1藤野先生
1.藤野先生
第一部分：见藤野之前（离开东京去仙台的原因）1-3段 “东京也无非是这样”中“这样”指 代什么？ 清国留学生的种种丑态与庸俗生活 在 东 京
清国留学生的庸俗生活 作者抓住了 （ 盘辫子 ）、（ 学跳舞 ）等细节
离开东京
去
仙台
第二部分：与藤野先生的交往
相识 对藤野的肖像描写是 黑瘦、八字须、戴眼 （ 镜 ） 侧面描写藤野生活简朴的一段是 “坐在后面发笑的 （ 是… ） ” 记叙了与藤野交往的哪四件事？ 1、添改讲义 2、纠正解剖图 3、关心解剖实习 4、了解女人裹脚 可以看出藤野有哪些优秀品格？ 1、生活简朴 2、治学严谨 3、热心关爱弱国留学生 匿名信事件 弃医 从文
思 考
其他事件与藤野先生有什么关系？
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、为什么写只记得两个地名？ 4、匿名信事件与看电影事件
“清国留学生”的生活情况：
—— 所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。
我在仙台的生活情况：
——为后文藤野先生更加感人的教诲与 关怀作陪衬。
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
7、我对藤野先生的怀念
整体理解课文
《朝花夕拾》 《藤野先生》选自 ，体裁是 散文。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 北京 3.在 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 。
课文结构
（一）见藤野之前（1—3） （在东京） （1）往仙台、初到仙台（4—5）
藤野先生课文（精选7篇）
藤野先生课文（精选7篇）藤野先生课文（精选7篇）藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
他生于1874年7月1日，9岁时父亲亡故，由大哥二哥抚养。
下面是小编整理的藤野老师课文原文，希望对你有所帮助！藤野先生课文篇1《藤野先生》是鲁迅先生收录于《朝花夕拾》中的一篇文章，这篇文章写的是鲁迅先生在日本留学的时候与他的老师的故事。
表达了鲁迅先生对藤野先生无尽的怀念和崇敬。
在这一篇文章中，最让我感动的就是藤野先生没有把鲁迅先生当成低人一等的人，而是把他当成自己的朋友知己，要知道当时鲁迅先生的周围都是日本学生或者是不学无术的中国留学生，他们都不愿意与鲁迅在一起，可是藤野先生却并没有这样的歧视。
他不仅安顿好了鲁迅先生的衣食住行，而且还关心鲁迅先生的学习，要鲁迅每个月都把讲义拿给他看，在鲁迅先生决定弃医从文的时候，藤野先生用各种方法挽回，还送给鲁迅先生一张照片。
我不禁想到，人和人之间就应该有这种真诚的感情啊，真正的感情并不是建立在血缘，不是建立在地域，不是建立在所谓的社交关系上的，而是我们之间的心灵和思想要彼此相通，藤野先生和鲁迅先生他们虽然并不是一个国籍的人，在鲁迅先生去日本留学前，也没有什么交集，可是藤野先生却依然把鲁迅先生当成与自己平等的人当成自己的朋友，这可见平等待人的重要性，如果藤野先生没有做到平等待人，那么藤野先生可能就会错失一个好的学生，错失一名好的朋友，而鲁迅先生也不能得到好的老师的教导。
所以我们要平等待人，这样才能交到更好的朋友，结交更优秀的人。
在这篇文章中，我也再一次更深刻的理解了，鲁迅先生为什么要弃医从文的原因。
有两个原因，一个是匿名性事件，所谓匿名信事件就是鲁迅先生在心态优秀的时候成绩优异，可是其他日本学生却认为中国人一定是通过作弊取得这个分数的，并且极具奚落的给鲁迅写了一篇匿名信。
这时，鲁迅先生感受到了极大的人格侮辱，虽然后来藤野先生出手当鲁迅先生解决了这件事情，但是这件事情依然给鲁迅先生的心灵带来了极大的震撼。
1 藤野先生
鲁
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
迅 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出
留 “我以我血荐轩辕”的誓言。
学
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医
日 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文
的 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
阅读1-3，回答问题。 在东京
所见所闻： 赏樱花、学跳舞 “清国留学生”的丑态，不学无术，思想腐
朽
所 感： 失望、厌恶之情
这是日本上野樱花烂漫的时节
“东京也无非是这样”与后文哪几 句话相呼应。
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
“东京也无非是这样”中的“这样” 指代什么?“无非有什么表达作用”？本 句在有什么作用
藤 野 先 生
鲁 迅
作者·简介
鲁迅（1881—1936）浙江绍兴 人，原名周树人，字豫才，伟大的 文学家、思想家、革命家。自第一 篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作 笔名。
著名作品集有散文集《朝花夕 拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》 《故事新编》，散文诗集《野草》 等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的老师。
