让个性在阅读中飞扬
个性在阅读中的意义
个性在阅读中的意义各位同学、各位老师：大家早上好！七宝中学第十三届读书节如约而至，本届读书节的主题是：书香致远，个性飞扬。
借此机会，我想和同学们谈谈对个性化阅读的一些体会和感悟，希望能对大家有所启迪和帮助。
我今天发言的题目是：个性在阅读中的意义。
著名学者曹聚仁先生说过一个笑话,说过去浙江金华有个姓郭的读书人，读书读到能将《资治通鉴》背诵的程度，但让写一个借伞的便条，却一写就是五千余字，让人啼笑皆非。
曹聚仁先生借这个笑话告诫我们，读书千万不要只满足于求多求快，读书要过脑子，要学会思考，一定要有自己的理解，这就涉及到一个重要问题：个性在阅读中的意义。
在我看来，因为每个人都有自己的个性特点，选择适合自己的的阅读方式恐怕是阅读的一个很关键的问题，也是阅读能否获得最大利益的根本。
很多同学都喜欢文学，但是大家可能不知道，对文学的定义在我国五六十年代曾经是一个众说纷纭的焦点问题。
前不久刚刚去世的华东师大中文系教授钱谷融先生当时写了一篇《论文学是人学》的论文，阐述了自己的文学主张，结果历次运动遭到批判，当了38年的讲师，直至粉碎四人帮以后才直接晋升为教授，但他从未怀疑过自己的观点，他之所以有这种倔强的个性和坚守，是因为他的文学主张来自他丰富的文学阅读和深厚的学养，来自他鲜明的个性和深切的生命体验，来自他对真理的不懈追求。
钱谷融先生这篇论文今天已经成为杰作，成为研究当代文学不可绕过去的一座高峰，尤其文中显露出来的才华、学养和胆识，值得我们高山仰止。
2009年，在七宝中学学子人文书院成立之际，钱谷融先生应邀来到我校，为人文书院亲笔题写了“百年树人”和“文学是人学”的题词，作为对七宝中学人文教育和七中学子的鼓励和期望。
大量事例证明，优秀的读书人，比如梁启超，陈寅恪、钱钟书等等学有所成的人，都极具个性，不但择书有个性，读法与理解也极有个性。
这里所说的个性，简单地说，就是倾听自己内心的呼唤，注重自己的生命感受，不跟风，不盲从，不迷信权威，而是按照自己的心思去读，按照自己的直觉去读，这样才能读得津津有味，读得出神入化，读出另一番天地，读出另一番气象，读出另一番精神，使自己逐渐得到完善和提高。
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
、
林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
一
新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
荏糯族毂壤舜裴 攀笺箭个牲
的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬
浅谈让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬【摘要】力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习,一起交流,甚至让学生主动上台做老师。
教师可设计让学生上台当老师,讲解解题思路。
教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
通过和学生换角色,课堂气氛更融洽了,学生的学习更投入了,学习的效果也最好了。
【关键词】个性;阅读;教学【中图分类号】h194.5 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0092-01阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。
”在课程改革的今天,传统阅读教学备受批判的根源往往就是,课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。
因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。
其实,阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的,是显性的。
然而,阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。
每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同,只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”,就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。
由于课前无法准确预料,这是一种“生成性”的任务,在一定意义上说,要比显性的任务更有意义和价值。
因此新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。
实践中,我们清晰地认识道,要让学生学得生动活泼、主动积极,富于个性化,必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式,走自主阅读的道路。
