教科研一体化 促进教师专业成长

构建教科研一体化促进教师专业发展

——牛心台小学教研模式研究成果汇报教师专业发展是一项内容宽泛的研究活动，不仅包括教师的学识、能力、态度，更重要的是教师专业水平的发展与提升。如何将教师的专业发展融入学校常态教学活动与研究中；如何丰富载体提升教师的专业素养，如何提升教师的职业情怀，作为牛心台小学教学工作发展的核心问题，得到了最大程度的重视。经过几年来的探索与实践，学校在教研工作中形成了自身的特色，也彰显了独特地魅力，为教师的专业发展注入了活力，也为素质教育的深化落实提供了保障。一、构建了一种模式——教科研一体化

教育虽不能完美，但我们追求一种融合，打造一种和谐。在实际工作中，我们摒弃了将科研与教研割裂的工作模式，借助《小学教师专业发展研究》课题的推进，本着立足实际，整体发展的原则，对教师的专业现状进行分析、定位的前提下，以培训为前提，抓教师的理论提升，以教研为手段，磨练教师的教学实践能力，以科研为龙头，开展特色化的研究活动，将教研、培训与科研进行有机的融合，通过“四主一评”的研训策略，打造了寓科研于教研，教研融科研，培训助科研，进而构建了教科研一体化的研训模式，推进了教师的专业发展，教学效率的提高。

二、形成了一种体系——四主一评

（一）主体开讲——为教师交流提供平台

（1）搭建平台——我们清楚地认识到，虽然教师每天都在与教育打交道，但我们很少能有机会坐在一起谈一谈我眼中的教育、讲一讲我身边发生的教育故事、听一听他人对教育的见解、学一学他人的宝贵经验。因此主体开讲中我们采

取三步走策略，即今天我来讲、教师讲坛、教师论坛，为教师搭建平台，以此来实现教师教育表述的敢说、会言、善谈，体现了一个“实”字。

（2）丰富载体——“今天我来讲”敲开了教师讲述的门扉，《牵着蜗牛去散步》、《等待也是一种美》等精彩的教育故事的讲述和思想的剖析，让教师在漫谈教育中领悟教育的真谛；“教师讲坛”丰富了教师讲述的途径，《科研伴我成长》《立足本职成长自我》、红诗咏诵等一次次精彩的讲述，既有教师对自身工作的审视，又有对教学工作的期许，让教师在讲述中透视教育；“教师论坛”释放了教师讲述的热情，《论教师的职业价值》《论学生的课业负担》等让教师分析教育、感悟教育。

（3）价值体现——通过不同层次的讲述，让教师放大教育视点、关注教育焦点、分析教育热点、表达教育观点，把更多的教师从幕后推到台前，谈教育、说理想、话信念，引起思维碰撞与共鸣，把抽象的教育理念生活化，把教师个体的实践工作理性化，让立体多面的教师生活感性化，让学校的教师工作更加人性化。

（二）主体实践——为教师成长提供动力

主体实践以网格式教研为突破口，在专题研究中提升教师行动能力，体现一个“实”字。我校的网格式教研工作始终立足学校教学工作的实际，立足教师的专业发展，立足学生的学业成长。以课堂实践为立足点，以教学问题为着眼点，以专业提升为目标，通过课型分类——框架搭建——模式探索——策略研究的研究途径，以点——线——面的形式在十三个学科中铺开。首先，我们以科学组的三种类型课教学模式的探索为“点”，引领各学科在自己的教育领域进行课型分类和模式探索；以数学教研组《计算教学的基本框架》、英语教研组《单词教学

的基本模式》为“线”，牵动其他学科领域的教研实践，进而实现了教研工作“面”的推进。实践过程中，我们从课堂教学出发，以年组教研课为依托，通过集体备课、教学展示、集体研讨、修正反思的教研形式，扎实有效的推进了网格式教研工作深入持续开展，不仅实现了教师的自身成长，而且在学科研究中取得了丰厚的成果，以学科为本位，开展了针对性的课型分类，搭建了20项学科教学基本框架，形成了16项学科教学的基本策略，涵盖了各个学科，成为各学科教师专业成长的原动力。

（三）主体培训——为教师发展提供营养。

主体培训以教师主体需求为立足点，拓宽各种学习渠道，在多层面、多方法、多内容的培训中构建教师专业知识体系，体现一个“广”字。几年来，我校开展了形式多样且内容丰富的教师培训活动。多层次培训不仅有专家引领、校领导专题培训，还有教师讲坛中的教师讲座；多方法培训包括看优秀录像课、集中培训、自主研修等，还有教师专业技能的展示，比如我们开展的教师案例分析比赛、教师教学技能展示大会、教师板书大赛、教师红诗咏诵活动等，都受到教师的欢迎和积极参与；多内容培训不仅包括课程标准的学习和考核，包括对教师课堂教学、日常工作及班级管理等工作的指导和培训，教师的自主读书活动等等。在培训中，教师们不仅获得了应急应需的培训，同时也锻炼了自己，获得了专业的提升。

（四）主体反思——让教师完善自身

主体反思中，我们以反思专业情意、反思教育教学、反思课堂生成为前提，提升教师的实践智慧，在笔墨浸润间叩问为师之道、叩问自身工作，体现了一个“深”字。我们倡导教师撰写教学反思、案例或教学论文，倡导教师在回顾与再思考已发生的教育事件或活动的基础上，用一种新的理论重新认识自己的过程，

站在别人的高度反过来认识自己的过程，让教师更深刻的解读课堂教学，了解自身专业发展状况。

（五）教师评价——让教师审视自己

评价是对教师专业发展的一种动态分析，也是教师审视自身工作的一种有力途径。在工作中，我们对教师实施过程性评价与总结性评价相结合，即对教师在研究中的专业发展进行定期评价和目标定位、达成情况评价；定量评价与定性评价相结合，体现了一个“准”字。通过常态工作检查、总结等，对教师的常态工作量和工作效果进行评价；通过学生评价和教师评价等，对教师的工作状态和发展态势进行评价；通过学习、展示、交流等活动，对教师的教育教学能力和成效进行评价。通过这三种评价形式，让教师不断地在评价中查找不足，审视自身，从而让专业发展有方向，有目标。

三、成就了一个团队——“152”梯队

几年来，我校围绕《小学教师专业发展研究》课题提出的具体思路与目标，以“培养良师”为基点，以“发展特长”为宗旨、以“打造名师”为目标，让教师在专业发展的路上不仅收获着自身的成长，也收获着一路的美好风光和累累硕果。一项国家级课题、两项省级课题、一项市级课题顺利结题，让我们看到教师的研究能力在提升；一节国家级课例、六节省级课例、12节市级课例，24节区级课例，让我们看到了教师的实践能力在提升；省级综合实践学科教学展示课、省级美术教师基本功大赛一等奖、省级骨干教师2名、市级骨干教师10名，区级学科带头人六名，让我们看到教师的专业能力在提升；国家、省、市论文、案例、教学成果等若干篇，让我们看到教师的职业热情在提升。

总之，教科研一体化的研训模式，不仅实现了我校教师梯队化的发展，也构