这样指清国留学生的种种丑态丑行；
“无非”是只不过，表达作者对东京 的失望之情；
这句话引起下文对东京的描写，也 为写作者离开东京埋下伏笔。
“头顶上盘着大辫子……实在 标致极了”怎么理解？
句中“标致”是反语,在这里是“丑陋” 的意思，讽刺了清国留学生的丑态。
“实在”表示“的确”的意思,用“实在” 加强“标致”,增强反语的讽刺力量。
1.藤野先生
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
相处
北京
离别
理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3) 第二部分： 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
整体理解课文
《朝花夕拾》 《藤野先生》选自 ，体裁是 散文 。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在 东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 3.在 北京 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 。
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填空：
藤野先生给作者改讲义十分认真，其中
表现改得全面的词语是 从头到末 ；
说明改得细致的词语是 不但、连、一一；
说明改得及时的词语是 第二三天便 。
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藤野先生添改讲义这件事 表现了他什么思想品质？ ——对工作的认真负责 纠正解剖图一事，
既反映了藤野先生对学生的 严格要求 ， 又反映了他对科学问题的 严谨态度 。
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理解作者修辞的艺术
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 有什么表达效果？
——比喻。有嘲讽意味。
作者用夸张似的比喻，对他们进行似褒实贬的 讽刺，揭示了清国留学生庸俗腐朽的思想本质， 也浸透着作者对他们的厌恶之情。
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“油光可鉴”是什么意思？有什么表达作 用？“鉴”是什么词性？什么意思？ ——头发上擦了油，梳得很光亮，可 当镜子照。有讽刺作用。
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为什么写只记得两个地名？
1、藤野先生
1904年入仙台医学专门学校学医。两 留 年后弃医从文，想以改变国民精神入手， 学 挽救民族危亡。 日 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍 本 外国文学作品，并写出《文化偏至论》等 的 一系列论文。 经 1908年从章太炎学《说文解字》，加入 历 光复会。 1909年8月，从日本回国。
自题小像
再读课文,画出自然段序号 简介：鲁迅为何去日本留学 在《藤野先生》之前，题名为‚琐忆‛ 的‚旧事重提之八‛的结尾部分，鲁迅曾谈及 自己在南京水师学堂肄业、又转至矿路学堂毕 业时的经历：‚爬上天空20丈和钻下地面20丈， 结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉， 两处茫茫皆不见’了，所余的还只有一条路： 到国外去。‛但是到了国外又怎么样呢
文章写作年代及时代 背景： 课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 鲁 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中 发出 “我以我血荐轩辕”的誓言。 迅
一日为师，终身为父。 古之学者必有师。
学必求良师益友。
疾学在于尊师。
藤 野 先 鲁 迅生
藤野严九郎 （1874---1945） 一九零四年至一 九一五年在仙台 医学专门学校任 教。
• 藤野先生送给鲁迅的照片
藤野先生塑像
藤野先生与两个儿子合影
鲁迅
（1881-1936）
浙江绍兴人，我国伟 大的文学家、革命家、思 想家。作品有散文诗集 《野草》 ，散文集《朝 花夕拾》 、小说集《呐 喊》《彷徨》，杂文集 《华盖集》等。
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
1《藤野先生》好课件
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了” 可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在” 表示“的确”的意思,用“实在”加 强“标致”,增强反语的讽刺力量,更 强烈表达作者对清国留学生的鄙视和 反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺 意味.
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是 “物以稀为贵”,句中的“大概”可以用 “因为”替代吗?
