们被有趣的生活情景深深地吸引，表现出极高的思维热情。这样的教学中，运用多媒体展示生活中的情景，帮助学生运用所学的知识解决实际问题，使学生身临其境，感受真切，拓展了学生的思维空间，引导了学生的思维进程，保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率。

六、利用多媒体拓展教学，丰富学生感知

生活中处处有数学，然而数学课上展示给学生的知识却是很有限的。为了拓展数学教学，丰富学生的感知，我结合教学内容利用多媒体，给学生呈现更丰富的内容，使他们更加深刻的理解所学的知识，更加丰富自己的认知。例如在教学《毫米的认识》