怎样才能在阅读教学中发展学生的个性呢?1 改善师生关系,培养学生的自我发展的自信心是个性阅读的前提1.1 “蹲下身子与学生对话”:教学中,教师不仅是组织者和引导者,也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。
让学生的心灵在阅读中飞扬
强化 阅读方法 的指 导 ，教会学 生学 习 的方 法 。教 师要根 据不 同的文本 和教 学 内容 的 要 求 ，设 计 出 “ 粗 读一 细
读一 精读 一 连 读 ” 等 一 系列 阅读 活
动 ，在阅读 方法上 加 以指 导 ，使学 生 在 阅读学 习 中，学 会 由浅 人深 、从 现
一
位 ，特 别是低 年级学 生 ，生活 经验较 个 主体的思 考与情 感体验 。文本所 锻炼 的机会 ，让学生 在独立 阅读 中养 少 ，文化 底蕴不 够丰 富 ，教师 还是要 包含 的内容不 仅仅是 语言文 字 ，它还 成 良好 的 阅读 习惯 ，逐渐提 高 自己的 给予适 当的 引导 和指 导 ，树立 学生正 承载着 历史与 文化 的信息 ，而历史 与 阅读 能力 。 确 的学 习观念 ，形成学 生 良好 的学 习 文化从 来就不 是单调 的 。只有 在实践 四 、拓展 阅读教学 功能 ，培 养学 习惯 。正如著 名学者 肖飞所 言 ： “ 学 上深刻 理解 “ 对话 ”教学 的实质 ，发 生 的审美情感 生 的 自主学 习 是 一 种 潜 在 的 自学 行 挥其真 实功能 ，语文 阅读教学 才能走 为 ，有待 于教 师 的开 发 和引 领 。 ”那 上正轨 ，并达到预期 教学效 果。 么 ，语文 教师要 怎样对 学生进 行弓 ｌ 导 认 读虽简 单 ，但 也会受学 生选择 呢？ 不一 的干扰 ，此时就 需要教 师引 导归 阅读 教学包 括教 师引导学 生通 过 纳 ，将 学 生 的疑 惑 归 结 到 一 个 焦 点 对课 文的学 习 ，获得语 文知识 、提 高 上 ，然 后 有 序 地 引 出更 高 层 次 的 问 语 文学科 与其他 学科不 同 ，每 一 篇文 章中都 带有强烈 的情感 因素 。因 此 ，我们应 利用 阅读 教学来 培养学 生 的审美情感 ，帮助他 们从 字里行 间体 会作 者 的心理变化 。俗话 说 ， “ 人 非
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。
如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
让个性在阅读中飞扬——语文新教材的个性化阅读教学
高 涨 。实行 个 性 化 教 学 ，即 指 教师 本 身应 具 有 鲜 明 的 个人 风 生 的学 习方法 具 有 因 人 而 异 的独 特 性 。
学 生２ “ 么 贵重 的 东 西怎 么能 随便 送人 呢 ”它 突 出贵 ： 那 学 生 ３ “ 么贵 重 的东 两怎 么能 随便 送人 呢 ？ ”它反 映 ： 那
一 一
次革 新 。 “ 教材 要 培 养全 能 学 生 ”，教 师 要 培养 学 生 自 新
学 生 ｉ “ 么 贵重 的 东 西 怎 么 能 随便 送 人 呢 ？ ”它 强 ： 那
主 学 习 的能 力 ， 课 堂教 学 应 体现 在 生 活 中 ，在 自然 界 ，在 课 调 妈 妈认 为 如 此贵 重 的 东 两 决不 能 送人 ，表 现 了妈 妈 强 硬 的
一
断 凸现 自我 ，语 文 学 习 充盈 着 乐 趣 。 ＿面 就 从三 个 方 面 谈 谈 Ｆ 个性 化 阅 读 教 学 的策 略 。
一
（ 处 ） ：学 生 １ Ｂ ：小 女 孩 有 些怀 疑 ，轻 声 说 ： “ … ” … 凶 为 在 女 孩 眼 中老 人 这 么 大 年 纪 了 ，怎 么 还 能 去 和 鬼 子 打 学生 ２ 小女 孩惊 喜地 仰起 头 说 ： “ … ”老 人 能为 受 伤 ： …
生 ３ 小女 孩把 头低 下 来 ，ｌ些 担心 地 说 ： “ ： 订 …… ”土 要是 存 女 孩 子 眼 中老 人 年 纪太 人 了 ，不 能担 当此 任。 “ 阅读 是 一种 被 引 导 的 创造 。 ” （ 萨特 语 ） 教师 提 供补
、
重 视 文 本 情 感的 外 化 和 补 白
让个性在语文学习中飞扬
让个性在语文学习中飞扬内容摘要：自主阅读，让语文课堂洋溢个性，展现生命的活力；灵动课堂，在学习中延伸个性，挖掘学生的潜能；赏识学生，用评价激扬个性，点燃生命的激情。
关键词：营造、延伸、挖掘、激扬、点燃、发展。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”确实，每个学生都是富有灵性的生命个体，语文学习应当是学生在轻松、自然、愉悦的环境中张扬个性，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力的活动。
那么，语文教师应当如何营造适合个性张扬的环境，又如何组织、引导、激励学生张扬自己的个性呢？我在教学中进行了以下尝试与探索。
一、自主阅读，让语文课堂洋溢个性，展现生命的活力。
