高中数学教学中的素质教育的实践与思考
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。
核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。
本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。
标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。
随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。
对此，笔者特意简述了几点自己的看法。
1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。
素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。
一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。
2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
应该注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
数学是一门抽象的学科，学生很容易对其产生厌倦和排斥情绪。
在教学过程中，我会尽量设计简洁明了、趣味性强的数学活动，让学生在丰富的数学活动中培养对数学的兴趣。
给予学生适当的表扬和鼓励，让他们能够感受到学习数学的成就感和乐趣，从而增加学习的动力和积极性。
应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学思维是学生学好数学的关键。
为了培养学生的数学思维，我会结合实际问题进行数学教学，引导学生进行实际问题的数学建模和分析，培养他们的抽象思维和逻辑思维。
注重培养学生的解决问题的能力，让他们能够运用所学的数学知识解决实际问题，从而增强他们对数学的实际运用能力。
应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作的学科，在解决问题过程中，学生需要相互合作、相互交流、相互帮助。
在课堂教学中，我会倡导学生之间的合作学习，组织学生进行小组讨论、小组合作解题等活动，让学生能够相互协作、相互促进，从而培养他们的合作意识和团队精神。
高中数学教学实施素质教育需要注重培养学生的数学兴趣和学习动力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的创新思维和实践能力。
只有在这些方面做好教学实践和思考，才能更好地实施素质教育，培养出有综合素质的高中毕业生。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考近年来，我国教育改革持续推进，素质教育成为教育发展的导向。
高中数学教学是培养学生数学素质的重要环节，如何实施素质教育，提高高中数学教学质量成为亟待解决的问题。
本文将从实践中总结和思考，探讨高中数学教学实施素质教育的方法和策略。
高中数学教学要关注学生的全面发展。
传统的数学教学往往注重知识传授，忽视了学生个性差异和兴趣特长。
实施素质教育要以学生为中心，尊重和关注学生的特点和需求。
在教学过程中，要通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
高中数学教学要注重培养学生的思维能力。
数学是一门注重逻辑和推理的学科，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。
实施素质教育要注重培养学生的创造性思维、逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，要鼓励学生自主探究和独立思考，引导学生形成逻辑思维的习惯，并通过丰富多样的数学问题和实际案例培养学生的问题解决能力。
高中数学教学要注重培养学生的综合素质。
实施素质教育要求教育过程中兼顾学科知识和学生综合素质的培养。
高中数学教学不仅要教会学生数学知识，还要培养学生的学习能力、交流能力、合作能力和创新能力。
在教学过程中，要注重培养学生的学习策略和学习方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习和自我评价能力。
要通过小组讨论、合作探究等方式培养学生的交流和合作能力。
在课堂上，要鼓励学生思考提问，激发他们的创新思维，培养他们的创造力和创新意识。
高中数学教学要注重评价方法的改变。
传统的数学教学评价主要依靠考试分数，忽视了学生的实际能力和发展潜力。
实施素质教育要改变评价方法，注重多元化评价，综合考察学生的知识掌握、思维能力和综合素质。
在教学中，要采用多种评价方式，如课堂讨论、实验检测、作品展示等，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化发展和个别化教育。
实施素质教育是高中数学教学的一项重大任务。
通过以上的实践和思考，我们可以得出以下结论：高中数学教学要关注学生的全面发展，培养学生的思维能力和综合素质；教学方法要灵活多样，注重学生的自主探究和独立思考；评价方法要改变，注重学生的实际能力和发展潜力。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考实施素质教育的第一步是确定教学目标。
在高中数学教学中，我们不仅要培养学生的数学知识和计算能力，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在确定教学目标时，应注重培养学生的数学思维方式、解决问题的能力以及数学建模等综合素质。
实施素质教育的第二步是更新教学内容。
传统的数学教学注重基础知识的传授和计算能力的培养，而素质教育要求将数学知识和技能与实际问题相结合，培养学生的应用能力和创新思维。
在教学内容的选择上，应注重选择与实际问题相关的数学概念和方法，引导学生进行探究式学习和问题解决。
实施素质教育的第三步是改进教学方法。
传统的数学教学以教师为中心，注重灌输和讲解，而素质教育强调学生的参与和主动性。
教师应采用启发式教学和探究式学习等多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力和探究精神。
教师可以通过提出问题、开展小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
实施素质教育的第四步是评价学生的学习效果。
