由分苹果想到的

由分苹果想到的

教师：郭友英

摘要：《新程课标》要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，多媒体的运用要有利于激发学生的学习兴趣，创设学习者可以参与的学习环境，使学生能够主动的学习。先进的教学思想和先进的教学手段是等同的，先进的教学思想和先进的教学手段相互影响、相互制约，要实现教学方法的改革需要先进教育技术的支持。在教学过程中如果通过挂图、模型，直观的演示就能讲清的问题是没有必要用课件的，如果使用传统的教学方法和手段也不容易让学生理解的复杂的抽象的知识就可以借助多媒体生动、形象、直观地展示，这样教学难点才会得以轻松突破。多媒体为我们提供了一种新的教学形式，更重要的在于它启迪了一种思想，我们用课件来辅助上课不是为了作秀，而是为了减轻学生和老师的负担。

关键词：多媒体教学形式作秀

2010年4月27日上学校的研讨课《分数的初步认识》，因为

停电就没使用上课件，临时只使用实物进行教学演示，效果也蛮好的。

下课结束师生心情都比较愉悦。听课的教师刚走出教室，学生们就忙

着帮我收拾各种图形，擦着黑板......忙着、忙着，有学生就对我说：

“老师，您这还有苹果！”看他们的表情、听他们的语气，我知道想

吃苹果的同学还不少。索性就对吃苹果把今天新学的知识运用到生活

实际中,我就抛出问题：

师：我这只有3个苹果，要分给全班同学我还真有点为难。知道为什

么老师为难吗？

马上就有学生说

A生：老师我知道，是因为苹果太少，人太多。

B生：老师，我建议不分对大家也是公平的。

C生：我觉得还是可以分的。

师：怎么分比较合理呢？

众生：平均分。

师：苹果就在这，要根据什么来分？

生：人数。

师：我们班有多少人？

生：36人。

师：要平均分成几份？

A生：36份。

B生：32份。

C生：30份。

师：我们班人数没变，怎么平均分的份数却不同了？

A生：36个人每人一份就应该分36份。

B生：刚才课堂上有4个同学得了苹果的，现在就不分给他们，所以平均分成32份就可以了。

得苹果的学生：我不同意，那是我们回答问题好,得奖励的。

B生：你们一人已经得了半个，现在苹果这么少诶！

众生：我们还不是回答的。

得苹果的学生没再说话。

C生：我觉得3个苹果平均分成30份，每个苹果分成10份比较好分。我们有两个班长和得过的同学就不要啦。

师：我为你宽广的胸怀感到由衷的敬佩！

师：如果平均分给36个人，每人得到的是苹果的多少？

生:1／36。

师：如果平均分给32人每人得到的又是苹果的多少？

生：：每人得到的是苹果的多少1／32。

师：如果平均分给30人呢？

生:1／30.

师：大家的分法都比较合理，我们到底选哪种分法呢？举手表决吧。通过举手表决，赞成平均分成32分的人较多。

师：同学们，学校老师还等着我去评课，选个代表给大伙分分好吗？学生有自己选自己的，也有选班长的。

师：老师今天很高兴！我通过这次活动表现出很多同学都有一颗为别人服务的心。就拜托班长给大家分苹果吃。

。。。。。。

今天的研讨课虽然没有用上课件，因为处理恰当效果也蛮好，课后还出现了更有意义的分苹果事件。说句心里话我真不知道如果有电用上课件上这节课效果还会不会这样好，因为用课件上课我有几方面的原因。一是想利用课件声形并茂的特点吸引学生的注意力，发挥课件直观的作用帮助学生理解本节课的内容，从而使本节课的重点突出，帮助学生突破难点；二是觉得研讨课还是得和平时的课有所区别，花拳绣腿总得耍上两招，用课件作作秀也可以表示我是跟新课程理念接上轨的。细细想来真是惭愧，我对多媒体教学的作用认识上存在一些误区。

误区一：在认识观念上存在偏差，认为只要教学手段先进教育思想就先进，把上课当作作秀。《新程课标》要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，多媒体的运用要有利于激发学生的学习兴趣，创设学习者可以参与的学习环境，使学生能够主动的学习。但是我在教学实践中认为只要运用多媒体上课，就有了先进的教育理念，就进行了课改。实际上，在运用课件进行教学的过程中往往还是以自己讲为中心，学生任然是被动的接受知识。把运用多媒体教学当作新课改教学的一种形式，把多媒体运用于课堂教学只是为课堂教学“锦上添花”，还是穿新鞋走老路。先进的教学思想和先进的教学手段是

等同的，先进的教学思想和先进的教学手段相互影响、相互制约，要实现教学方法的改革需要先进教育技术的支持。在教学过程中如果通过挂图、模型，直观的演示就能讲清的问题是没有必要用课件的，如果使用传统的教学方法和手段也不容易让学生理解的复杂的抽象的知识就可以借助多媒体生动、形象、直观地展示，这样教学难点才会得以轻松突破。，

误区二：在课堂教学中有时过分依赖多媒体，把引导学生学习探究变“媒灌”。记得三年前，在教学认识《长方体的体积》这一课之前我有幸看到了一节优质的录像课，我觉得自己是不会有录像课上的老师上得好的，就想借助录像课来帮助学生学习本课，我让学生准备了一些必要的学具之后，把录像课放给学生看，要求学生按照录像课上老师的引导进行操作，结果学生有时候就不知道是要看录像还是要操作，效果一团糟。因为在多媒体教学的时候对具体的教学目标、内容以及运用的时机，作用点缺乏足够的考虑，过分的依赖多媒体，把多媒体当做自己讲解演示教学内容的工具，对多媒体的运用一知半解，把引导学生学习探究变多媒体灌输，严重影响了教学效益。多媒体技术应该是学生进行发现、探究、获取知识信息，并最终完成意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具，多媒体不可能是独媒体，也就不可能完全替代老师进行教学。多媒体虽然为我们提供了更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器是没有感情的，机器不会和学生进行交流，因此在教学活动中很

多时候还需要教师独立的教学活动，在很多时候仍然需要教师亲自去说，亲自去做，亲自去画......我们应该努力寻找多媒体和传统教学手段的结合点，真正发挥多媒体的优势，才能取得事半功倍的效果。

多媒体为我们提供了一种新的教学形式，更重要的在于它启迪了一种思想，我们用课件来辅助上课不是为了作秀，今天的老师有着这样和那样的任务，教师的精力和能力总是有限的，如果在教学中能够运用传统的教学方法帮助学生理解重点，突破难点，减轻学生和老师的负担，我们又何乐而不为呢? 就如今天的这节《分数的初步认识》，没有用课件，但是学生学得快乐，学得轻松，学会运用所学的知识解决生活中分苹果的实际问题就是成功的课。

今天分苹果是件小事，可是通过分苹果学生不但将学到的知识运用到实际生活中解决实际问题，提高了学生发现问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的，同时也展现了学生的人格魅力，学生和我受到的思想品德教育是自然的、深远的。我为我有这样一个和谐的班集体而自豪！