教师专业发展结构与核心能力吕立杰
《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展
2.自我研究是批判性协同探究； 3.自我研究提高教师学识，同时对教师行为产生影响； 4.自我研究是一个透明、系统化的研究过程，不仅仅是教师的独自反思； 5.自我研究涉及知识生产和表达。
四、科学研究
（二）教育行动研究
二、实践反思
什么时反思、行动中的反思和为行动反 思。
关于反思什么？
范梅兰提出的多层次反思水平模型包括： 第一层次主要是对教学策略的反思； 第二层次是对教育实践背后的理论假设以及后果的反思； 第三层次的反思则涉及到与课堂相关的道德、伦理等的反思。
一、教师能力的内涵解读
能力究竟包含哪些具体的要素？
图 4.1 麦克利兰的“冰山模型”
美国著名的组织行为学研究者大 卫·麦克利兰对此做了开创性的探索，提 出冰山模型”（见图4.1），认为能力素 质是能明确区分在特定工作岗位和组织环 境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人 特征，包含五个层次。
一、教师能力的内涵解读
第二种是克兰迪宁和康纳利所倡导的叙事探究，这种叙事探究是生活、讲述、重 新生活和重新讲述那些经验故事的过程。
第三种是叙事行动研究，它承袭了康纳利和克兰迪宁等的思想，坚持以实用主义 哲学为基础，将关系性探究作为核心，在此基础上加入了行动研究的要素。
第四节 小学教师能力发展的条件保障
一、加强教师指导者团队建设
（三）激励与评价能力
第一，教师在日常生活中应该善于观察和判断孩子的表现，能敏锐地捕捉每 一位小学生的闪光点和点滴进步并加以表扬鼓励；
第二，教师表扬鼓励和评价孩子时能注重时机、内容和方法； 第三，能灵活运用多元评价方式给予小学生恰当的评价和指导； 第四，教师还能够善于运用评价工具、利用评价结果不断改进教育教学工作。
教师学习理论对教师教育课程的启示
教师学习理论对教师教育课程的启示简介：吕立杰，东北师范大学教育科学学院，教授、博士，研究方向：课程论、教师教育。
教师教育课程是职前教师教育的核心问题。
在谈到我国传统职前教师教育课程体系的时候，大家比较公认的看法是:内容陈旧，空洞抽象，脱离实际，缺乏实际功效。
事实上，近年来很多师范院校也认识到了教师教育课程中的这些问题，并进行探索性的课程改革，普遍的做法是适当增加了教师教育课程的课时，取消老三门，代之以更加丰富的课程结构与内容；还有的院校延长了实习时间，采取师范生到农村学校顶岗实习等策略。
于此同时，教育部也组织专家组研制了《教师教育课程标准》，对我国教师教育课程结构、开设的课程门类以及见习、实习等问题提出了建设性的意见。
师范院校教师教育课程改革不同于基础教育课程改革，它是以院校为单位的，院校之间的课程体系差别很大，不同的办学宗旨，对如何培养教师的不同认识，不同的课程实施方式与不同的实施能力都会使课程产生很大差异。
什么是恰当合理的教师教育课程，怎样实施教师教育课程？如何教取决于如何学，在讨论教师教育课程之前，需要首先看一下教师究竟是怎样学习的。
一、教师学习的基本框架教师如何学习？20世纪70、80年代，很多学者在探讨这个问题的时候，都试图从教师教育内容的角度，罗列一系列教师需要学习的知识与技能，但再多的总结也难以做到全面，同时，教师的能力也难以还原为相互独立的知识与技能。
近年来，受建构主义学习观的影响，人们对教师学习的理解也发生了变化，认为教师学习不是知识的线性累加，而是在与环境与他人的交互作用中，不断的社会建构过程。
与此同时，一些有关教师实践知识的研究、情境学习理论的发展，对教师职业实践智慧的认同，都在改变着有关教师学习的认识，有学者认为教师的学习与发展是一个格式塔式的整体变化过程[1]，除了知识学习之外，还要受环境、行为、主体态度等多种因素的影响，同时，教师的态度、观念、能力、行为等的变化也是一个整体的变化过程。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
教师专业发展的三段五级体系
教师专业发展的三段五级体系I. 前言教师是一个非常重要的职业，他们不仅需要具备专业的知识和技能，还需要不断地进行专业发展。
教师的专业发展不仅可以提高他们的教学水平，还可以为学生提供更好的教育服务。
本文将介绍教师专业发展的三段五级体系。
II. 第一段五级体系：学科知识1. 一级标题：学科知识的重要性学科知识是教师必须具备的最基本的素质之一。
只有掌握了扎实的学科知识，才能够在教学过程中为学生提供准确、深入、全面的知识点。
2. 二级标题：如何提高学科知识（1）参加培训班和研讨会：通过参加相关培训班和研讨会，可以了解最新的教育理论和实践经验，同时也可以与其他教师交流心得。
（2）阅读相关书籍和期刊：通过阅读相关书籍和期刊，可以了解最新的研究成果和理论进展，同时也可以拓宽自己的思路。
（3）参加考试和认证：通过参加相关考试和认证，可以强制自己学习和掌握相关知识点，同时也可以获得相应的证书和资格。
III. 第二段五级体系：教育技能1. 一级标题：教育技能的重要性教育技能是教师必须具备的另一个重要素质。
只有掌握了良好的教育技能，才能够在课堂上有效地传授知识，激发学生的兴趣和积极性。
2. 二级标题：如何提高教育技能（1）观摩其他优秀教师的课堂：通过观摩其他优秀教师的课堂，可以学习到他们的教学方法和技巧，同时也可以借鉴他们的经验。
（2）反思自己的课堂表现：通过反思自己的课堂表现，可以找出自己存在的问题和不足之处，并加以改进。
（3）参加培训班和研讨会：通过参加相关培训班和研讨会，可以了解最新的教育理论和实践经验，同时也可以与其他教师交流心得。
IV. 第三段五级体系：职业素养1. 一级标题：职业素养的重要性职业素养是教师必须具备的另一个重要素质。
只有具备了良好的职业素养，才能够在教学过程中保持良好的职业道德和操守，同时也可以为学生树立良好的榜样。
2. 二级标题：如何提高职业素养（1）坚持自我修养：通过坚持自我修养，可以提高自己的思想境界和道德水平，同时也可以增强自己的人格魅力。
