《白桦》教学设计

第二小节:写白桦在雪中的美。
第三小节:写白桦在朦胧寂静中的美。
第四小节:写白桦在朝霞映照下的美。
三、品读诗歌, 1.这是一棵怎样的白桦?(美丽)
自由朗
感悟意境。
2. 作 者 从 哪 几 个 方 面 赞 美 白 桦 的 美 丽?(雪中、寂静中、朝霞中) 3.在文中找出表现白桦美丽的词语。 (如画、玉立、光华)
三、教学目标： 1.认识“绣、潇”等 8 个生字，会写“桦、涂”等 11 个字，正确读写“白
桦、毛茸茸、潇洒”等词语。 2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，体会诗人情感。
3. 积累和摘抄与植物有关的诗歌,并尝试写诗交流。
四、教学重难点：
有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，体会诗人情感。
花穗 金晖 徜徉
重点词语释义。流苏：一种下垂的以五
彩羽毛或丝线等制成的穗子，常用于舞
台服装的裙边下摆等处。
姗姗来迟：比喻走得缓慢从容。现在形
容慢腾腾地很晚才到来或来得很慢。
白雪皑皑：皑皑：洁白的样子，多用来
形容霜雪。洁白的积雪银光耀眼。 毛茸茸：细毛丛生的样子。
［潇洒］ （神情、举止、风貌等）
自然大方，有韵致，不拘束。
（4）生交流读后感受。
示例 1：作者抓住了悬崖边这个特 别的地方的树作为自己的写作内容，让 人眼前一亮。
示例 2：诗中写了悬崖边的树虽然 经历了风雨，但依然坚强。
师小结：诗人选取生活中独特的自
然意象，以表现人间的种种精神品质， 字里行间透露着作者对悬崖边的树的 赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞
美。 （5）比较阅读，体会作者的匠心
欣赏白 桦图片
《白桦》。(板书课题)
3.齐读课题,读准“桦”字。
4.介绍作者及有关资料。
叶赛宁（1895—1925） 俄罗斯田
园派诗人，生于农民家庭。他的早期诗
作描写农村自然景色，美化宗法制农民
生活。1924 年出版的轰动文坛的诗集
《莫斯科酒馆之音》，展示了他抑郁消
沉的心灵。在抒情诗上的突出成就，使
［朦胧］ ①月光不明。②不清楚；
模糊。
［流苏］ 装在车马、楼台、帐幕、
锦旗等上面的穗状饰物。
［徜徉］ 闲游；安闲自在地步行。
2.重点指导:“潇”字是左右结构;“朦”
字书写时注意右部不要少了短横;“抹”
字右边上横长,下横短。
3. 全诗共有几节？
指名朗读诗歌,思考:诗歌的每一小节
写的是什么?
第一小节:写“我”的窗前有一棵白桦。
白桦的赞美、对大自然的热爱之情。)
7.有感情地朗读这首诗。
四、课堂练习
一、看拼音写词语。 bái huàmáo rónɡ rónɡ xiāo sǎ hu ā suì ménɡ lónɡ（）（）（）（）（） 二、按课文内容补充词语。 （）的树枝 （）的枝头 （）的花边 （）的流苏 三、按课文内容填空。 1.在（）的寂静中，（）着这棵白桦。
复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味
匠心，从而习得方法，获得能力。学生读得不流畅，再读；学生无法表达自己，
再读；学生欲言又止，再读；学生有所共鸣，再读……读，永远是语文课堂的主 旋律。
3、类文链接在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读 上，鼓励学生个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后 知识巩固呼应。
立”写出它的挺拔，写出它的气质，写 出它的非同凡响。
生 2：“灿灿的金晖”，令白桦绚丽 辉煌。“闪着”与“玉立”相呼应，两 个动词突出静静挺立的白桦不失一种
特别的动态美。 （4）指名朗读第 4 节，体会白桦
的形态美。
预设： 师：这一节诗人是运用什么修辞来 描写白桦的？
生：运用了拟人的修辞手法。 师：是怎样来具体描写的？
正俯下身子耐心倾听，才能引导学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰
撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答案是在学生的知识“盲点处”，如“诗
人笔下的白桦为什么这么美”。
2、教学中留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上
真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反
（2）师小结:这些美丽的诗句中藏 着诗人对白桦的爱！