传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，而素质教育强调全面评价学生的学习过程和学习成果。
在评价学生的学习效果时，不仅要关注学生的数学知识和计算能力，更要关注学生的思维方式、解决问题的能力和创新能力。
评价方式可以采用答辩、小组讨论等形式，使学生在评价中得到更多的反馈和提升的机会。
实施素质教育也面临一定的挑战。
高中数学教学的时间紧张，如何在有限的时间内培养学生的综合素质是一个难题。
实施素质教育需要教师具备较高的教学水平和专业素养，需要教师具备一定的创新能力和教学经验。
实施素质教育需要学生的参与和主动性，需要学生具备一定的自主学习能力和探究精神。
针对这些挑战，我们可以采取以下措施。
充分利用课堂时间，合理安排教学内容和教学方式，鼓励学生在课堂上进行探究和实践，增加学生的学习体验和学习兴趣。
教师应积极参加教学研讨和培训，提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学方法和教学理念。
学校和教师可以加强与家长的沟通和合作，共同培养学生的学习能力和综合素质。
数学核心素养视域下的高中数学教学思考
数学核心素养视域下的高中数学教学思考摘要：立足新课程教学背景，各学科的教学理念和方法都在发生着相应的变化。
在高中数学的教学过程中，学科核心素养的提出为教师进一步优化教学设计明确了方向与方法。
基于这一教育背景，教师在日常教学设计时就需要不断创新课程教学策略，在多元化的教学举措中科学提高课堂教学有效性，发展学生学习能力的同时带动数学核心素养的同步发展。
文章从数学核心素养下的高中数学教学问题出发，首先概述了数学核心素养的内涵，明确了优化教学设计的基本方向，在深入剖析数学核心素养特征的基础上，对实践教学策略进行了探讨，旨在分享实践教学经验，希望可以为优化高中数学教学设计提供参考和借鉴。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略新课程教学改革工作的持续推进，使得高中数学教学不再只关注学生的学习结果，同时也开始逐步重视学生在学习过程中的表现情况。
这一教学理念的转变也会带来一系列的影响，教学方法、教学形式、教学内容的设计都会发生相应的变化[1]。
学科核心素养作为新课改背景下重要的指导理念，为教师优化教学设计明确了重点和方向。
在实践教学环节，针对学生实际学习需求和课程资源都要进行全面的统筹和安排，为学生学习能力的提升搭建有利的平台。
因此，围绕数学核心素养背景下的教学策略进行系统分析具有十分重要的现实性意义，是高中数学教学改革的必要举措。
一、数学核心素养的内涵随着新课程教学改革工作的不断推进和落实，学科教学观念和教学侧重点也在发生着变化，在教育部印发的《关于全面深化教育改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提到了核心素养这一概念，伴随着教学改革工作的推进和发展，学科核心素养的内涵也在不断变化和完善[2]。
虽然当前学术界并没有对数学核心素养的概念和内涵做出明确的界定，但是其核心本质指向始终是在数学学习过程中逐步形成的，具有科学性、综合性和持久性的一种素养，它是适合学生个体终身发展和成长的必备品格和能力，主要涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模，以及数学运算等几个主要分支，它们相互补充和完善，共同构成了数学核心素养的体系。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考一、实践经验1. 引导学生主动探究在高中数学教学中，我们要尽可能地减少对学生的灌输式教学，而是引导他们主动探究。
在课堂上，我们会设计一些启发性的问题，让学生自己思考解决方案。
在教学三角函数时，我们可以提出一些生活中的实际问题，让学生自己运用三角函数原理进行分析和求解。
这样一来，学生不仅能掌握数学知识，还能培养问题解决能力和创新思维。
2. 多元化评价方式传统的数学教学评价方式多以考试分数为主，但这种评价方式往往无法全面反映学生的综合能力。
我们尝试采用多元化的评价方式。
在平时，我们会给学生一些探究性的任务，要求他们提出解题思路和解决方案，并对他们的表现进行书面或口头评价。
这样既能激发学生的学习积极性，又能评价他们的学习态度和解决问题的能力。
3. 个性化辅导每个学生的数学学习能力和兴趣都有差异，为了更好地满足个性化学习需求，我们开设了个性化辅导服务。
在辅导中，我们会根据学生的学习情况和学习目标，量身定制学习计划，并采用多种教学方法和手段，帮助学生解决学习中的难题。
通过这种辅导方式，学生的学习兴趣和动力得到了提高，学习效果也有了明显的改善。
二、思考与展望1. 如何更好地引导学生独立学习学生在高中数学学习中，往往会遇到各种难题和困难。
作为教师，我们应该如何更好地引导他们独立学习，培养他们的自主解决问题能力？这需要我们在教学中更多地注重引导而非指导，给学生更多的自主学习空间，让他们在实践中去发现问题、解决问题，从而提高他们的独立学习能力。
2. 如何更好地培养学生的创新思维创新是一个国家和一个社会的发展需要的重要素质，而创新思维也是一个人成长发展的重要能力。
在高中数学教学中，应该如何更好地培养学生的创新思维？我们可以通过多元化的教学方式和活动设计，引导学生发散思维，培养他们的想象力和探索精神。
在课堂上，我们还可以引导学生进行一些数学建模和问题解决活动，让他们在实践中不断提升创新能力。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考高中数学教学是素质教育的重要组成部分，实施素质教育的数学教学可以帮助学生形成正确的学习态度和方法，培养学生的创新精神和综合素质。
本文将探讨高中数学教学实施素质教育的实践及思考。
一、培养学生的创新精神和实践能力素质教育倡导培养学生的创新精神和实践能力。
在高中数学教学中，我采取了一系列的教学方法，旨在培养学生的创新意识和实践能力。
我通过引导学生主动参与课堂讨论和合作学习，让学生自主思考和解决问题。
我鼓励学生多参加数学竞赛和实践活动，例如数学建模、数学研究等，通过参与实际问题的探究和解决，培养学生的实践能力和创新意识。
二、注重培养学生的问题解决能力和动手能力素质教育强调培养学生的问题解决能力和动手能力。
在高中数学教学中，我注重培养学生的问题解决能力和动手能力。
我引导学生在掌握数学知识的基础上，运用所学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。
我通过设计一些操作性的实验，让学生亲自动手进行实际操作，培养学生的动手能力和实践能力。
三、注重培养学生的合作精神和团队合作意识素质教育提倡培养学生的合作精神和团队合作意识。