教师专业发展结构与核心能力__吕立杰最终版
主讲专家：吕立杰 东北师范大学教育学部 教授
费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论
?
（8）职业离岗期(career exit)
?
（7）职业消退期(career wind down)
?
（6）职业稳定期(stable and stagnant)
?
（5）职业挫折期(career frustration)
? “这我知道。”小男孩头也不抬的回答。
? “那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
? “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边 拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼 扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条 也在乎！还有这一条、这一条、这一条 ……”
? 小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，
? 小男孩，认真、神圣、满足的情态 ? 回到大海里的小鱼在想什么？ ? 体会到小鱼的难受——移情理解 唤起同情 情感共鸣
? 男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一 个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个 水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的 小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这 个男人停下来，注视着这个小男孩，看他 拯救着小鱼儿的生命。
? 终于，这个男人忍不住走过去：“孩子， 这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得 过来呢？”
安东尼.布朗《我爸爸》
? 我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有 时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫 头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这 就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的 舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技 巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。 而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。
PCK
——《知识与教学：新改革的基础》 (Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)
高中数学大概念的内涵及提取
图1大概念的层级
在高中数学中，“用数学的眼光观察世界，用数
图2大概念的层级跃迁
比如,通过对任意角的定义、任意角三角函数
2021 年第 7 期 总第 420 期
中小学教师培训
THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERS
No. 7 2021 Sum No. 420
定义、终边相同的三角函数值等小概念的学习，学 生会在头脑中形成“三角函数是刻画单位圆质点匀 速运动的函数模型”这个课时概念的“锚点”；再通 过“同角三角函数的基本关系” “诱导公式”等课时 的学习,随着“锚点”效应的增强，“三角函数是刻画 周期现象的函数模型”的章节大概念自然生成;再 联系前面的“指数函数” “对数函数”中的章节大概 念，于是获得了“函数是刻画客观世界变化规律的 重要模型”这一单元大概念;再经历几何与代数、概 率与统计等单元的学习，随着单元大概念的不断累 积，最后，高中数学的课程大概念就得到明晰。
【基金项目】宁波市教育科学规划重点课题“大概念视角下高中数学单元教学的研究"（课题编号：2021YZD079） 【作者简介】吕增锋，正高级教师，研究方向：数学教学。
2021 年第 7 期 总第 420 期
中小学教师培训
THE 1NSERV1CE EDLCAT1ON AND TRA1N1NG OF SCHOOL TEACHERS
的大概念，通过学习可以实现大概念从低层级向高层级的跃迁 ；大概念的提取有八条路径 ，可。大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，
对概念的理解有助于学生形成“专家思维”，整体把握知识结构。
【关键词】大概念；高中数学;核心素养;锚点
【中图分类号】G633.6
筑牢教师教学功底,促进教师全面发展
筑牢教师教学功底,促进教师全面发展
董立杰
【期刊名称】《中国商界》
【年(卷),期】2010(0)12X
【摘要】教师教学能力的培养是学校发展关键,通过提升教师的内在动力,建章制,
抓常规,打基础,抓培训、建模式,抓科研、谋发展,分层次、抓引领,通过一系列的方法,促进教师提升能力,改变传统的教学教学理念,增强科研意识,提升教师能力和水平。
【总页数】1页(P326-326)
【关键词】教师;教学功底;全面发展
【作者】董立杰
【作者单位】吉林省辽源市第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.筑牢教学基本功，提升教师专业素养--“中国梦·园丁美”教师教学基本功大赛有感 [J], 朱文英