4.体会意象，悟出真谛。 （1）师引导：作者为什么对白桦 有着这样深厚的情感？ （2）生交流，师相机指导：白桦 是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞 中，包含着对自然的爱，更包含着对民 族的热爱和对祖国的炽烈情感！ （3）师范读后指名读。 （4）小组读；全班齐读。师指导 读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈 的爱国情感。 四、再读课文， 1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读 总结特点。 课文。 2.你有什么新的发现？你发现现代诗 与古诗的区别是什么？ 古诗，一般讲究字数、句数、平仄、 押韵；现代诗不像古诗那样在字数和押 韵上要求那么严格，它的写法比较自 由，句子长短自由，分为若干小节。 3.诗歌有什么特点？ 第一，高度集中、概括地反映生 活；
自
三、品读诗歌， 中心意象，从不同角度描写了它的美。 由读一
感悟情感。 满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏， 读整首 在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗， 诗。
亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁 找 出 能
之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化， 表 达 作
又富动态的美感。
者对白
2.生自由朗读全诗。 3.生交流，师相机出示全诗。 （1）师指名交流。（相机将课件中 的重点词设置成不同的颜色） 示例 1：“银霜”和“雪花”写出了
诗句中，作者用“
”和
“
”这两个词语刻画桦树通体
洁白的形象；“
”两个字把白桦
当做人来写，表明桦树对一身洁白的喜
爱，突出了白桦
的品质。
七、布置练笔， 以自己喜欢的植物为题,写一首小诗。
做小诗人。
八、教学特色： 1、在现代诗的教学中，我充分相信学生的学习能力，充分调动学生的能动
性，充分唤起学生的美感意识。教学中留足学生交流对话的时间。课堂上教师真
点。
预设：
师：这一节诗人主要突出了白桦的
什么特点？
生：总写了白桦的洁白的特点。
师：是怎样体现的呢？
二、再读课文, 精读感悟。
生 1：运用了比喻的修辞手法，用 “银霜”和“雪花”形容出白桦树通体 洁白的形象。
生 2：一个“涂”字准确表现出桦
树主干上一层洁白的细皮；一个“披” 字把桦树拟人化了，表明桦树对一生洁 白的喜爱，突出白桦的高洁。 （2）指名朗读第 2 节，体会白桦的枝 叶美。
看屏幕 口头练 习
2.在（）的金晖里，闪着（）的雪花。
1.读课文 3 遍以上，把不懂的问题
五、布置作业 写下来，并试着解决。
2.字词抄 2 遍，默写 1 遍。
《白桦》第二课时
教学环节
教师活动
学 生 活 技术融合应
动
用
一、听写词语， 1、听写上节课的重点字词。
温故知新。
2、回顾课文主要讲了什么内容。
（1）指名朗读第 1 节，体会白桦的特
他成为 20 世纪杰出的俄罗斯民族诗人。
他的代表作品有诗集《苏维埃俄罗斯》
《波斯抒情》，长诗《忧郁的人》等。
白桦是落叶乔木,树干端直,树皮灰白
色,来自百度文库状,分层脱落。白桦是形成天然林
的主要树种之一，喜欢阳光，生命力强，
木材可供一般建筑及制作器具之用,树
皮可提桦油。白桦是俄罗斯的国树,是
这个国家民族精神的象征。
上为之振奋，又富有动态的变化，散发着人的灵性。
二、学生分析：
四年级学生阅读量还不是很大，对于诗歌的理解也不是很深，在课堂上就
要凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。多朗读才是硬道理。同时，在语
言文字的体会上，四年级学生已初步具备理解词句的能力，但还需要进一步训练。
在理解诗歌的基础上树立学生探究意识，培养学生审美能力。
读诗歌, 边读边 体会
4.想象白桦“如画、玉立、光华”的样
子,读出白桦的特点。
5.出示短语,学生读。
洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿灿
的金晖
晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色
的光华
同学们,读了这些词语,你眼前出现了
一幅怎样的画面?你看到了什么?想到
了什么?请你选择几个短语描述一下这
棵白桦。
6.配乐范读。你体会到了什么?(作者对
五、信息技术应用思路：
在导入课题时，加入白桦图片，调动了学生学习的积极性，给予学生直观的
想象意境，使学生能保持旺盛的学习热情。
六、教学流程设计：
教学环节
教师活动
学 生 活 技术融合应
动
用
一、激发兴趣, 导入新课。
1.(出示白桦的图片)你知道图片中的 植物是什么吗? 2.今天,我们来学习一首外国诗歌——
）习 ）
的热爱之情。
2.读句子，完成练习。
1.毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串
