新课程理念下的有效教学策略研究

学生在课堂中的活动
• 学生在课堂中的学习活动，可以概括为三种对 话与互动的实践。 • 第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生 面对数学内容构建意义； • 第二，学生与自己的对话，重建自己的内部经 验，进行反思性学习； • 第三种对话是与他人的对话。 • 这三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒介 的融合的关系。
实践性与合作性学习
• Hands on 活动 • “Hands on”活动的基本过程是：提出 问题一动手做实验→观察记录→解释讨 论→得出结论→表达陈述。
Hands on 活动的特点
• 强调动手实践 • 强调主动学习 • 强调对学习方法、思维方法和学习态度 的学习 • 强调合作交流 • 强调专题学习
有效教学的特征（6）
• 教师不断提高教师决策的水平
教师作出有效教学决策的三个 基本原则
• 关注学生 • 关注发展 • 关注过程
关注学生
• 激发学生的学习愿望 • 教学从学生实际情况出发，而不是从 “本本”出发 • 强化自主学习，让学生成为课堂中的主 角 • 教师成为教学活动的组织者，合作者和 参与者
有效学习时间
• 课堂教学时间分为有效学习时间和非有 效学习时间 • 非有效学习时间分为必要与非必要的二 种情况 • 有效学习时间是指学生在这一段时间内 有一定程度的情感、认知与行为的投入
有效教学的特征（3）
• 面向全体学生 • 教学观念 • 教学策略
要避免几种情况
• 个别对话式教学 • 指名板演 • 单一的集体活动
不同类型的教师互动行为
• 顺从性的、给予学生自由的行为：给予学生独 立工作的机会、给予学生自由空间、发展学生 的责任感不确定的行为保持一种低调的形象、 等待并观察学生的情况、宽容有错误的学生。 • 对立性的、支配的行为：经常发火、硬性指派 学生任务、对学生表达不满和愤怒、禁止学生 的许多行为、惩罚不满意的行为，对学生表现 出不满意。
“课程目标表面达成”
• 在这种现象的表现是：学生虽然通过了 考试，甚至成绩良好，但并没有形成我 们所期望的基本素质和德行；表面上看 教学任务完成了，实际上课程要求并不 达成。 • 从目标到教学再到评价的循环是在浅层 次中完成的，其中较少涉及素质教育和 人格发展等深层次的教育目标。
对话的教学文化
• 师生关系是双向互动的 • 教师成为组织者、引导者和合作者 • 学生在教学过程中都发挥着积极的主体 性的作用。
有效教学与学生参与
• 有效教学（effective teaching）核心是 “学生参与(student engagement)” • 有效教学的基本目标是改变学生的学习 方式，促进学生的有效学习。
有效教学的特征(1)
• 研究有效教学（effective teaching）的基 础是研究学生的学习过程
对教学过程的研究
• 学生的参与 • 教师的决策
教师决策的分类
• 计划决策 • 实施决策 • 评价决策
新课程理念下的有效教学
• 有效地转变学生的学习方式 • 有效地促进学生的发展 • 有效地促进教师自身的发展
新课程理念下的有效教学
• • • • • • 循环上升，有效复习 学生主体，先做后说 积极交流，师生共作 问题情境，学会探索 精心设问，有效引导 个别交流，认真辅导
有效教学的特征（4）
• 有效教学的目标是全面提高教学质量.