1．阅读：读出自我的感受阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中有所感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在阅读中，我喜欢鼓励学生用朗读来表达心中的感受，经常在早读课上和学生一起投入课文的朗读中，用抑扬顿挫的朗读体会课文所表达的情感，与主人公共同体验其中的酸甜苦辣，读完这样问学生：“你现在的心情怎么样？你想说什么？把你的感受读出来吧！”在学习《和时间赛跑》一课时，我让学生充分朗读文字，如“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。
”这是作者的外祖母去逝后作者的行为，简单的几行文字却足以体现作者内心的痛苦，我让学生抓住关键词句，入情入境地朗读，从而体会作者当时的心情。
而课文后面写作者如何与时间赛跑胜过时间后又如何的快乐，为了让学生能体会作者当时的心情，我让学生用较急切、兴奋的语气多遍朗读那段文字，从而和作者共同分享胜过时间的喜悦。
我想这样的语文课堂，这样的阅读，学生会有充分的思考和情感的体验，而且能够用自己的声音来表达内心的感受，真正读出了个性。
让个性在阅读中飞扬
小学数学教学论文让个性在阅读中飞扬《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
学生是阅读的主体，我们应当尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、有选择地积累学生有一颗最真、最美的童心，他们在阅读时往往会带着自己的价值尺度来取舍阅读的内容，教师应该尽可能地尊重和满足他们的阅读选择。
比如说三年级下册的语文教材中有许多成人化的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
这些课文在语言、写作方法上都比较成人化，学生很难读好，有的内容学生因为缺乏生活体验也很难读懂。
然而，在这些课文中有几小节或有些部分却是学生喜欢的，他们在阅读时自然而然就会把重心偏过去。
比如《庐山的云雾》中描写云雾变化的部分；《荷花》中描写荷花美丽芳香的部分，都是学生爱读的。
其实，教师在阅读教学时，不用求全，求面面俱到，学生在整体感知的基础上能够根据自己的价值、喜好取向有选择的读好、积累也是收获，不需要人人相同，个个一样。
二、培养学生的阅读个性《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因为学生是学习的主人。
每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，阅读的感受也不同，所以在阅读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。
在平时的阅读教学中要注重学生个性的培养，鼓励他们多角度地阅读，多角度的思维。
其实，学生虽然年纪小，但他们也很有自己的想法，只要教师及时鼓励和表扬他们充满个性的阅读理解，那么一个个充满思维个性的火花就会跳跃在你的眼前。
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
、
个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
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２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
让每个学生“个性飞扬”——谈语文教学中学生的个性化阅读
让每个学生“ 个性飞扬 ’ ’
＿ 谈 语文教学 中学生 的个性 化阅读
。 王 胜 英
（ 乌鲁木齐市第四十八 中学 ，新疆 乌鲁木齐 ８ ０４ ） ３０ ９
【 摘 要 】《 文 课 程 标 准 》 出 ： 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 展 思 维 、 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径 。 阅 语 指 阅 认 发 获
办？ 学生 兴 奋 不 已 ， 纷 发表 个 性 见解 ， 而交 流 了他们 各 自童 纷 继
亲 ， 生 命 的摇篮 ， 那样 的美 丽壮 观 ， 可 亲 。” 生被 眼 这个 是 和蔼 学 前 神秘 的太 空 、 优美 的音乐 、 化 的语 言所 营造 的氛 围深 深地 吸 诗 引 住 了 ， 时进入 了学 习情 境 ， 悟课 文 内容 奠定 了坚 实 的基 顿 为感
迪 ， 受 审美 乐 趣 。 享
【 键 词 】个 性化 ； 特 ； 趣 ； 感 熏 陶 ； 扬 个 性 ； 飞 思 维 关 独 兴 情 张 放
阅读 是 搜集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 认 发展 思 维 、 得 审美 体 验 获 的重要 途 径 。阅读 教学 是 学生 、 师 、 教 文本 之 间对 话 的 过程 。 阅 读是 学 生 的个 性 化行 为 ， 应 以教 师 的分析 来 代 替 学生 的 阅 读 不
主体地位 ， 真正“ 起来 。如我在教学《精彩极了” 糟糕透 动” “ 和“