选材：
围绕表现藤野先生的崇高品 质这一中心组织材料。
可要认真读书，做好准备呀
爱的大纛，你从中 爱谁？为 学到什么？ 什么？
以“通过——（xx描写\事 件）,表现藤野先生______的性 格特征或品德。”
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书 白描
速读课文，思考: 1.在这篇回忆பைடு நூலகம்散文中,作者写早年在日 本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在那里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪 里的事情？
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精 炼的概括。你认为课文是以什么为中心 记叙的,叙述线索又是什么? 3、课文除直接写藤野先生外,还写了哪 些内容?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱
国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后 极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映 作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱 国国民受人歧视,从而激发作者立志使自 己祖国富强的志向,第二件事写中国国民 的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要 原因之一,这两件事促使作者弃医从文.
写作训练 要求：用白描手法描写以下图片上的
人物。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是 以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而 武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨, 这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族 衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达 了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.
1藤野先生
国
自学指导三
请同学们带着下列问题速读4-35自然段， 6分钟后示疑解疑。
“我”在仙台遇到什么事件？ 对“我”产生了什么影响？
明确：
①匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵 犯（24—28）； ②看电影事件：思想受极大震动，民族自 尊心受到严重挫伤（29—31）。
使“我”的志向变化了：弃医从文，提倡 文艺运动。
明确
4 “我”和藤野先生交往有
件事（第11-23段） ①为“我”添改讲义； (认真负责、热诚、正直) (治学严谨) ②为“我”纠正解剖图；
(热情诚恳) ③关心“我”的解剖实习；
④向“我”了解中国女人裹脚的事。 (严谨求实)
藤野先生品质： 正直热诚、治学严谨、 没有狭隘民族偏见。
情感解析
“我”对藤野先生的感情是怎样的？
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者 一直怀念藤野先生，作者的爱国主义感情则 使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为 感人。
当堂训练
请同学们从下边两题中，选做一题。
1．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。 （藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟 大”，请结合具体事例谈谈你的看法。） 2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三 味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》 中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生， 把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三 位老师各有什么特点。
藤 野 先 鲁生
迅
第 二 课 时
学习目标
通过品读、思考和相互研讨，学习 通过典型事例和抓住主要特征刻画人 物形象、突出人物品质的写法，体会 作者对老师的感情。
相识
请同学们齐读第6、7自然段，同时思考鲁 迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么 描写？4分钟后大胆举手回答。
1、藤野先生
正直 热诚
治学严谨
工作认真负责
对学生严格要求 具有求实精神 没有民族偏见
3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的？记叙 的线索是什么？变换了几个地点？请根据地点变化， 将课文分成三个部分。
(1)文章是按事情发展的时间顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我” 离开仙台后。 (4) 可分成三个部分（全文共有38段）： 第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转 到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 第二部分（第4—35段）写“我”在仙台结识藤野先生，受 先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原 因。 第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的 怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
1、先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。
2、A、因为东京的“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞，作 者对这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满。因此决心离开这个乌烟瘴气 的环境，而“到别的地方去看看”。 B、用两个贴切的比喻：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油 光可鉴”，作用：生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 反语：“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学 生“的确漂亮”，作用：强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”， 表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。 3、原因：“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。 “匿名信”事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族 自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。 “看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己 的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。 4、鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神， 这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
人教版八年级语文上第1课《藤野先生》
分析到此，我们更深地了解到藤野先生为 人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁 迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们 会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定 然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治 病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医 从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家 思考，下节课再讨论学习。
回顾旧知——文学常识
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫
才，是中国现代著名的文学家、思想家、 革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》 开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有散文诗集《野草》、 散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》 和《彷徨》、杂文集《华盖集》《坟》 等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
对留学生的所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户
----敬仰忧国
匿名信和看电影 ----愤慨心酸、
悲愤震动
弃医从文
----忧国忧民
暗线 感情线索
本文是双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情感
－－弃医从文
导学提纲2
1.本文题目是《藤野先生》但有一半以上 的篇幅没有直接写藤野。那文中还写了哪 些事？这些事反映了什么？这些事情与写 藤野先生有什么关系？
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的老师。
文章写作年代及时代背景
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅本 想以学医来救国救民， 但后来却弃医从文了， 我们在本课的学习中会 认识到作者思想变化的 原因。
直抒怀念之情——
热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——
1藤野先生
学会 整顿
研读精彩语段,体味富有感情色彩旳语言.