2.立足人才发展,筑牢教师队伍r——教师专业发展的策略探索 [J], 袁彬;董树凤
3.教师扎实的教学功底筑牢信息技术课堂 [J], 吴兆涵
4.为高校教师筑牢\"不想腐\"的思想堤坝\r——新时代推进高校教师廉洁教育的路
径选择 [J], 巢陈思;丁颂
5.筑牢教师之基力推教育发展——梧州市着力开展中小学教师支教走教工作 [J], 蒙秀溪;王海礁
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
教师资格考试-幼儿综合素质-第一章 职业理念题库
教师资格考试-幼儿综合素质第一章职业理念题库[单选题] 1、班主任某老师经常对学生说：“知识改变命运，分数才是硬道理。
”他自己出钱设立了“班主任基金”，用于奖励每学期期末前三名的学生，某老师的做法（）。
A 正确，物质奖励具有良好的激励作用B 不正确，违背了廉洁从教要求C 正确，考试成绩是衡量学生的主要依据D 不正确，考试成绩不是评价学生的唯一指标正确答案：D答案解析：教师有进行教育教学活动，指导学生学习和发展的权利，要促进德、智、体等方面的全面发展。
题干中孙老师的做法表明他只注重学生的考试成绩，忽视了学生其他方面的表现，单纯以量化的分数标准评价学生，这是不正确的。
故本选D。
[单选题] 2、认为教师的责任在于使学生形成良好的习惯，怀抱德行与智慧的思想家是（）。
A 洛克B 卢梭C 第斯多惠D 乌申斯基正确答案：A答案解析：英国教育家洛克在《教育漫话》中谈到了教师的责任，他认为“导师的重大工作在于养成学生的风度，形成学生的心理；在于使学生养成良好的习惯，怀抱德行与智慧的原则；在于逐渐将人世的真情实况显示给学生，在于使学生喜爱，并且模仿优良的与值得被人称誉的行为；在于当学生正做这种行为的时候，给他力量”。
所以本题的正确答案为A。
[单选题] 3、教师依靠内心的信念对自己教育行为进行选择和调节，这属于（）。
A 他律B 自律C 内省D 慎独正确答案：B答案解析：自律是指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。
教师依靠内心的信念对自己的教育行为进行选择和调节，正是教师的自律行为。
[单选题] 4、使用说服疏导法进行师德教育的前提是要坚持（）原则。
A 实事求是B 以理服人C 因材施教D 言行一致正确答案：B答案解析：说服疏导法是对教师进行职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。
教师数据素养的内涵、发展困境及提升策略
教师数据素养的内涵、发展困境及提升策略中国教育学会 2023-08-10 19:13 发表于北京以下文章来源于中国教育学刊，作者王大伟吕立杰中国教育学刊.学术研究权威，教育政策把握准确，教育变革信息前瞻，一线教育动态真实，原创教育思想集中，是校园长、教师、学生、家长、教育行政管理部门、教育科研人员、全社会爱教育人士最快捷的学习平台。
王大伟，东北师范大学教育学部博士研究生，东北师范大学附属中学高级教师吕立杰，东北师范大学教育学部博士生导师、教授提升基础教育教师队伍的数据素养，是推进教育数字化全面转型的前提。
研究从教师数据素养的内涵出发，针对当前教师数据素养提升理论与实践研究中教师数据素养实践研究缺位、教师数据素养观念滞后、数字工具支持力度较低等发展中的困境，在基础教育教师数据态度、数据意识、数据知识、数据技能、数据思维和数据伦理六个维度上有针对性地提出了教师数据素养的提升策略。
当前，区域链、人工智能、大数据等新兴数字技术正影响着人们的经济生活，各行各业数字化转型的步伐不断加快。
《新时代基础教育强师计划》提出：“要进一步挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用。
”基础教育教师队伍的数字化建设是推进教育数字化转型的关键动力。
新时代办好人民满意的教育的宗旨、大数据时代教育数字化飞速发展的背景与广大人民群众对优质公平教育的美好期盼，都对基础教育教师队伍的数据素养提出了新要求和新挑战。
教师数据素养的发展是一个曲折的、与时俱进的和充满困难的过程，这不仅需要教师进行艰难探索，更依赖于整个教育体系的观念变革和体制转变。
一教育数字化转型背景下教师数据素养的内涵分析1教师数据素养的含义随着数字技术与教育的融合发展，以及信息化教学的广泛应用，国内外教育领域学者对教育数字化转型进行研究，并围绕教师数据素养的概念界定、培养方式、试点项目等展开讨论。
有学者将信息素养、统计素养、评估素养与数据素养进行联系与对比，探究教师数据素养的本质及其在教学实践中的意义，认为数据素养是其他几种素养的拓展，和处理其他类型的信息相比，处理数据更为复杂。
教师专业发展的三段五级体系
教师专业发展的三段五级体系第一段：专业素养的提升一级：专业知识的扎实性教师专业发展的第一级体系是专业知识的扎实性。
教师作为专业人士，必须具备扎实的学科知识和领域专长。
在这一级中，教师需要不断深化学科知识的研究和学习，拓宽自己的知识面，提高专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读教育学和心理学等相关著作，深化对学科的理解和应用。
二级：教学设计与实施能力的提升教师的专业素养还包括教学设计与实施能力的提升。
教师应该具备良好的课程设计和教学组织能力，运用多种教学方法和手段的能力。
在这一级中，教师需要学习和研究教学理论和方法，不断反思与总结教学实践的经验和教训。
教师还可以参与教学观摩和教学交流活动，借鉴他人的优秀教学经验，提高自己的教学质量。
三级：专业素养的创新性专业素养的创新性是教师专业发展的第三级体系。
教师不仅要掌握现有的教学理论和方法，还要不断创新，寻求新的教学模式和方法。
在这一级中，教师需要积极参与教学团队的合作和研究，深入学科教研，开展教学实践的创新探索。
教师还应该关注教育前沿的研究成果，了解最新的教育理念和趋势，与时俱进，不断更新自己的教学观念和方法。