在高中数学教学中，我注重培养学生的合作精神和团队合作意识。
我鼓励学生在小组内进行合作学习和交流，让学生相互帮助，共同解决问题。
我组织学生参与一些团队活动，例如小组赛、团队竞赛等，通过团队合作，培养学生的合作精神和团队合作意识。
四、关注学生的自主学习和自主发展素质教育关注学生的自主学习和自主发展。
在高中数学教学中，我鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和自主发展能力。
我引导学生树立正确的学习态度，培养学生的自主学习意识，让学生自觉地主动学习。
我鼓励学生进行自主研究和自主探究，让学生通过自主学习和思考，发现问题、解决问题，培养学生的自主发展能力。
高中数学教学实施素质教育需要教师注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的问题解决能力和动手能力，注重培养学生的合作精神和团队合作意识，以及关注学生的自主学习和自主发展。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考高中数学教学实施素质教育，要求教师发挥教育对象的主体性和能动性，将学生培养成具有批判性和创造性思维能力的人才，不仅仅是传授知识，更需要激发学生自主学习的兴趣和能力。
在实践中，教师可以从以下几个方面来推进素质教育的实践。
一、改革教学内容和方式高中数学是一门重要的应用学科，应该整合社会实际问题，增强教学内容的实用性，通过多种教学方式，让学生更加融入学习过程。
比如，采取探究性学习的方式，提供丰富的学习资源，让学生自己发现问题、挖掘规律，从中提取本质，提高思维能力和解决实际问题的能力。
二、培养学生的主动性和合作性在素质教育的实践中，要充分发挥学生的主动性，建立学生自主学习的机制，激发学生学习的兴趣和动力。
教师要建立一种鼓励学生思考、提出问题、交流和合作的氛围，培养学生的合作意识和团队精神，可以组织课内外各种活动，让学生在合作中体验成功和成长，由此增进学生对数学的认识和理解。
三、注重培养学生的创造性思维能力创造性思维是素质教育的核心，它是未来人才必备的能力之一。
教师可以在教学中采取开放式的问题，打破传统的教学固化框架，引导学生进行不同的解题尝试，激发学生创新思维和创造力，提高学生的学习积极性和兴趣，从而实现真正意义上的素质教育。
四、注重对学生的个别成长关注素质教育注重对每个学生的发展关注，教师应该善于发现学生的不足和优点，及时调整教学策略，从而达到针对性的优化教学。
同时，采用多种评价方法，定期给学生发放个人学习档案，让家长和学生都能更好地了解自己的学习情况，更有效地促进学生的素质教育。
总之，高中数学教学实施素质教育的实践中，教师应该注重整合教学内容和方式，培养学生的主动性和合作性、创造性思维能力，注重对学生的个别成长关注，从而让学生充分体验到为人所用的快乐和成就感，真正达到素质教育的目标。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考高中数学教学是培养学生数学素养的重要环节，而素质教育则是现代教育的主要目标。
高中数学教育中实施素质教育，既要传授数学基础知识和技能，也要注重培养学生的创新意识、综合素质和实践能力。
下面将结合实际经验，进行高中数学教学中实施素质教育的实践和思考。
高中数学教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在传授数学知识的引导学生探索数学的本质和规律，培养学生的数学思维方式。
可以通过提出问题的方式，引导学生寻找解决问题的方法和策略，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在讲解概率问题时，可以提出实际问题，让学生自己思考并运用概率知识解决问题，从而培养他们的概率思维能力。
高中数学教学中，我们应该注重培养学生的实践能力。
数学是一门实践性很强的学科，仅仅掌握其理论知识是不够的，还需要学生能够将数学知识应用于实际问题中。
在教学中，可以通过举例分析实际问题，引导学生掌握将数学知识应用于实际的方法和过程，培养他们的应用能力。
在讲解函数关系时，可以通过实际问题的应用，让学生了解函数在实践中的应用，培养他们的实际操作能力。
高中数学教学中，我们应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作的学科，学生在解决实际问题中不仅需要独立思考，还需要与他人合作，共同完成任务。
在教学中，可以设置合作小组，让学生在小组中共同探讨问题并给出解决方案。
通过合作学习，可以培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的综合素质和人际交往能力。
高中数学教学中实施素质教育是一项复杂而重要的任务。
我们应该注重培养学生的数学思维能力、实践能力、合作意识和创新意识，使他们不仅掌握数学的基本知识和技能，还能够运用数学解决实际问题，提高他们的综合素质和创新能力。
只有这样，我们才能培养出更多的数学人才，为社会发展做出更大的贡献。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考高中数学作为学生学习的一门重要课程，既是学生思维能力和逻辑推理能力的培养，又是学生学习科学知识的重要基础。
素质教育是当今教育改革的主要方向，高中数学教学实施素质教育具有重要意义和深远影响。
本文将探讨高中数学教学实施素质教育的实践及思考。
一、素质教育理念在高中数学教学中的重要性素质教育是以学生为本，以培养学生的综合素质和创新精神为目标的一种教育理念。
在高中数学教学中，素质教育的理念能够引导学生形成正确的学习态度和学习方法，培养学生的创新能力和批判思维能力，提升学生的数学素养和综合素质。
高中数学教学应以培养学生的综合素质为根本目标。
数学是一门基础学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和逻辑推理的能力。
素质教育的理念要求培养学生的综合素质，让学生在学习数学的过程中，不仅学会解决问题的方法，更重要的是培养学生的创新意识、批判思维和综合分析能力，使他们在未来的学习和工作中更加具备竞争力。
高中数学教学实施素质教育需要教师根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，结合素质教育理念，开展多样化的教学活动，使学生在学习数学的过程中得到全面发展。
教师需要以学生为本，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
在数学课堂上，教师可以采用启发式教学、问题式教学等教学方法，引导学生主动思考和实践，培养学生的创新能力和批判思维能力。
