2.2发展心理学读书笔记

南昌大学教育学院《毕生发展心理学》

读书笔记

班级

学号

学生姓名

学院名称教育学院

专业名称应用心理学

指导教师

2014年04月01日

读书笔记一

题目：死亡现象的人文叙述

作者：罗文俊

书刊名称：湖南税务高等专科学校学报

内容摘要：

1、人类对死亡的恐惧究其原因主要有以下几方面：对未知事物的恐惧；离别的恐惧，与亲人生离死别，难舍亲情、友情; 对现有生活的留恋；害怕报应；与之相关的是对死亡痛苦的恐惧；对形体消失的恐惧。

2、死亡的积极意义包括生物学意义以及社会学意义。从生物学角度来看，死亡是人类生活资源有限性的必然体现, 也是生物进化的客观要求。从社会学角度来看，文化的发展, 观念的更新, 乃至于制度的更新, 都是通过新老更替来实现的, 有的要缓慢与温和, 有的则表现得十分惨烈与直接, 但都必然经历死亡才能实现。

3、永生性的意义来自人在历史过程中产生的强制性的、提高生命价值的幻想。从个体的角度来说, 可以通过遗传生命后代(没有性别的区分)来延续自己的生命, 也可以通过它的传世之作来实现。另外象器官的移植, 生命的克隆也都从某种意义上来说延伸了个体的生命。心得体会：

“出生就意味踏上了死亡的征程, 意味着开始了敲打着节拍走向坟墓”。

我们从无知无觉来到这个世界，到渐渐有了主体意识、生命意识，也有了死亡的概念，接着当我们享受这个世界的一切时，却又总无法驱散内心深处充斥着的死亡的阴霾，最后慢慢地在意识中被放弃一切

意识，徒留一具终将灰飞烟灭的尸骨。

如若这个世界有上帝，那我们真像是被它愚弄的傻瓜。

把上帝和人类的关系比作父母和子女的关系，那我上面的那些怨辞，在上帝眼中，不过是任性时的胡言乱语。总有一天，幡然醒悟的我会为我曾经的错误向上帝致歉，并真诚地告诉他：“感谢您，曾让我来到这个世界”。

不知将来我会不会有那样真诚、纯粹而豁达的心态对待“玩弄”我们的上帝，对待死亡，又或许根本不存在这样美好的关系，这杜撰的真诚，与其说是人类的尊重与善意，或者只是人类的自我救赎。

读书笔记二

题目：儿童对死亡认知的研究综述

作者：黄晓月

书刊名称：现代企业教育

内容摘要：

1、研究儿童对死亡的认知不仅可以更好的了解生命的终结，丰富儿童的认知发展，促进儿童的社会性发展。对于学校和家庭而言，有利于结合儿童对死亡的认知特点进行死亡教育，让儿童通过对死亡的认知珍视生命的存在，为生命教育做铺垫，特别是当灾难来临的时候能够理性的面对死亡，也可以为那些家庭遭受不幸变故的儿童做心理咨询和帮助提供依据。

2、国外的从死亡的特征的角度定义死亡的概念，有将其细分为五个维度，分别是“不可逆性”、“终极性”、“不可避免性”、“无法控制性”和“情绪性”。

3、Nagy 通过一个经典实验，推断出儿童对死亡理解的三个阶段，而且提出这三个阶段是相关的。第一阶段（3-5 岁），此阶段儿童还

不能理解死亡的最终结果和无法逆转性。第二阶段（5-8 岁），此阶段的儿童还没有形成对死亡的真正理解，即死亡是不可避免的、自然的和普遍的现象。第三阶段（9 岁以上），处于这个阶段的儿童对死亡有了成熟的理解。儿童把死亡看成是个人的，他们认为死亡不再是外界可以干扰的事情（事故除外），是不以人的意志为转移的。

4、张向葵等人研究的3.5-6.5 岁儿童死亡认知发展水平和特征，研究将儿童的死亡认知水平划分成三个水平。水平Ⅰ。对死亡特征的四个维度（不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性）不能清楚地认识，即使在研究者的启发下，儿童也不能理解人会死的问题，尤其不能理解动物和植物会死的问题。水平Ⅱ。能够根据某些具体的原因，比较清楚地解释死亡特征的四个维度，但是，表现出强烈的自我中心意识和情感色彩。水平Ⅲ。能够依据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡，认为死亡是生命的结束，人死了不能再活。

5、郑永爱研究结果表明：（1）幼儿对死亡概念认知的年龄主效应显著、性别主效应不显著。（2）幼儿对死亡概念的内涵有一定认知，但是同时这种认知还不太成熟。其中，对死亡的适用性和死亡无功能性认知较高，对死亡的不可逆性认知居中，对死亡的普遍性和死亡原因性认知较低。（3）在三类生命体死亡概念的认知中，对动物死亡和人体死亡概念认知要高于对植物死亡概念的认知。

6、通过对有关儿童死亡认知的文献研究，总结出主要的研究方法有三种访谈法、个案法、问卷法。

7、目前儿童认知发展研究中很有影响的“理论”论也更重视儿童在各个知识领域的知识经验对儿童认知发展的影响，很多人对Piaget 式的认知结构变化导致认知发展阶段论提出了挑战。

心得体会（剖析）：

参照《关于幼儿认知死亡的个案研究》（王海澜），我认为，对儿童的死亡认知过程划分阶段是不靠谱的。由于幼儿不同的生活经验

（如是否目睹过死亡过程）与社会认知水平（如理解能力），以及其家长的态度，社会环境（如幼儿园及其其他成人对死亡的态度与反应）等，由此，即使是同一年龄段的幼儿对死亡的认知也可能存在非常明显的差异。

因此相比国外关于儿童死亡认识发展划分年龄段的研究，国内三个水平的划分相对来说更加准确。

另外，对于死亡认知的影响因素纷繁多样，彼此间又错综复杂，因此这方面的研究前景也相对的十分广阔。

研究儿童的死亡认知，有利于开展对于儿童的死亡教育。阅读《美国儿童死亡教育及其启示》（韩映虹，王银玲），我国儿童死亡教育应该包括如下几方面内容:（1）生命与死亡的意义；（2）自杀及其预防问题；（3）人类的生命历程:出生、成长、衰老及死亡；（4）亲属死亡后儿童心理的调试问题；（5）从社会和文化的角度来谈丧葬的风俗问题；（6）从经济和法律的角度来谈保险、遗嘱、葬礼安排等方面的事宜；（7）儿童文学、音乐、绘画等艺术表现中的死亡主题作品赏析问题等等。

读书笔记三

题目：幼儿与成人的死亡认知和来生信念

作者：于静，朱莉琪，孟月海

书刊名称：中国临床心理学杂志

研究分析一（作者）：

1、研究目的：探查4-5岁幼儿及成人对死亡概念的认知及其所具有的来生信念。

2、研究对象：31 名4-5 岁幼儿（14 名女生，17 名男生；年龄4岁10 个月±2.1 个月），来自北京某大学附属幼儿园两个中班；34