第二段：学科发展的拓展一级：学科知识的拓宽学科发展的拓展是教师专业发展的第一级体系。
要提高教师的学科发展水平，教师需要不断拓宽自己的学科知识面，了解其他学科的基本原理和应用。
教师可以通过跨学科的学习和研究，拓宽自己的学科视野，提高自己的综合素养。
比如，语文教师可以学习一些数学、历史、地理等相关学科的知识，帮助学生更好地理解语文知识。
二级：教材研究与教学资源的开发教师还可以通过教材研究和教学资源的开发来提升学科发展水平。
教师可以参与教材编写和教材评审的工作，了解教材的最新研究成果和教学内容的发展趋势。
教师还可以开发教学资源，如教学课件、教学视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
通过教材研究和教学资源的开发，教师可以更好地掌握学科的核心内容和教学难点，提高学生的学习效果。
指向核心素养的逆向教学设计探索——以小学三年级上册第二单元教学为例
指向核心素养的逆向教学设计探索——以小学三年级上册第二单元教学为例【摘要】自核心素养被提出和统编版教材投入使用以来，语文基础教育的改革就迫在眉睫。
而知识点细碎且繁多的语文基础课程就需要逆向教学设计来组织教学活动以促进学生的深层学习。
本文参照《追求理解的教学设计》一书，以三年级上册第二单元为例，在落实语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，对教学进行了逆向设计，在教学设计过程中，发现了诸多推动教学设计改革的眉目，让教育能够更好地指向核心素养。
【关键词】逆向教学设计核心素养理解词语教学基于理解的逆向教学设计是源自美国课程学家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“理解为先的教学设计”（Understanding by Design，UbD）模式。
UbD模式是一种设计课程架构的模式，它注重的是帮助学生理解核心概念，让学生对知识进行架构，进行一种深层的学习，加深对知识的记忆和理解，以至于能够自如地在新的情境中迁移运用所学的知识。
2014年提出的语文核心素养主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。
又从丰富的语言积累、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止这六个层次来具体阐述。
我们不难看出，语文核心素养和逆向教学设计都是指向于对学生能力的培养，是需要学生掌握指向真实性情境的知识迁移和运用的能力。
一、逆向教学设计的基本特征所谓的逆向教学设计，是针对于一般的先教后考的教学模式而言的。
它具有两个非常显著的特点，一是强调对学习内容的“理解”；二是逆向的设计顺序，即从终点（学生的学习结果）出发，逆推到对教学活动的设计上来。
逆向教学设计强调对知识的理解，所有的学习斗必须以理解为基础。
在格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格出版《追求理解的教学设计》中对“理解”进行了六个侧面的阐述：1.能解释，即通过归纳或推理，系统合理地解释现象、现实和数据；洞察事物之间的联系并提供证据。
提高师范生教师职业认同的策略
提高师范生教师职业认同的策略作者：赵兰贺李来源：《课程教育研究》2021年第12期【摘要】师范生教师职业认同的培养是教师教育政策的主要举措之一。
为了提升师范生的教师职业认同水平，应该提高教师的相对工资水平和社会地位，提高公费师范生对优惠教育政策的满意度，改善部分师范院校的软硬件条件，为师范生的教育实践创造必要条件，在教育实习过程中加大教师支持力度。
【关键词】师范生教师职业认同【基金项目】新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目“实习支教对师范生教师职业认同的影响研究”（SDJG-26）。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0020-03教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体（魏淑华，2008）。
2018年2月，教育部等五部门联合发布《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，这份文件在主要措施部分明确提出要“着力培育师范生的教师职业认同和社会责任感”。
同年9月，教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，在改革任务和重要举措中又强调要“切实培养师范生的职业认同和社会责任感”。
为了提高师范生的教师职业认同，本文结合相关研究成果提出五点策略。
一、提高教师的相对工资水平和社会地位一些针对师范生的问卷调查表明，师范生教师职业认同受到社会、学校和家庭等多方面因素的影响。
其中，社会因素的影响明显高于学校因素和家庭因素。
具体而言，教师的相对工资收入水平和社会地位等社会因素对师范生的教师职业认同有着特别重要的影响（黄友初，2021;胡维芳和黄丽，2016）。
有研究者在对地方院校化学专业师范生的访谈中也发现，教师相对较低的工资水平和社会地位会极大地影响他们选择和从事教师工作（胡洪羽，张寒梅，王雨晨，2019）。
这说明，通过提高教师的相对工资收入水平和社会地位，将会吸引更多优秀师范生加入到教师队伍，也将会更加坚定师范生从事教师工作的信念，他们的教师职业认同水平也会相应提升。
教师专业发展评价的质性指标建构
教师专业发展评价的质性指标建构教师专业发展评价的质性指标建构随着教育事业的不断发展和进步，教师专业发展评价日益成为教育界广泛关注的焦点话题。
传统的教师评价往往侧重于量化指标的考察，如学生考试成绩、教学工作量等，忽视了对教师专业发展核心能力的科学评估。