在解决实际问题的过程中，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行探究和解决，激发学生的兴趣和探究欲望，提高他们的创新能力和学习积极性。
教师需要关注学生的学习过程，注重培养学生的学习方法和学习能力。
在高中数学教学中，教师应该引导学生建立正确的学习观念，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过多种途径获取知识，提高他们的学习能力和综合素质。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，激发学生的学习热情和动手能力。
教师需要关注学生的情感态度，注重培养学生的情感素质和道德品质。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
随着素质教育的深入推进，高中数学教学也逐渐注重培养学生的综合素质。
本文将探讨高中数学教学实施素质教育的实践及思考。
高中数学教学实施素质教育需要注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和潜能，教师应充分了解学生的个性和需求，通过灵活多样的教学方法和手段，满足学生的多方面发展需求。
在教学中可以采用小组合作探究的方式，让学生共同讨论问题，互相启发，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
高中数学教学实施素质教育需要注重培养学生的创新能力。
在传统的数学教学中，往往注重培养学生的计算和记忆能力，忽视了学生的创新思维能力。
而素质教育的核心是培养学生的创新能力和创造力。
在数学教学中，教师可以引导学生进行数学建模，解决实际问题，激发学生的创新思维，培养学生的问题解决能力和创造能力。
高中数学教学实施素质教育需要注重培养学生的综合运用能力。
数学是一门综合性的学科，学生需要掌握各种数学知识和技能，并能灵活运用于实际问题中。
在教学中，可以通过设立项目、实践等活动，让学生将所学的数学知识应用于实际问题中，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
高中数学教学实施素质教育还需要注重培养学生的思维能力。
数学思维是一种抽象、逻辑和推理的思维方式，是学生综合素质的核心。
在教学中，可以通过引导学生进行数学推理和证明，培养学生的逻辑思维和分析能力。
可以提供一定的数学思维训练，让学生培养习惯性思维，养成良好的数学思维习惯。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考素质教育是一种以发展学生综合素质为核心的教育模式。
在高中数学教学中实施素质教育，可以更好地培养学生的创新思维、实践能力和综合分析能力。
本文将介绍高中数学教学中实施素质教育的一些实践方法，并对其进行思考和总结。
高中数学教学中可以通过培养学生的创新思维来实施素质教育。
传统的数学教学往往注重学生的理解和记忆能力，缺少对学生创新思维的培养。
而在实施素质教育中，教师可以通过引导学生解决问题的不同思路来培养学生的创新思维。
在解决一道数学题目的过程中，教师可以鼓励学生提出不同的解题思路，并鼓励学生进行探索和尝试，发现问题中存在的规律和特点。
通过这种方式，学生可以培养出富有创造力的思维方式，提高解决问题的能力和水平。
高中数学教学中可以通过实践活动来实施素质教育。
传统的数学教学注重理论和抽象的概念讲解，缺乏实际问题的应用。
而在实施素质教育中，教师可以通过组织实践活动来让学生将数学知识应用于实际生活中。
在教学平面几何时，教师可以带领学生进行户外勘探活动，让学生观察和探究生活中的几何图形，了解几何图形的性质和应用。
这样做可以帮助学生将数学知识与实际问题相结合，培养学生实际思考和解决实际问题的能力。
高中数学教学中实施素质教育可以通过培养学生的创新思维、实践能力和综合分析能力来促进学生的综合素质发展。
通过引导学生进行自主思考和实践活动，可以培养学生的创造力和实践能力；通过设计综合性的数学问题，可以培养学生的综合分析能力。
实施素质教育需要教师的引导和学生的积极配合，需要学校和家长的支持和推动。
只有多方合作，才能在高中数学教学中真正实现素质教育的目标。
基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究
基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究一、研究背景（1）基于社会发展对学生的数学素养提出新的要求.在急剧变化的时代，为了个体适应社会而全面发展，数学核心素养已经成为共同的数学要求，数学核心素养作为现代人的基本素质，成为其生活、工作、学习、交往的需要.数学教育的根本任务已经成为培养具有数学核心素养的社会人，只有将培养学生具备一定的数学核心素养作为目标，才能使良好的数学教育得以实现.提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要.（2）基于对目前教学现状的分析与革新.在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重.理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求.在信息技术迅速发展的今天，数学成为人们社会生活中所必需的工具，数学思维水平与数学能力日益成为影响生产生活的重要因素.传统“双基”(基础知识、基本技能)的数学教育使人们难以应付当今复杂的工作环境，因此，数学核心素养的培养成为学生发展的迫切需求.（3）基于对新课程改革的实践与思考.一是长期以来重视了“双基目标”，影响学生终身发展的核心素养不同程度的被忽视，使得国家课程目标未得到全面落实，学生的全面发展和健康成长受到损害.为了打破学科教学过分注重学科知识点的传授和操练，全面落实课程改革的总体目标，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的学科教育目标.然而，由于理论和现实中的种种原因，“三维目标”在实际教学实践中演变成只剩“知识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和虚化.核心素养可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性.在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质.核心素养是对素质教育过程中存在问题的反思与改进.