有效教学的特征（5）
• 教学方式的改善 • 四种基本学习方式：合作，探索，实践， 自学 • 三个要素：学生自主，教师指导和及时 反馈
探索性的学习
• 以问题为基础的教学 • 学生针对问题进行思考与讨论
对探索性教学过程的研究（1）
• 传统的教学过程：引入—新授---巩固---作业 • 研究新的教学过程： • 问题情境----探索尝试-----解释与交流---拓广与应用
教学策略（1）
• 策略之一：发展教师在课堂中积极的互 动行为 • 要在课堂上构建一个和谐的学习环境。 • 在这样的课堂教学环境中，学生的主体 地位能得到充分的体现，学生会产生积 极的情感体验，并有利于保持持续学习 的动机。
Baidu Nhomakorabea
教学策略（2）
• 策略之二：发展教师运用教学方法的能 力 • 例如：自主探索、自学阅读、合作交流、 实践作业、练习指导、讲授反馈、提问 启发 • 教学有法，但无定法
备课策略
• 课前备课与课后备课
课后备课
• 观察-反思-记录 • 行动研究与教师成长
课后备课
• 教师要增强研究意识 • 把研究方法作为工作方法 • 教师要把研究成果转化为教学艺术
案例研究
• • • • • • 有一个课题 设计一种有效教学的方法 案例 反思 再实践 总结
不同类型的教师互动行为
• 支配性行为：注意到课堂中发生什么， 进行领导和组织，给学生确定行为序列、 提出任务并决定步骤、使课堂情境结构 化，维持学生注意力。 • 严格行为：保持紧张的管理、使课堂保 持寂静，严格管理、建立严格行为标准 和规则。
不同类型的教师互动行为
• 合作性的、友好的行为：向学生提供帮助、对 学生表现出兴趣、参与学生活动、友好的行为 表示、替人考虑的处事风格、能说笑话、激励 学生自信性、信任学生。 • 理解的行为：能有兴趣地倾听学生的表达、对 学生热情、表现出信心和理解、乐于进行对话、 寻找方法解决学生的差异、耐心、开放。
一道中考政治试题
• • • • • 过时的概念 非技能性的死记硬背 在以后发展中自然解决的问题 在进一步学习中自然解决的问题 琐碎，用处不大的知识
课堂教学中的一个现象 • 学生学得很苦 • 教师教得很苦 • 但有时效果不理想
课堂教学改革的核心 • 转变学生的学习方式
非有效学习
• • • • 活动形式化 偏离目标 偏离学科知识 浅层次的教学
有效的学习过程
• • • • • • • 学生明确学习的目标 学生发挥积极性与主动性 学生进行个性化的学习 学生能对学习过程进行监控和调整 在遇到困难时学生能得到帮助 学习内容具有适当的难度 在学习过程中得到启发与激励
有效教学的特征（2）
• 有效教学的策略另一重要目标是要提高 学生的有效学习时间
新课程理念下的 有效教学策略研究
华东师大课程与教学研究所 孔企平
教学观 • 什么是教学 • 师生互动 共同发展 • 师生对话促进学生三方面的 学习活动
教学策略
• 教学策略研究是现代教学理论研究的一 个重要方面 • 也是当前基础教育课程改革中讨论的一 个热点问题 • 显然，随着课程与教学理论研究的不断 发展和课程改革的逐渐深入，对课堂层 面的教学策略研究显得相对滞后
二种不同的观念
• 就师生关系来说，存在着两种截然不同 的文化和观念 • 其一是把教学过程看作主要是教师“独 白”过程 • 其二是把它看作“对话”的过程 • 前者把教学看作是单向的关系 • 后者则把教学看作是双向和互动的过程
独白式教学文化
• 美国教学理论家Erickson在上世纪九十年代曾 经生动地描述过美国部分学校中曾出现过的现 象： • 对许多学生来说，学习就意味着每天准时到学 校，坐在教室里面听他们不理解也不感兴趣的 事情。他们每天的日程就是听讲并完成作业， 努力记住一大堆零零碎碎的知识并操习一些趣 味索然的题目。
教学策略 • 第一方面指向人际关系的策 略 • 第二方面指向教学内容的策 略
对教学现状的调查 • 成绩与问题共存
被动接受式的教学的主要特征
• 教学以教师讲授为主 • “过度练习” • 学生很少有机会通过自己的活动 与实践获得知识与发展 • 学生追求唯一正确的标准 • 命题琐碎，没有紧扣基本内容
自学的方法（2）
• 读书、激疑式教学
自学
• 教学过程： • 启发----读书----质疑----释疑----应用
数学阅读的内涵
• 获取数学信息的能力，要让学生在阅读的文字 资料中，迅速找到自己所需要的数学信息。 • 理解数学信息的能力，在阅读过程中要从阅读 的资料中正确确定的有用的数学信息，并正确 解释这些信息的意义。 • 进行思考和判断的能力，学是进行分析、综合 和比较，并提出自己的观点。 • 由此可见，数学阅读能力并不仅仅是读书的能 力，实际上是一种重要的数学素养，即获取信 息、分析信息、进行数学思考和表达信息的能 力。
关注发展
• • • • 对发展的理解 注重学生“大智慧”的发展 注重学生情感态度等品质的发展 关注教师的发展
关注过程
• 学生参与课堂教学活动的过程 • 学生思考的过程 • 师生互动的过程
学生的思考过程
• 探索性学习 • 理解性学习 • 操练性学习
有效教学研究的具体内容
• 备课策略 • 上课策略 • 评估策略