因此，我们需要建构一套科学的质性指标，以全面、准确地评价教师的专业发展情况。
一、教师业务能力的评价指标构建1.1 教学理论素养教师应具备扎实的教学理论知识，包括教育心理学、教育学、课程设计等方面。
评价教师的教学理论素养时，可考察教师对于教学理论的理解情况、教学组织能力以及教学方法合理性等方面表现。
1.2 课程设计能力教师应具备科学合理的课程设计能力，包括教学目标的确定、教学内容的选择及组织、教学策略的设计等。
教师可以通过自主设计教案、教学设计等方式展示自己的课程设计能力。
1.3 教学方法运用能力教师应能根据学生的不同特点运用多样化的教学方法，提高教学效果。
评价教师的教学方法运用能力时，可观察教师在教学中是否能够灵活运用各种教学方法，并适时调整以提升学生的学习兴趣和能力。
二、教师教育教学研究能力的评价指标构建2.1 教育教学研究论文教师应积极参与教育教学研究，通过撰写论文、发表成果等方式提升自己的研究能力。
评价教师的教育教学研究能力时，可以考察教师撰写的论文数量、质量以及其在学术界的影响力等。
2.2 科研项目参与情况教师应积极参与科研项目的策划、申报、执行等工作，提高自身的科研能力。
评价教师的科研项目参与情况时，可考察教师参与的项目数量、项目的创新性以及教师在项目中的贡献等方面。
2.3 学术交流与合作情况教师应积极参与学术交流活动，并与其他教师进行合作，共同推动教育教学研究的进步。
评价教师的学术交流与合作情况时，可以考察教师参与的学术会议数量、国内外学术合作情况以及教师在交流与合作中所获得的成果等。
三、教师师德师风的评价指标构建3.1 教育教学态度与价值观教师应具备正确的教育教学态度和积极的教育教学价值观，关注学生全面发展，注重学生个体差异。
指向深度学习的课堂学习共同体建构
指向深度学习的课堂学习共同体建构作者：张晓娟，吕立杰来源：《基础教育》 2018年第3期近期，中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出，“要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
”其中关键能力包括学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
四个关键能力的提出和前期核心素养培养目标的诉求，都直指当前教师课程实施方式的转型与学生学习进阶的深入。
然而传统技术主义取向的课程实施简化了知识的类别并异化了知识的传授过程，片面强调知识的确认性、事实性和封闭性，仅注重知识的机械记忆。
知识的再背景化、再情境化被忽略，学生的课程履历被压缩、课程理解被窄化，课堂教学的教育性、发展性品质亟待提升。
在此背景下，深度学习乃至相应的深度教学被课程改革者广为推崇。
深度学习始于学生在与知识相遇过程中的批判性理解、沉浸式投入、合作协商式沟通和反思性建构，终于问题的解决及知识的迁移运用。
但深度学习在基础教育中的发生并不是一蹴而就的，需要教师和学生在特定场域下，共同参与一个合适的载体中积极行动才能实现。
由于课堂学习共同体是连接课堂场域中师生、生生的关键性纽带，加之自身的特殊职能，使其成为落实深度学习的最优路径，本文旨在明晰课堂学习共同体促进深度学习的发生何以可能，以及如何建构。
一、条件解析：深度学习何以实现（一）深度学习的概念厘定深度学习在教育领域的出现应追溯到布鲁姆《教育目标分类学》中关于认知领域目标的划分，即记忆、理解、运用、分析、综合、评价，这一目标维度的划分本身就蕴含着“学习有深浅层次之分”[1]。
停滞在“记忆、理解”层面的学习，仅关涉到学习者对知识符号的简单提取和记忆，对表层逻辑关系的肤浅认识，是一种处于低阶水平的思维活动，属于浅层学习。
而在浅层学习基础上又延展到“运用、分析、综合、评价”的学习，则关涉到学习者对知识的整合与重构、思维的活跃与联动以及知识的迁移与运用等，是一种处于高阶水平的思维活动，属于深层学习。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
简述教师专业发展中专业能力的基本结构教师专业发展是指教师在教育实践中，通过学习和不断提升自己的知识、技能和态度，以达到教育教学的目标并提高自身专业素养的过程。
在这个过程中，教师的专业能力发挥着至关重要的作用。
本文将简述教师专业发展中专业能力的基本结构，并探讨其重要性和发展路径。
一、教师专业能力的基本结构教师专业能力可以分为三个层次：学科知识与能力、教学能力和教育能力。
1. 学科知识与能力：学科知识是教师的基本功，也是教师从事教育教学工作的基础。
教师需要具备扎实的学科知识，包括学科背景、专业理论、最新研究成果等。
教师还需要具备学科应用能力，能够将学科知识运用于教学实践中，帮助学生理解并掌握知识。
2. 教学能力：教学能力是教师在课堂教学中所需的技能和能力。
教师需要具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的不同特点和需求进行差异化的教学。
教师还需要具备良好的教学方法和手段，能够灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要具备评估和反思的能力，能够准确评价学生的学习情况，并及时进行改进。
3. 教育能力：教育能力是教师在教育过程中所需的综合能力。
教师需要具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够与学生、家长和同事建立起良好的关系。
教师还需要具备指导和辅导能力，能够帮助学生解决问题和发展潜能。
教师还需要具备创新和领导的能力，能够在教育实践中不断探索和创新，引领教育改革和发展。
二、教师专业能力的重要性教师专业能力的发展对于提高教育教学质量和学生素质具有重要意义。
1. 提高教育质量：教师的专业能力直接影响到教育教学的质量。
教师掌握扎实的学科知识，具备优秀的教学能力和教育能力，能够提供高质量的教育服务，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