有助于重新审视“三维目标”的整合问题，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革.二是在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实.所以，我们想通过该课题研究进一步推动我校教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养.（4）基于本校在数学课堂教学实践中提升学生核心素养的需要.随着新一轮课程改革的实施，作为一所普通农村高中来说，对数学教师在课堂教学活动中提升学生六大数学学科素养的实践能力有了新的要求，传统的教学模式已经不能很好的服务、指导学生的数学学习活动.因此，探索一条具有本校特色的提升数学核心素养的课堂教学模式的道路显得尤为重要和紧迫.二、理论思考1、概念界定（1）素养及核心素养：2014年3月教育部在相关的文件中提出：“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念……并依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系.”（2）数学核心素养：王尚志、史宁中等专家依据教育部的研制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的；数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.（3）教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极、自觉地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生全面发展的一种实践活动.广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动.本课题采用的是狭义上的教学.2、理论依据（1）学生发展核心素养理论综合国际经验以及我国国情和教育实践，构建我国学生发展核心素养，目标需要指向全面发展的人.基于“全面发展的人”的内涵与本质，为了落实党和国家的教育目标，学生发展核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面.“主体性”主要涉及自我发展方面的素养，主要包含身体(生理) 、精神(心理)、智能、个性品质等多方面的素养.“社会性”主要涉及社会交往方面的素养，需要发展能处理好个体与他人、家庭、社会、国家乃至国际等多种社会关系的素养.“文化性”主要涉及文化学习方面的素养，强调发展能学习与传承内含“人类智慧成果”的优秀文化的相关素养.需要强调的是，“全面发展的人”这一教育目标要求所有学生必须全面、自由、和谐、充分地发展这三类素养.因此，个体的主体性、社会性和文化性虽各有差异，但彼此关联，三者互为补充、相互影响、互相支撑，是一个有机的整体.2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点.（2）布卢姆教育目标分类理论布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化.复杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达成度.通过教育目标有意义、明确的表述，总目、细目的制定，使其成为教学与评价的指南.布卢姆教育目标分类体系由认知领域、情感领域和动作技能领域三部分共同组成的，各个领域进一步又细化为若干层次，整体构成了一个完整统一的目标分类体系.这是历史上第一部系统的教学目标分类学，它兼顾教学领域中认知、情境和动作技能三大层面，纠正了传统教学中偏重认知层面的失误，而且又详细地指出了每一目标领域所涵盖的具体目标.它采用具体明确的行为动词来叙述目标，为教学评价提供了较具体的指标，而且改变了教育测量始终沿用常模参照测验的单一做法，促进了标准参照测验的实现.（3）加涅的学习结果分类系统美国当代著名的教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情景、学习水平和学习结果，将学习分为五种类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度.这五种学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的.前三种学习结果属于认知领域，第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域.加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.（4）加德纳的多元智能理论在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”.他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的.在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论.加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生.（5）多伊尔的有效教学评价理论美国的多伊尔综合各方面研究成果,提出了19项重要的教师教学行为特征作为有效教学行为特征：帮助学生识别学习中的重点与非重点；帮助学生维持学习兴趣；适合不同学生的发展水平；努力满足不同学生的需要；采取措施保持学生的注意力；使学生了解教学的目的；帮助学生利用已有的知识经验学习新材料；清楚地讲述教学内容；提供数量合适的内容；对学生的学习加以有效指导；给学生提供有益的反馈；帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中；帮助学生有效地巩固学习成果；使学生感到容易接近；尊重学生，理解学生；努力保持学生的好奇心；熟悉所教学科的教学内容；恰当处理重点难点.总之，教师不仅要明确教学重点难点以及正确处理,还要帮助学生准确识别；指导学生自主将已有知识运用到新情境中去.尊重理解学生,保持学生学习兴趣.3、研究动态近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高.2007年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述.国内关于“核心素养”的研究在2015年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力.4、课题创新之处（1）有可能探讨出适合“基于提升高中生数学核心素养的课堂教学”这一主要教学模式，明确并解决其中的“教师应该教些什么？”