了” 一 课 时 ， 》 针对 “ 同一 首 诗 ， 什 么 父 母 会 有 截 然 相 反 的评 为 价 ” 一 问题 ， 同学 们 展 开 了积 极 的探 究性 阅 读 。 这 让 学生 在 发表
个 人理 解 和感 受 时 ， 教师 要珍 视 学 生 的独 特 感 受 、 验 和理 解 ， 体 鼓励 学 生 发表 独 特见 解 ， 发展 求 异 思 维 。这样 ， 生 与教 师 、 学 文
让学生的心灵在阅读中飞扬
让学生的心灵在阅读中飞扬提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
但因受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，然而这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
让孩子心灵在阅读中飞扬
让孩子的心灵在阅读中飞扬【摘要】小学生正处于人生的起步阶段，如同一株株刚破土的幼苗，渴望知识甘露的滋润，而这”甘露”的取得，不仅需要教师课堂上知识的传授，更需要学生依靠读书去采撷。
那么如何培养小学生的阅读习惯？如何让孩子的心灵在阅读中飞扬呢？可以从以下方面入手：推荐好书；诱发兴趣；激起共鸣；资源共享；树立榜样；形成习惯；品尝快乐。
【关键词】浅谈阅读习惯培养苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：”课外阅读用形象的语言来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。
”小学生正处于人生的起步阶段，如同一株株刚破土的幼苗，渴望知识甘露的滋润，而这”甘露”的取得，不仅需要教师课堂上知识的传授，更需要学生依靠读书去采撷。
因此，从小重视学生良好阅读习惯的培养，便是着眼学生一生的发展，让他们终身受益。
那么如何培养小学生的阅读习惯呢？如何让孩子的心灵在阅读中飞扬呢？我进行了一学期的阅读教学实验，尝试了各种方法，取得了较好效果，以下是自己的几点做法：一、结合教学，推荐好书歌德说过：”读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。
”确实，一部好作品就如同是一本好的生活教科书。
它能够陶冶人的情操，教人怎样做一个正直的人。
知识的海洋无边无际，人一生不可能把所有的书都读完，而且书还有精华与糟粕之分，这就决定了我们读书要有选择。
因此，在教学中，我注意结合语文学科教学，积极向学生推荐精品书目并提出相应的阅读要求。
如学习《冬阳·童年·骆驼队》后，我就向学生推荐《城南旧事》，然后利用阅读课让学生谈读书体会；学完《草船借箭》，我就推荐学生读《三国演义》，教学《景阳冈》、《猴王出世》以后，我就推荐学生读《水浒传》、《西游记》，了解祖国丰富的文化；学完《触摸春天》，我就推荐学生读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
这样以一篇课文，一个点，引出一部优秀的作品，一位伟大的作家，学生可以天天与名人”对话”，在不知不觉中受到情感的熏陶，心灵得到净化。
让个性在阅读中飞扬
让个性在阅读中飞扬滨城区梁才中心学校程文军初中语文阅读教学往往注重分析，轻视文本阅读与分析的结合。
在教学中教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条路，介绍背景、注音、解词、段落大意、中心思想、写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。
在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。
有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。
有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西，不注重学生的自读理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。
大部分教师由于长期受传统阅读教学法的影响，经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到，平均使用力量的弊端，使学生丧失阅读的兴趣；而忽略了根据课文的特点，我深深的记得我的教育学院的老师蔡晓光教授的一课一得的说法。
我认为很有道理。
在教学中不要贪多，每一课只要有所得即可。
为了改变以上教学中存在的问题，我从以下几个方面做了探究和尝试。
与各位老师探讨。
1.突出语文教学的人文性。
要充分发挥语文学科的人文特点，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。
教书和育人有机地统一在一起，教师必须要有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。
2.不断更新教学思想。
这是提高阅读教学质量的关键。
必须端正思想，改变目前普遍存在以考试为中心的模式。