2. 培养学生终身学习能力：教师专业能力的发展还能够培养学生的终身学习能力。
教师在课堂上的教学实践中，能够引导和激发学生主动学习的兴趣和能力，促进学生积极探索和实践，培养学生批判思维和创新能力，使学生具备终身学习的能力。
五常小学教师招聘2022年考试真题及答案解析3
五常小学教师招聘2022年考试真题及答案解析【网友整理版】1：推动老师喜爱本职工作的力气源泉是（）。
单项选择题：A、喜爱同学B、团结协作C、个人进展D、为人师表2：学习英语单词，属于（）。
单项选择题：A、概念学习B、符号学习C、命题学习D、原理学习3：教育是个体进展的物质前提。
（）推断题对错4：在信息加工理论中，从初始状态到目标状态的操作叫（）。
单项选择题：A、步骤B、算子C、序列D、产生式5：教育心理学讨论的核心内容是（）单项选择题：A、学习B、老师C、教学心理D、学习心理6：埃里克森认为儿童人格进展经受八个阶段，其中青少年时期属哪个人格进展阶段（）。
单项选择题：A、自主感对耻辱感和怀疑B、主动感对内疚感C、勤奋感对自卑感D、自我同一性对角色混乱7：提出成败归因理论的是美国心理学家（）单项选择题：A、维纳B、斯金纳C、班杜拉D、布鲁纳8：下列有关世界闻名建筑的表述，不正确的是（）。
单项选择题：A、泰姬陵位于泰国，是世界闻名的纪念性建筑，有“泰国的珍宝”之称B、吴哥窟古迹位于柬埔寨，是世界闻名的佛教建筑，现在柬埔寨的国旗上就绘有吴哥窟的造型C、敦煌莫高窟又称千佛洞，位于甘肃省，莫高窟是集建筑、绘画、雕塑于一体的立体艺术，是世界上现存规模最宏大、保存最完好的佛教艺术宝库之一D、圣彼得大教堂是世界上最大的教堂，位于梵蒂冈，教堂内有很多世界闻名的雕像和浮雕，艺术价值极高9：强调直接阅历为主的课程的典型表现形式是（）。
单项选择题：A、综合课程B、活动课程C、学科课程D、潜在课程10：老师代表性工作的集合描述是（）。
单项选择题：A、教学日志B、教学案例C、教学反思D、老师成长档案袋11：老师对同学进行体罚或变相体罚侵害了同学的（）单项选择题：A、隐私权B、名誉权C、人格尊严权D、受教育权12：将道德情感的培育置于中心地位的德育模式是（）。
单项选择题：A、认知模式B、社会学习模式C、体谅模式D、劝说教育模式13：文化本身就是一种教育力气。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
11/20
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论
•
（8）职业离岗期(career exit)
•
（7）职业消退期(career wind down)
•
（6）职业稳定期(stable and stagnant)
•
（5）职业挫折期(career frustration)
• 学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其 重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作 出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问 题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者 的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形 式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式， 让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发 现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己 头脑亲自获得知识的一切形式 。
•
（4）热情与成长期（enthusiastic）
•
（3）能力建构期(competency building)
• （2）职初期(induction)
• （1）职前期（pre-service）
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
一、教师的专业结构
• 1.《专业标准》中的结构
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教 师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试 行）》和《中学教师专业标准（试行）》
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
安东尼.布朗《我爸爸》
• 我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有 时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫 头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这 就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的 舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技 巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。 而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。