和“教师应该怎么教？”两个关键性的问题；（2）通过提升高中生数学核心素养的课堂教学实践，努力把学生培养成为“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界”的人；（3）有可能探索出一条符合本校特色的提升高中生数学核心素养的课堂教学评价体系；（4）有可能探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略.三、研究目标1、通过本课题研究，探索在高中数学课堂教学实践中提升学生数学核心素养的有效途径和策略；2、通过本课题的研究与实践，促使学生对数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，提高学生学习数学的主动性和积极性，改善学生学习方式，逐渐形成和发展数学化思维意识与数学化观察世界、处理和解决问题的能力，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界；3、通过本课题的研究与实践，探索提升高中生数学核心素养的课堂教学实践的有效评价策略；4、通过该课题的研究，提高教师教学设计能力和科研能力，促进教师专业发展，推动我校教师从“经验型”向“探究型”方向发展.。
高中数学教学理念及其实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在高中教育中占有举足轻重的地位。
随着教育改革的不断深入，高中数学教学理念也在不断更新。
本文旨在探讨高中数学教学理念及其在实践中的应用，以期为提高高中数学教学质量提供参考。
二、高中数学教学理念1. 以学生为本以学生为本是现代教育理念的核心。
在高中数学教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学科的核心素养。
在高中数学教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、空间想象能力等，提高学生的数学素养。
3. 强化数学应用意识数学应用是数学学习的最终目的。
在高中数学教学中，教师应注重引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。
4. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在高中数学教学中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 注重培养学生的创新精神创新精神是时代发展的需要。
在高中数学教学中，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新精神和实践能力。
三、高中数学教学实践1. 创设情境，激发学习兴趣在高中数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解函数概念时，可以让学生从生活中的实例入手，如手机电池容量、人口增长等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
2. 采用启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是培养学生思维能力的重要手段。
在高中数学教学中，教师应注重引导学生自主探究、合作交流，培养学生的逻辑思维、抽象思维和空间想象能力。
例如，在讲解三角函数时，可以让学生通过画图、计算等方法，自主发现三角函数的性质。
3. 强化数学应用，提高学生实践能力在高中数学教学中，教师应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。
例如，在讲解立体几何时，可以让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，如设计家具、估算体积等。
高中数学大单元教学培养学生核心素养的思考
探索篇誗核心素养高中数学大单元教学培养学生核心素养的思考文|王崛高中与其他阶段的教育不同，课程教学难度有所增加。
特别是数学学科的知识较为复杂和抽象，课程教学难度比较大，研究如何在提高数学教学效率的基础上融入核心素养的培育就显得尤为重要。
将素质教育理念与大单元教学的设计相结合，运用多样化的教学方法和手段，可以促进学生数学思维的提升，从而提高数学课堂的质量。
一、在高中数学教学中培养学生核心素养的必要性社会和市场越来越需要具有良好品德和专业能力的高质量综合人才。
为此，广大教育工作者必须适应时代的发展，在日常教学中注重学生核心素养的培养，努力提高学生的思考能力、动手能力和应用能力，推动学生全面发展。
数学不同于其他学科，涉及严密的思维逻辑和复杂的抽象概念，对数学知识的理解和掌握难度都较大，教师要重视数学课程的教学，让学生感受到数学知识的魅力。
同时，教师还要在教学过程中关注学生数学素养的培育，增强学生的创新意识和思辨能力，将核心素养的培养渗透到教学的各个环节，全面提高学生的个人综合素质。
二、大单元教学的概念和必要性（一）大单元教学的概念从广义上来说，大单元教学就是将教学内容进行综合规划，也就是在大任务下整合所学知识，以此形成明确主题、具有明确教学目标的单元教学。
立德树人背景下，对知识进行系统整理，其出发点就是大单元教学设计，目的是培养学生的学科素养，让学生形成系统的知识结构。
由此，也可以说大单元教学就是将核心素养引入数学课堂当中，促进学生能力的全面提升。
在数学教学中，大单元立足学生长远发展，改变了传统教学模式，并将有效的思维方式带入课堂当中，从而使数学课堂更具完整性，促进学习活动的良好开展。
从教师的角度来说，大单元教学改变了传统的备课模式，其终极目标是立德树人。
（二）在高中数学教学中展开大单元教学的必要性在教学当中，很多教师照本宣科，根据题目进行讲解，而这也就是我们常说的“填鸭式”教学，这种课堂教学无法让学生溯源，也无法培养学生的核心素养，只能让学生掌握碎片化的解题能力，一旦题目有了新的变化，就会不知所措。
高中数学教学中实施素质教育论文
高中数学教学中实施素质教育初探实施素质教育是社会发展的需要，新《国家数学课程标准》从理念到教学实践都提出了更为明确的素质教育的要求。
素质教育对课堂教学提出了较高要求，如何在高中数学教学中实施素质教育，是摆在数学教师面前迫切需要解决的问题。
在强化素质教育的今天,为了全面提高学生的素质，我对高中数学教学中如何实施素质教育进行了一些有益的探索，本文拟就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、转变教学观念，树立数学教学的素质观随着时代的发展、社会的进步，我们的教育观念、教学思想也要发展改进。
