小学一年级科学学科

小学一年级科学学科

指向科学探究的核心素养的《我们知道的植物》教学

【教学目标】

概念知识：

识别植物，能简单描述植物的特征。

科学探究：

1.通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。

2.种植一棵植物，观察并记录植物的生长过程。

科学态度：

意识到植物具有生命体的特征，尝试认识植物的浓厚兴趣。

科学技术、社会与环境：

知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。

【教学过程】

环节一：导入

今天大家都按老师的要求，带来了熟悉的植物。大家带来的植物

可真多呀，有高的，有矮的，形态各异，今天我们就来认识我们知道

的植物。（板书课题：我们知道的植物）

（设计意图：直接导入，直奔主题，可以提高一年级学生学习的

效率，学生看看同学们带来的植物，感受植物的多种多样。）

环节二：说说植物

1.组内你能说说你带来的是什么植物？它有些什么？

（先小组内说说，强调说的要求和听的要求：说的同学声音要适中，不要太响，让小组内同学听到即可/听的同学眼睛看着说的同学。）

2.现在老师要请小朋友带着植物到上面来跟大家介绍了。

（介绍要求：说的同学声音要响亮，听的同学仍旧看着说的同学。可以强调下介绍的格式：我带来的植物是XX，它有XXXXX。在学生的介绍过程中，填写班级记录表）

（设计意图：培养学生听说的习惯，暴露学生对植物的元认知，激发对植物学习的兴趣。）

环节三：找找植物

过渡：刚刚听了同学的介绍，现在小朋友们对植物有点了解了吗？能不能接受老师的挑战？

1.出示大图，在图中找找，你觉得哪些是植物？

在学生的回答中追问他们这么说的原因，如：你觉得蝴蝶不是植物是它……

草是植物，因为它……；同时根据学生的回答，随机在班级记录表中填写。

（设计意图：培养学生听说的习惯，引导学生能有依据地说话，感受植物的多样性。）

环节四：分辨植物

过渡：老师今天来跟大家上课，特意带了一盆塑料花来。（出示）你觉得塑料花是植物吗？

1.观察塑料花和植物。

学生观察，小组讨论。

（要求：交流的时候轮流说，一人说完下一同学再说。）

2.交流。

（继续强调说和听的习惯，同时完善班级记录表。）

（设计意图：培养学生听说的习惯，引导学生能有依据地说话，感受植物的局部特征。）

环节五：种植植物

今天我们说了这么多关于植物的信息，接下去老师要教大家种一棵植物，想不想学？

1.播放视频。

2.实际操作。（大蒜和萝卜的水培）

3.记录指导。

4.发放给家长的一封信以及植物种子。

（设计意图：引导学生回家种植植物，并进行长期的观察和记录，为此后的单元学习铺垫。）

环节六：整理下课

整理自己的桌面，摆好桌椅，然后排队下课。

（设计意图：培养学习良好的整理习惯。）

拓展活动：在土里种绿豆并观察记录

学生根据老师的讲解及配套的微课视频，回家在家长的帮助下种植一棵自己的植物。这个活动不建议在课内进行，因为课内时间相对紧张，学生用土种植，教师一个人很难顾及所有学生，容易出现意外情况，场面会比较混乱。

【给家长的一封信】

【视频】

【学生记录模版】

【课后反思】

1. “塑料花是植物吗”的活动需要有最终结论吗？

教材中第三个活动是“塑料花是植物吗”，学生用真的植物与塑料花进行观察比较，分辨塑料花是不是植物。这个活动的目的不是为了分辨塑料花到底是不是植物，而是希望学生通过塑料花与植物的对比，更多地暴露学生对植物认识的前概念，学习能有依据地进行说话，经历初级的科学论证过程。在本活动中教师不要轻易给塑料花是不是植物下定论，要鼓励学生多说，有依据地说。

2.种植一棵植物，如何落实比较好？

在本课的学习中，最后一个活动是种植一棵植物，这个活动建议

分为课内与课外相结合落实。课内：教师演示种植几种植物，目的在

于讲解种植的方法，并种植用于班级观察的植物。课外：学生根据老师的讲解及配套的微课视频，回家在家长的帮助下种植一棵自己的植物。这个活动不建议在课内进行，因为课内时间相对紧张，学生用土种植，教师一个人很难顾及所有学生，容易出现意外情况，场面会比较混乱。

3.教材及学生分析：

本课是一年级《植物》单元的起始课，也是学生学习科学的第一课。因此激发学生学习科学的兴趣、学习植物的兴趣是本课的重要学习任务。同时作为单元起始课，还需要暴露学生对植物的元认知，便于教师进行有效教学。本课的学习主要分为四个部分：1.说说我们知道的植物；2.找找大图中哪些是植物；3.塑料花是植物吗；4.种一棵植物。前三个活动，让学生在感受植物多种多样的基础上，层层递进暴露学生的前概念，为后续的教学奠定基础。第四个活动：种植一棵植物，则是为了激发学生学习植物的兴趣，培养学生长时观察、记录的习惯，并为学生认识植物是有生命的埋下伏笔。

植物对于一年级的学生来说，他们不陌生，但也不是很熟悉。在幼儿园里，他们会种植一些盆栽，在家里也会接触到各种各样的植物，他们会关注到植物的一些外部特征：有叶，是绿色的，会开花，种在土里……正是这些外部特征也混淆了学生对植物的认识：植物都长在土里，有花的才是植物……

从幼儿园到小学，学习环境变和学习方式的变化对学生来说还不能马上适应，需要老师给他们更大的空间，更多的时间去适应，在每

节课中有相关内容的落实。

【策略实施】

小学科学课意在培养学生对新事物的自主、合作、探究能力以及思维的良性发展，而低年级重在引导孩子体验科学过程，意在培育孩子科学学习兴趣和动机。这需要教师的科学引导和长时间的经验养成，笔者结合开篇第一课《我们知道的植物》的学习与教学试图阐述一些有关低年级“专注度”的实践教学策略，希望为低年级科学教学者提供少许便利或者正反双面的参考。

一、创设动漫情境

创设情境，可以激发孩子探究某一事物的兴趣，而针对一年级小朋友的年龄特征，我们可以在情境中加入动漫元素，再提出贯穿整个探究活动的基本问题，激发学生兴趣的同时帮助孩子确立“我要…”的过程目标，从而达到保持学生长时间保持学习和动脑的专注度。

1.制作课件时加入动漫情境。

例如:在《我们知道的植物》一课中的课件中加入孩子熟悉的动漫人物“维尼熊”、“跳跳虎”等元素，并将它们贯穿整个课堂中，让孩子跟着这些动漫人物一起去说说自己知道的植物，找找图片中哪些是植物，在潜移默化中培养学生换位思考和寻找证据的能力，把比较

枯燥抽象的问题形象化。