演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。 归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般 的结论。 演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。结果的发现 依赖直觉。 归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创 新人才的培养有重要意义。
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
3.探究性学习/教学案例分析
• “这我知道。”小男孩头也不抬的回答。 • “那你为什么还在扔？谁在乎呢？” • “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边
拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼 扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条 也在乎！还有这一条、这一条、这一条 ……”
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么， • 小男孩，认真、神圣、满足的情态 • 回到大海里的小鱼在想什么？ • 体会到小鱼的难受——移情理解 唤起同情 情感共鸣 • 体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
《标准》中教师的专业结构
职业
学生
教学
自身
态度 信念
√
√
（理念与师德）
专业知识
√
√
√
√
√
专业能力
√
√
√
√
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
2.教师专业知识的核心
• 教师知识的核心是实践性知识
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
教师专业知识的核心——实践知识
• 实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。 • 可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。 • 特征：内隐、个体性、组合性 • ——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁
功感、满足感。 小男孩那迥异于成人的童心世界 • 小男孩——关爱生命 善良人性，人，原初的本性 • 男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？ 做了什么？
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
安东尼.布朗《我爸爸》
• 这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕， 连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮， 还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人 摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第 一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一 样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪 咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很 酷。
备课
• 在文本中你看到了什么？ • 文本中想要说什么？ • 文本应该说什么？ • 我能用文本说什么？
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
（二）
生成：课堂对话的智慧
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 1.生成性教学含义： 是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过
程中由教师和学生根据不同的教学情景， 自主构建教学活动的过程。 生成是和预设相结合的 生成是教师和学生的互动结果 生成的目的是为了师生的共同发展
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 1.什么是教学中的探究 • 教学中的探究活动就是指在教师的引
导下，以学生独立自主学习和合作讨 论为前提，以自主体验为手段，学生 通过个人、小组、集体等多种解难释 疑尝试活动，将自己所学知识应用于 解决实际问题的一种教学形式。
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
布鲁纳认为
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
三、教师教学能力的核心问题
（一）挖掘课程的潜力 （二）生成：课堂对话的智慧 （三）关注思维的过程与方法 （四）课堂管理的时机与品质 （五）教师发展的动力：研究与反思
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
(一)
挖掘课程的潜力
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
领会
• 语文，让学生学会 思考
表达
有深度≠有难度 ≠多
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
两个标题，两种思考
• 浅水洼里的小鱼 • 这条小鱼在乎
谁在乎？ 在乎什么？