转变教育观念是深化教育改革、促进教育发展的先导。
素质教育要求我们以人为本，即以学生为主体，全面开发学生的内在潜力，培养学生的综合素质。
要树立以‘学生为主体，老师为主导’的现代教育理念，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。
在这种新的教育思想指导下，数学教学要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。
柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提”。
转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事等等教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，高中数学教师还应关心学生的学习、思想、生活等诸方面的情况，多与学生沟通交流，要以全面发展的眼光看待学生，确保学生的身心健康发展。
当然，高中数学教师还要在自己的课堂中要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，树立数学教学的素质观。
二、提高课堂的趣味性，引导学生的参与探索数学内容的枯燥无趣是学生厌学的重要原因之一。
为了使课堂富有情趣，可结合数学内容，适当引入一些相关史实、数学故事、生活中的数学案例等，让学生体味数学知识的妙用；数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，往往就只成为训练思维的手段。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考素质教育是培养学生全面发展的教育理念，旨在培养学生的智慧、能力、品德和创新意识。
在高中数学教学中，实施素质教育有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力，以及提升学生的数学素养和综合素质。
本文将探讨高中数学教学实施素质教育的实践及思考。
在高中数学教学中实施素质教育要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过数学概念、原理和方法来分析、解决问题的思维方式。
培养学生的数学思维能力可以从以下几个方面入手。
一方面，教师要引导学生从实际问题中抽象出数学模型，培养学生的数学建模能力。
通过实际测量数据让学生理解函数与实际问题的关系，从而培养学生的函数建模能力。
教师要注重培养学生的推理能力和证明能力。
通过引导学生分析数学定理和证明过程，让学生逐渐掌握数学推理和证明的方法，提高他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
在高中数学教学中实施素质教育还要注重培养学生的问题解决能力。
数学问题解决是数学学习中重要的一环，不仅培养学生的数学能力，还培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。
在教学中，教师应该引导学生学会分析问题、找到问题的关键点和解题思路，并在解题过程中培养学生的独立思考和合作学习能力。
教师可以设计一些开放性问题和探究性学习任务，让学生主动探索、发现问题，并通过合作解决问题，提高他们的问题解决能力和创新意识。
在高中数学教学中实施素质教育还要注重培养学生的数学素养和综合素质。
数学素养是指学生在数学学习中形成的基本数学知识、技能和态度，包括数学概念与原理的理解、数学方法与技巧的掌握、数学思想与方法的运用，以及数学兴趣与乐趣的培养。
教师在教学中应该注重培养学生的数学常识和基本技能，引导学生学会灵活运用数学方法解决问题。
教师还应该注重培养学生的数学兴趣和探究欲望，通过举办数学竞赛、参观科技馆等方式激发学生热爱数学的兴趣。
在教学中还可以加入一些数学史、数学文化等内容，增强学生对数学的综合认知，培养他们的人文素养和科学素养。
高中数学教学中的素质教育的实践与思考
高中数学教学中的素质教育的实践与思考摘要】高中数学与初中数学相比，知识面广，容量大，思想方法多，能力要求高，这就要求学生要有良好的学习习惯和正确的学习方法，逐步形成良好的数学思维品质，避免因传统教育造成的应试思维。
【关键词】高中数学；素质教育；思维品质；数学能力中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-185-011、认识数学之美，产生学习高中数学的兴趣“兴趣是最好的老师”学习数学也是如此。
培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。
为此，教师在教学中要善于创设教学情境。
根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。
在数学教学过程中教师要让学生时刻感受数学的奇妙。
比如：在学习几何的时候，毕达哥拉斯有句名言：“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形小最美的是圆形”。
而圆和球形正是几何中对称美的杰出体现，圆是关于圆心对称的，也是关于过圆心的任一条直线对称的。
球形既是点对称，又是线对称，还是面对称的。
注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。
数学教学过程中应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
2、明确培养目标，促进全面发展继续切实抓好基础知识教学。
大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾，而且，基础的数学知识和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。
3、注重情感教育现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。
正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。
作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。
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任一 条直线对称 的。球形既是 点对称 ， 又是线
点， 教师在 加强基础知识 教学中要注意 以下几 学的 必要 条件。“ 而时之 ， 学 不亦乐 乎！ ”练习
