b5有的放矢

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考

活动必须“有的放矢”

[案例1]

《牛津小学英语》（3A）Unit2 B部分英语色彩（colours）单词教学片段

T：（出示第一单元所学的动物图片）Boys and girls , look! This is a yellow cat .a yellow cat . yellow…(领读单词)

S：（跟读数遍）yellow, yellow……

（同法呈现了本课其他几个颜色单词,大约有8分钟）

T：Now, let's listen to the tape and repeat, OK? (放录音)

S：（跟读录音）：yellow white red brown……（跟读两遍）

T：Boys and girls, let's play a game : Listen and colour .OK？

S：OK！

（教师放D部分的录音，学生着色，但学生反应不过来，课堂上乱糟糟的。）T：Now , let's listen again.

（教师再次放录音，为了让学生能跟上，教师放一小题录音，学生涂一个，大约20分钟）

（学生一边商量，一边选择鲜艳的颜色,兴致勃勃地涂着，欣赏着自己的图片，后半节课几乎成了美术课）

[案例2]

一位教师上有关交通工具内容的课，课中领唱了一首“If you are happy”的英文歌，师生边唱边做，场面非常热闹，气氛也很活跃，然而这首歌和教学内容毫无联系。课中设计了大大小小10多种形式的活动，因受时间的限制，每个活动都只能草草了事，不能给学生留有充足的时间与空间思考，结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动，大部分学生只能袖手旁观，做忠实的观众。

[分析]

新课程理念下的小学英语课堂教学提倡采用活动的途径，通过表演、游戏、竞赛、猜谜、画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、和写的能力，但是，无论什么样的活动都是为了学生获得

相应的语言知识和语言技能，即为达到一定的语言目标服务，如果缺少了应有的内容和应有的目标指向，采用的活动游离于英语教学的目标，那么，最好的形式也要大打折扣。案例1中学生的着色活动完全脱离了英语语言的实践，变成了美术课，这样，通过画画引导学生巩固语言知识的目标就成了一句空话。案例2中采用的活动看似丰富多彩，由于缺乏一定的目标指引，只停留于活动表面，却不能发挥它的实效。

[对策]

1、要有明确的活动目标，使语言训练融于活动之中

一定的教学活动形式必须为实现一定的教学目标服务，要关注活动的目标意识，要善于将活动和英语语言的训练结合起来。如案例1提及的这堂课，在让学生着色后，可以引导学生通过小组活动用简单的句型“What colour ？White/red……”表达出来。又如运用唱歌的方法，就可以将所学的语言融入学生熟悉的旋律，并引领学生用歌的形式将学习内容唱出来。如在学习牛津小学英语4A Unit9中“hungry,”等形容词汇时，可以选择学生比较熟悉的歌曲《If you are happy,…》的旋律，引导学生改编歌词，再一起将语言内容以歌的形式轻快地唱出来。歌词如下：If you are hungry, have some cake…

If you are thirsty, have some water…

If you are tired, have a rest…

If you are ill, see a docto r…

If you are cold, put on a sweater…

If you are hot, here’s a fan for you …

这样，这首歌的内容丰满了许多，也实现了小学阶段学科教学的整合，符合新课程的理念。

一开始教师引导学生一起编，并逐步引导学生通过小组合作学习共同创编，你会发现这种集体活动与语言训练为一体的形式很为小学生所接受，对巩固语言也很有效。

2、要有明确的活动主题和活动要求

寓语言学习于实地活动中，是当前小学英语教学任务设计的一大特色。教师都在努力为学生学习英语、提高英语能力营造宽松、和谐、民主的教学气氛围，为学

生创造愉快的情感体验，使他们在“玩”中学、在“做”中学。然而，在实际的教学中，活动应有一个主题要明确，一个引人注目的活动主题，如“小小神枪手”、“快乐大本营”等等，一下了就可以吸引学生的注意；再加上明确的活动要求，如教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂，这样，让学生知道“玩”什么，“做”什么，师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。否则，“活动”就只能剩下无意义的“动”，而失去它的方向和魅力。

3、要明确活动的内涵，使活动为教学服务。

学生在英语学习过程中，往往缺乏英语语言环境，使得学生缺少演练的机会，从而影响英语学习的效果。为弥补这一不足，我们就必须给学生提供“习得”的机会。这就要改变传统的课堂讲授方式，在课堂上创设真实的活动情境，营造有利于学生进行语言训练的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。这充分说明：活动既是手段，也是目的；活动是真实的和有意义的。如在学习Shopping时，让学生来扮演售货员、顾客，允许用即兴英语进行交流，进行“实地买卖”。通过这样一个相对真实的环境，学生们都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握“Can I help you?”“How much are they?”等最基本的买卖用语。这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生身临其境回到了活生生的现实中，给学生提供了语言交际的好机会。

总之，无论我们在课堂中运用什么样的形式，都要考虑与学习内容的整合，考虑到一定活动形式的目标指向，有的放矢，使活动不仅富有情趣，更富有实效。