串花穗齐绽，洁白的流苏如画。
（1）这节诗运用了（ ）的修辞手法。
A．比喻 B．夸张 C．拟人
（2）“流苏”在文中指（ ）。
A．花穗样装饰的物品 B．披着白雪
的树枝 C．流动的物体
2.在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上
银霜，披了一身雪花。
桦不一 样的情 感的地 方。
白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树
干上的一层洁白的表皮；“披”字把白 桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白 的、高洁的白桦的爱。
示例 2:白桦披着一身雪花，那未全 脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸 茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色 的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的 花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放 的花穗，如流苏一样好看。
第二，抒情言志，饱含丰富的思想
感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；
第四，语言具有音乐美。
（板书：高度概括 抒情言志 丰 富的想象 具有音乐美 ）
五、拓展延伸， 1.你还知道哪些与植物有关的诗歌?
研读赏韵。
2.出示与植物有关的诗歌,读一读。 阅读《悬崖边的树》，课件出示。
（3）生自由朗读后，师指名读。
《白桦》教学设计
课题
《白桦》第一课时
一、教材分析：
本文以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、
洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。白桦挺拔、
高洁的气质与品质正是高尚人格的象征，因此，这首诗也蕴含着对白桦一样品格
的人的赞美。诗歌对白桦树的描绘极为成功，既有色彩上的鲜明变化，使人视觉
预设： 师：这一节诗人是怎样描写白桦的 枝叶的？ 生 1：紧承上文，白桦披着一身雪 花，那未完全脱去叶的树枝上落满了松 软的积雪，“毛茸茸”的白色的树梢尖 儿映衬着紫色的树枝，仿佛给桦树镶了 一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪 枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。 生 2：作者极尽想象，运用比喻的 修辞手法，赞美雪后的桦树傲寒挺立的 形象。 师：这一节描写极为精彩，让你想 起了哪些经典的古诗词名句？ 生 1：我想起了唐代诗人岑参的名 句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花 开。” 生 2：我想起了唐代诗人元稹的名 句：“千峰笋石千株玉，万树松萝万朵 云。” …… （3）指名朗读第 3 节，体会白桦 的气质美。 预设： 师：这一节突出了白桦静中有动的 气质美，具体是怎样描绘的？ 生 1：“寂静”用“朦胧”来修饰， 这是用视觉来写听觉，运用了通感的手 法，写出白桦含蓄而高洁的精神；“玉
生：诗人把白桦置于朝霞的映照之下，
“徜徉”用拟人的手法准确而细腻地描
摹了朝霞生成的过程；“姗姗来迟”的
朝霞更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染
下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”
之意；一个“抹”字写出了朝霞的多情，
在皑皑白雪的衬托下，白桦闪耀着圣洁
的光华，那样洁白，那样傲岸。
1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为
独运。
①课件出示《白桦》和《悬崖边的 树》。
②师引导：这两首诗有什么地方是
相同的？ ③示例：两首诗都借助事物表达情
感，这样的情感不虚假。
（6）全班有感情地朗读两首诗。
六、课堂练习 1.课文内容我知道。
看屏幕
《白桦》体裁是（
）,作者是 口 头 练
（ ）诗人叶赛宁。诗歌以（ 中心,表达诗人对（ ）和（
zhàn huī chánɡyánɡ
二、初读课文, 1. 会认的字：齐绽金晖 徜 徉
整体感知。
会写的字：
huà tú
rónɡ
白桦涂上 毛茸茸
ménɡlónɡ jì
xiá mǒ
朦 胧寂静 朝霞抹
xiù xiāo
雪绣潇 洒
suì
花穗
◆多音字：
mǒ（抹黑）
抹 mò（抹石灰）
mā（抹布）
读词语:白桦 涂上 毛茸茸 潇洒