必须教中有人，必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多思考、多锻炼。
陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生本身着眼，从文本着手，创造条件让学生去实践。
要发展学生的个性，倡导个性化阅读。
形成良好的阅读品质。
必须树立面向未来的意识，既要沟通字词句篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的联系，更要为未来着想，使阅读教学为学生的发展服务。
让个性在阅读教学中飞扬
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师应鼓励学生在阅读中形成的独立见解,这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成,有利于他们个性的发展。
怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢?我认为具体应该注意这么几点:第一,在阅读中要放开手脚,让学生选择自己喜欢的方式来读,想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读,阅读内容要让学生喜欢,为学生服务。
教师要为学生的阅读创设条件,同时,要充分尊重学生的阅读方式。
在教学中,学生可自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,教师对此要鼓励学生从感兴趣课文的内容读起,读后还要谈谈感受。
学生在阅读中,往往先是找自己喜欢的内容读,这就是学生个性的表现。
例如,在教《草原》一课时,我就让学生自由阅读。
这篇课文是一篇极其优美的文章,描写草原美丽景色。
刚上课时,我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言,将学生带入了一种美好的意境,使学生不由自主地走进课文;然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式,或读、或讲、或背、或画,这样就构建了一个开放的学习空间,使每个孩子都觉得有“用武之地”。
我的布置刚刚结束,孩子们就迫不及待地读学起来,有的读描写草原静态景色的段落,有的读写草原动态活动的段落,个个读得起劲,读书声响彻教室。
他们不仅有感情地朗读课文,有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色,还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群,更有的学生闭上眼睛,陶醉在美丽的草原美景中,那真是如痴如醉。
看得出,这样的课使学生的个性得到了发展,同时也调动了学生的学习主动性,最大限度地激活了学生潜在的学习欲望,使他们主动参与到学习中来,真正成为学习的主人。
第二,不要束缚学生阅读后的感受,给学生言论自由,想说什么就说什么。
在阅读教学中,教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围,让他们敢于发表自己的独立见解。
让学生的个性在阅读教学中飞扬
很正常的现象 ， 只要教 师有容错 的情怀 ， 正视学生犯错
误 的行 为 ， 视 个 性 感 悟 ， 珍 我们 的 课 堂 就 会 显 示 出生 机
容学 习、 交流 ， 选择 自己欣赏的语言文字品味 、 感悟 ， 以
激发学 生主动学 习的积极性 ， 引发 学 生 与 “ 本 对 话 ” 文
一
占
．
性的体现 。多元 智能 理论告诉我们 ， 每个人
的 智 能 不 一 样 ， 们 的 思 考方 式 、 习需 要 、 他 学 学 习优 势 、 习风 格 也 不 一样 ， 学 因此 ， 个 人 每 的 具 体 学 习 方 式 是不 同的 。我 们要 尊 重 每 一
个学生 的独 特个性和具体情况 ， 为每一个学
个学 生都 感 受 到 这 个环 境 是 安 全 的 、 洽 的 、 拘 无 融 无
束 的 、 和 老 师 、 学 进 行 平 等对 话 的 。 能 同
由于有不同的生活经验和认识特 点 ，他们在阅读
中 有 着 不 同 的 思 维 方 式 、 同 的 思 考 问 题 的 角 度 、 同 不 不 的 想 象 、 同 的情 感 反 应 。 要 珍 视 学 生 独 特 的 感受 、 不 体 验 和 理 解 ， 允 许 学 生对 文本 的多 元 感 悟 。 应 课堂教学中 ， 生 经常出现一些错误的看 法 ， 是 学 这
让 学生的个性在阅读教学中飞扬
新
１营造 和谐 的课 堂环境 ， ． 珍视 个性
感悟。
嚣
岙
和思维。 个无选择的人是 一 无主动性和自 主
性的 ， 要进 行个性 化阅读 ， 要把 阅读 自主 就
与 传统 的教 学 相 比 ，个 性 化 阅读 教
让个性在语文教学中飞扬
下去 ， 尚有 自知之 明 ， 比起当 今那些仍在 混岗的人要 强许多 ；
才有学 生读荷 花 出淤泥而 不染 ， 后 要给 泥 淤 正名 ， 说无