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
这条小鱼在乎
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海 边散步。他一边走一边注意到，在沙滩 上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨 卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里， 回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的 小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒 吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死 。
理解
知识基础
实践
共同的实践
舒尔曼（Shulman. L）教师学习模式
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
二、《教师教学技能》的核心框架
维度 专业理念
教学技能
专业发展
核心内容
专题1：教师专业发展：结构与核心能力 专题2：优秀教师应有的专业精神 专题3：青年教师的专业理想 专题4：课堂教学设计1 专题5：课堂教学设计2 专题6：课堂教学组织 专题7：课堂教学的语言 专题8：课堂教学的动机激发与维持 专题9：课堂教学管理 专题10：课堂观察与评价 专题11：多媒体课程资源的开发 专题12：校本课程开发案例 专题13：教师在反思与合作中学习 专题14：教师在课例研究中成长
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个 天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支 点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交 换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手， 然后使用想象，最后用字来表示。
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
迪因斯积木块 （Bruner.1973）
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 某研究性学习主题 • 一年级主题：认识校园的植物 • 二年级主题：与校园的动物做朋友 • 三年级主题：水的节约与利用 • 四年级主题：垃圾与废物的处理 • 五年级主题：饮食与健康 • 六年级主题：能源与环境
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
研究性学习主题研究
方案
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
归纳：问题结构图
哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大 叫起来。 。。个凸颧骨，薄嘴唇 ，。。细脚伶仃的圆 规） • 《多收了三五斗》
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
窦桂梅老师的《牛郎织女》
• 情节 • 关系 • 角色分析 • 说故事梗概
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边 那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。 在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可 别错过了这个机会呀！”
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
鸟－鱼鸟
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
牛－鱼牛
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
2.为什么要关注教学中的探究
• 有专家提出：现在的教育还缺少什么？ •
•
根据情况“预测结果”的能力；
•
根据结果“探究成因”的能力。
• 训练演绎能力的同时，要培养归纳能力
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
饮食习惯
食品成分
饮食与健康
食品安全
食品生产
饮食禁忌
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
尝试体验，深入理解 自主解决问题(获得多种解决问题的 方法) 掌握探究成因、获得结论的程序
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 课堂活动与体验为什么难以控 制？
• 袋子里摸球 • 测量与结论
C=2πR
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
• 民间故事的写作手法:神奇的想象
•
起伏跌宕的情节
易于传播的语言
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
相同题材对比：
人物素描 牛郎织女 白蛇传 梁祝
孟姜女
男主人公 牛郎
女主人公 织女
破坏者 王母 娘娘
帮助者 喜鹊 老牛
许仙 白素贞 法海
梁山伯 祝英台 马文才
万杞良 孟姜女 秦始皇
小青
大风
孟母 孟伯
教师专业发展结构与核心能力吕立杰
圆的周长
了解圆周率 （
掌握计算公式 （）
应用公式计算周长 ）（解决应用题）