1.精读1—2段,思索: (1)“东京也无非是这么”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样旳情绪?
与“到别旳地方去看看,怎样呢?” “我就往仙台旳医学专门学校去”呼应
以极其厌恶旳情绪和辛辣挖苦旳笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗旳生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶旳复杂情绪. 反衬一种爱国志士忧国忧民旳悲愤.
表白地点转换旳语句：
“东京也无非是这么”; “我就往仙台旳医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别
理清文章段落构造 ：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索：作者与藤野先生旳交往
“何尝”与“不”连用,以反诘旳 语气加强肯定,阐明他们无一例外 旳幸灾乐祸,麻木不仁.强烈体现了 作者对人们精神麻木旳极其沉痛 旳情感.“酒醉似旳喝彩”原指日 本学生看到中国人被枪毙时兴高 采烈旳体现.句中旳“他们”指麻 木旳中国人.
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文旳 转变,对这两件事旳论述侧要点有什么不同?
鲁 迅 1923年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以变化国民精神入手，
挽救民族危亡。
留 学 日 1923年到东京开始文学活动，翻译简介外国文学作品，并写出《文化偏至论》
等一系列论文。
本 旳 经 1923年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 历 1923年8月，从日本回国。
阅读课文提醒及 注释,了解文章 写作年代及时代 背景。
课件2：第1课 藤野先生
本文的写作特点: 1、结构严谨、脉络分明、记叙井然有序。 文章以作者与藤野先生的交往为组织材料的线索，
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序 进行记叙。
文章回忆藤野先生这条主线、明线十分清楚，叙 事连贯。 文中还贯串着一条内在的线索，那就是作者 崇高而强烈的爱国主义思想感情。
2 、选取典型事例，突出人物品质。 作者写人，注意抓住特征，选取典型的细节和 事例，表现人物的精神面貌。 如写藤野先生，写“清国留学生”。
纠正解剖图--- 严格要求
品 质
关心实习--- 热情诚恳
高 尚
了解裹脚--- 求实精神
第二部分第三层:弃医从文的原因
尊到看
心极电
受大影
到震事
极动件
大，
伤 害
民 族 自
思 想 受
国爱
祖匿
国名
的信
尊事
严件
受
到 侵 犯
个 人 、
-----
第二部分第三层：与藤野先生告别
先生：神情、叹息、赠照相题字、叮嘱 ---感情
全文可分为三个部分。 第一部分（第一至三段)写在东京的所见所
感和转地求学的原因。 第二部分（第三至三十五段），写到仙台
学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识， 受到藤野先生的关怀和教益，及弃医学文的原 因。这部分是全文的主体，又可分为五个层次。
第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和 初到仙台时所受到的优待。
3、 语言的感情色彩。 本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡 无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂 深沉的心境。 文中多处运用巧妙的说法进行讽刺。
补充资料： 鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在《鲁迅自传》
人教版八年级语文下册第1课《藤野先生》(53张ppt)课件(共53张PPT)
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
要写好一个人，可以从侧面、正面去 人物刻画：
描写，在事件中更好地表现、刻画人物。
• 1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者 是怎样刻画藤野先生的。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 语言——缓慢而很有顿挫
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把 怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文除直接写藤野先生外,还写了 哪些内容?