淤 泥 提供 养料 ， 哪来荷 花的鲜艳 … ・ ・ 现代语文 阅读必须珍 视学生独特的感 受、 体验和理解 ， 发现学生的阅读能力必须 从
是 建科举制度 ” 是远远不够 的 ， 还应 引导学生体会 出两篇
作品不同的写作角度 、 同的语言特色。 不 目前语文教材都以单元形式编排 ，教师应 充分利 用这个 特点 ， 从多侧 面多角度进行 比较 。既要重视各篇之 “ ”也要 同 ， 辨析 各篇差异 。教师要把握 教材个性 ， 对一 些名家名作 ， 可以 选点突破 ， 出“ 突 个性 ， 美 如教学 《 听潮５ 可品尝音 韵美 ； ５ ， 教学
无病呻吟。因此 ， 我们要把被生活、 被书所真正感动着、 感动 了
教师只有充 分发 挥教材个 性 ， 学生 才能从 中寻找认 同 、 理解 、
抚慰 、 刺激等等 ， 其个Ｉ 性也才有可能渐渐培养起来。
二、 发挥教师个性— —语文教学个性飞扬的前提
语文教师的个性一方面渗透在研读教材过程中 ， 另一 方
以淋漓尽致 ， 钻幽探微 ； 也可以是点到为止 ， 留有余地。总之 ，
达唯我独有的个性化思想 笔者觉得 ： 鼓励学生抒发自己 真正
感动着 、 感动 了自己而又非抒不可的真情 实感 ， 空话和虚情 将 假意 、 无病呻吟拒之 门外 。没有感 情的文字虽不 能感动人 ， 但 无害于读者 ； 文字虽有感情 ， 却全是假 情， 不仅有 害于文风 ， 而 且有害于读者 ， 会引起读者的厌恶之心 。作文 最忌虚情假意 ，
面又涌动于课堂教学过程中。由于每一位教 师的思想境界 、 个
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让个性在阅读中飞扬
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
其实质是要求广大语文教师在阅读教学实践中必须张扬学生的个性化阅读。
如何做到这一点呢？笔者认为，必须做到“两不”“两要”。
一、“一不”——不作烦琐的分析
当前，在小学语文阅读教学中存在一个误区。
不少语文教师认为：小语阅读教学就是要对文章进行透彻的分析，分析越透彻，教学效果就越好。
因而，在具体的教学实践中，对一篇文章总要进行细致入微的分析讲解。
这样，几乎使每篇文章支离破碎，体无完肤。
一篇文章，如果以教师的“讲”代替了学生的自主阅读，不但学生对所学知识掌握不牢，而且扼杀了学生的个性化阅读，扼杀了创新。
因此，应张扬学生的个性化阅读，教师的作用是指导学生进行自主阅读。
同样的教学内容，不同的教学方法，收到的是两种不同的效果，孰是孰非，显而易见。
二、“二不”——不要期待学生给你想要的答案
在教学案例中，通常教师都满足于预期的、期待的答案，而忽视了个性化的理解。
这样的预期、这样的期待将导致封闭。
封闭必将扼杀个性，扼杀创新。
倡导个性化阅读，就不应期待学生给你一个你预期的答案。
而应是毫不设防，让学生言尽其实，使阅读教学走
向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，萌发独特的理解，在个性化的创造活动中碰撞出智慧的火花。
三、“一要”——要让学生个性化发言尽兴
学生在课堂发言时往往是异想天开，很富个性。
教师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解下的独特表达，让其尽兴。
在教学《穷人》一文后，一位教师安排了思维拓展练习。
让学生续编穷人的故事，主题是“桑娜拉开帐子以后……”
老师叫了几位同学发言，前几位同学都按照常理往下讲，说穷人桑娜一家由于新增了几口人，比以前更穷了，甚至难以维持生活。
只有最后一位同学讲得与众不同，他说：“桑娜的孩子们由于得到了‘希望工程’的资助，几个孩子都考上了大学，然后……”他花了很长时间才把故事讲完。
他讲得是那么认真，同学们听得是那么入神。
对这位同学“异想天开”的发言，教师不仅积极地、耐心地倾听，还及时给予了肯定，使这种可贵的创造性思维得到了保护。
可以预见，这棵受到呵护的创新之苗，定能长成参天大树。
四、“二要”——要指导学生进行个性化课外阅读
随着课程改革的不断深入，面向社会的大语文观已是语文教改的方向。
要想培养学生个性化阅读的能力，就不能只停留在课堂的阅读教学上，还应着眼于生活、社会的各个领域。
教师应想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识海洋，以丰富其知识积累。
但是，现在的课内外衔接，不是放任自流、不作启蒙，就是横加干
涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。
这就要求我们在指导学生进行课外阅读的时候，既要尊重学生的个性行为，又要进行合理引导。
教师应根据不同的情况予以指导，引导学生读一些自己喜欢的课外书籍，观看一些内容健康的电影电视，在丰富课余生活的同时，积累知识。
教师应尊重学生的个性，有选择性地指导学生阅读，并有针对性地引导学生观看影视作品，参与文化生活，促使学生的个性化思维更加丰满，个性化的积累更加丰富，这将更有效地促进学生全面发展。
如果我们真正走进新课程，实施新课标，将来的小学语文教学定将走向一片更广阔的天地。
（作者单位湖南省张家界市桑植县洪家关中心小学）。