个高中生三年的成长发 展， 不论是数学 何用 “ 素质教育” 的思 想来进 一步指导 中学 数
知 识的 获得 ， 个性 的陶冶 ， 是思 维水 平、 还 数 学教学改革 ， 这是具有深 远意义的一种有益尝 学能 力的提高 ， 打好 高一的基 础至关 重要。 高 试。 其 中， 从素质教育的高度来重新认识 “ 非
时候 ， 达哥 拉斯 有句名言 “ 一 切立 体图形 国公民应 当具 备的 文化素 养之一 。 毕 ： 因此 ， 须 必
五． 培养良好的学 习行为与品质
中最美的是球 形， 一切 平面图形小最美的是 圆 继 续扎 实抓好基础 知识的教 学， 使学生切 实 因此 ， 在数学 教学过程 中要让学生主去发 形 ” 而圆和球 形正是 几何中对 称美 的杰 出体 掌 握好 基本概念、 质、 则、 。 性 法 公式 、 量关系 现问题 ， 决问题， 数 解 锻炼独 自 解题 力。 习是高 练
过 程。 人们 的注 意中心先是放 在 “ 加强 双基” 能 力以及情感方面的能 力。 这样 才能 真正转轨
数学 角度去观 察事 物 ， 思考问题 ， 激发 对数学 展， 历了 个逐步深 入而又十分艰苦的探 索 的 数学知 识， 且学 到相应 的实践能 力， 经 一 而 创新
二 ， 识到高 中数学学 习的难 度， 力加 上 ， 而重视 “ 认 努 进 培养能 力” “ 和 发展智 力” 以 到素质教育， ， 为教 育改革 的发展尽微薄之力。 及如 何教学 生 “ 学会学 习” 现 在又在 探索 如 ，
点： ①加 强直观 ， 重视过 程 ； ②突 出重 点 ， 分 的 目的是为了进一理解 和掌握数学基础知识 ，
对称 ， 还是面对称 的。
注意应 用意识和实践能 力的培养 ， 是当前 散难 点； ③重视 对照比较 ， 区分知 识 间的联 系 训练 、 养和展 自己的基 本技能和 能 力， 培 及时 数学课程 改革的重 点之一。 数学教学 过程中应 与区 别；④重 视 归类 整理 ， 之序 列化 、系列 发现和 补学习中的遗 漏和不足 ， 养良好的学 使 培 紧密联 系学 生的生活实际 ， 从学 生的生活经验 化； ⑤重视 网络化 ， 揭示知识 间的 内在联 系； 和 已有知 识 出发 ， 创设生动 有趣 的情境 ， 引导 ⑥注意巩 固、 运用。 学 生观 察、 作 、 操 交流 等， 使学 生通 过 数学活
能力要求高。比如二次 函数在 闭区间上 的最值 的 原因 。因此 非 智力 因素对 操 作系统 起 着始
问题 ， 函数值域 的求法 ， 三角公式 的变 形与灵 动 、 定向、 维持和调 节的作用， 它属于主体的动
一
．
认识 数学之 美 ， 产生学 习高 中数学的 活运用 ， 间概 念的形成 ， 列组合应用题 及 空 排
习惯和品质。
总之 ， 在中学教育中实施素 质教育是发展 的必然 ， 因此 在新 形势下， 中学数 学教 师根 据
四． 重情感教育 注
动， 掌握 基本 的数学 知识 、 能 ， 技 初步 学会从
的兴趣 以及学好数学 的愿 望。 强 自身培养
一
十 多年 来 ， 我国 中学 数 学 教学 的 改革 发 实 际情 况开展素 质教 育， 使学 生不但学 到基础
很大 。究表 明， 学生的学 习并不是
一
个 “ 认识”的过程 。正如人 文心理学 家 罗 纯
现困难， 完成当天作业都很 困难 ， 更没有预 习、
杰斯所指 出： 学习本身就包括认识 和情感两个
复习、 总结等 自 消化、 我调整 的时间。 显 方面。 我 自 这 作为学生 （ 学习的主体 ） 在数学学 习过程 然不利于 良好学法的形成和学 习质量的提高。 中， 智力因素担 负着信息加 工的任务 ， 其 即对 造成高一 学生数学学 习的困难 。 中数学学 习 高 信息进行感知 、 工、 加 识记 、 保持和应用 。 它可 要求学 生勤干思考 ， 善于 归纳 总结规 律 ， 掌握 以使人类积 累的经验转化成个体的知识结构 ，
是 一个很大的 缺陷。从现代 教学观看 ， 在教学
继 续 切 实抓 好基 础知 识 教学 。 力推 行 过程 中两种 系统 是协 同作用、 大 互相依存、 相互
到亲切的情境 。 在数学 教学过程 中教师要让学 素 质教 育与 加 强基 础知 识 教 学 并不矛 盾 ， 而 促 进、 密切 配合的 ， 因此在 发展素 质教 育的今 生时 刻感受 数学的 奇妙。 比如 ： 在学习几何 的 且 ， 基础 的数学知 识 和基础 的数学技 能是我 天 ， 数学教学 中的情感教 育不可缺 少。
力系统。 我们的教学如 果只注 重操作系统的过
兴趣
实 际应 用问题 等。 的 内容还是 高初 中教 材 程 ， 有 即认知 过程 ， 而忽 略动 力系统的过 程 ， 即
“ 兴趣 是 最 好 的老 师” 习数学 也 是如 都 不讲 的脱节内容 ， 三角形重心的 性 质， 学 如 立 情感 过程 ， 或者虽然 有时也 讲兴 趣 、 动机 、 情 此。 培养 学生的 数学学 习兴趣 ， 对于学习活动 方和与差 公式等 ， 如果不采取 补救措 施 ， 漏 感、 志， 查 意 但充其量只作为吸 引学生注意 ， 保证 有重要意义， 它能够帮助学 生进 一步明确数学 补缺 ， 就很 容易产生学习障碍 ， 影响 数学 的学 上课不走神的一 般条件 ， 作为附加于 教学活动 学习的社会意 义， 发更大的学习欲 望与更 强 习 。 激 之 上可有 可无、无足轻 重的东 西， 不能不说 就 的学 习动 力。 为此 ， 师在教学 中要善 于创设 教 教学情 境。 根据 学生的生活 经验 ， 创设 学生感 三 明确培 养目标 ， 促进全面发展
一
上学 期 ， 初中学 习到 高中学 习的衔接 。 从 衔 智力因素” 进 一步充分 发挥数学 教学 的情感 ，
教育功 能 ， 已成为数 学教学 研究 的 “ 门”话 热
题 之一 。
接 的好与不好 ， 对于能 否顺利 适应 高中三年 数
学 学习特别关 键 。 少刚升入高 中的同学 ， 不 由 于不 了解高 中数学学 习的规 律和 特点， 目 盲 性
广 度， 力要求 都 是 一 次飞跃 。 就 要求 必 认 为是有 趣的 、 能 这 有价值 时， 主体便主动 而有效
须掌握 基础 知识 与技能 为进一 步学 习做好 准 地 吸收 ， 否则反 之。 这就 是为什 么有 的教师一
备。 高中数学 很 多地 方难 度大 、 法新 、 析 味加 大知 识信 息量而 不能 真正 进入学 生头脑 方 分
Ｅ 管 育 理
高中数学教学中的素质教育的实践与思考
卢 彬 浙江省台州路桥职教中心
数学思 想方法， 做到举一反三， 触类旁通 。
属于主体 的操作系统 。 而非 智力因素担 负着信 息 选择 的任 务， 即对信息 进行鉴 别 、 筛选 ， 当
高中数学与初中数学相 比， 知识的深 度、