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
这是日本上野樱花烂漫的时节
1909年8月，由日本回国……
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
仙台医学专门学校正门
鲁迅上过课的阶梯教室
读一读，写一写
fēi jià n
绯红
shù n
油光可鉴 芋梗
yù gěng
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
一.藤野先生
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“油光可鉴”是什么意思？有什么表达 作用？“鉴”是什么词性？什么意思？ ——头发上擦了油，梳得很光亮，可 当镜子照。有讽刺作用。
在东京
在仙台
离仙台
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
7、我对藤野先生的怀念
课文结构
（一）见藤野之前（1—3） （在东京） （1）往仙台、初到仙台（4—5）
藤 野
（二） 相识、相处、离别 （2） 先 （在仙台）（4—35） 相识（6—10）
记 一 记
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。 绯 红: 红色 鲜 红。 和下文的“抑扬”都是形容声音高 顿挫： 低转折和谐悦耳。 宛 如：好像。 标 致： 漂亮，这里是反语，用来讽刺。 流 言: 流传的毫无根据的坏话。 古代供传递政府文书途中换马， 驿 站： 休息，住宿的地方。 客 死： 死在异国他乡。 物以稀贵： 把稀少的当做贵重的。
——在当时，有无辫子可以区分对清王 朝的态度。抓住这一特点，可以画出他 们的灵魂。
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辫子的故事
• 清朝以前：
身体发肤，受之父母，不可毁伤
• 清朝： 留头不留发，留发不留头
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“清国留学生” 辫子盘在头顶， 说明什么？
——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效 忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。 ——辫子盘在头顶，又说明他们追求时 髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败， 还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。 总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两 端的两面派。
八下第1课《藤野先生》
在东京
中国留学生会馆的门房里有几本书买， 有时还值得去一转；倘在上午，里面的几 间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚， 有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震 天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的 人，答道，“那是在学跳舞。”
思考
鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”？
鲁迅是抱着“科学救国”的目的去 日本留学的。但是，这些“清国留 学生”不学无术，在国家危亡之时， 白昼逛公园，晚上学跳舞，而且思 想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶 他们。
鲁迅1904年4月在东京弘文书院的毕业照
雕塑《鲁迅与藤野先生》
在东京
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节， 望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结 队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫 子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富 士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油 光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭 几扭。实在标致极了。
北京 Ｃ、在_____________ ，表达对藤野先生的 怀念 感激 _____________ 和_____________ 。
与本文相关的鲁迅经历
1902年３月，鲁迅赴日本留学。先在东京的 弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的 医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德 文和筹办杂志，直至 1909年８月回国，一共在日 本住了七年多。 回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京 临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作， 1912年２月到南京，３个月后随教育部迁到北京。 在教育部工作了十三年， 1926年初春，去厦门大 学担任教授。《藤野先生》即写于此时。
弃医从文
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在 我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中 国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们， 他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼， 无法可想！但在那时那地，我的意见却变 化了。
1《藤野先生》.讲解
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
这句话有什么意思?这样一来的结尾有 何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国 青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛 酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以 抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人 歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志 向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造 成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作 者弃医从文。
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是 “物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因 为”替代吗? “大概”表示推测,与句末语气的“罢”合用, 更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜 测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、 感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一 个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民 族自尊心。“因为”表达不出这层意味。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù)
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草 》《朝花夕拾》《呐 喊》《彷徨》 《华盖集》《坟》等 。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
鲁
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
八年级下册语文1.藤野先生教学
《朝花夕拾》是中国现代散文的经典 之作，具有很高的文学价值，被广泛 传颂和阅读。
03
藤野先生在《朝花夕拾》中的形象
藤野先生在《朝花夕拾》中的性格特点
严谨治学
藤野先生对学术研究有着极高的要求，一丝不苟， 注重细节。
热情开朗
他性格开朗，待人热情，善于与学生沟通交流。
思想开明
藤野先生不拘泥于传统观念，能够接受新思想和新 事物。
藤野先生在《朝花夕拾》中的生活经历和心路历程
80%
留学经历
藤野先生曾留学日本，学习先进 的科学文化知识。
100%
人生起伏
在《朝花夕拾》中，藤野先生经 历了人生中的起起落落，展现出 坚韧不拔的精神风貌。
80%
人生观转变
藤野先生的生活经历促使他的人 生观发生转变，更加关注社会现 实和民族命运。
藤野先生在《朝花夕拾》中的文学形象和意义
见解和研究成果。
他的教学和研究成果得 到了同行和学生的一致
好评。
藤野先生在文学界的地位和影响
文学地位
藤野先生是日本文学界的重要人物，他的作品具 有很高的艺术价值和思想深度。
作品影响
他的文学作品对当代日本文学产生了深远的影响 ，被广泛传颂和引用。
文学贡献
他致力于推动文学事业的发展，为年轻一代作家 提供了宝贵的指导和支持。
培养批判精神
藤野先生鼓励鲁迅质疑传统观 念，不盲目接受权威，培养了 他的批判性思维。
拓展国际视野
藤野先生向鲁迅介绍了西方文 化和科学知识，使他的视野得 以拓展到更广阔的世界。
藤提供创作灵感
藤野先生的教诲和人格魅 力为鲁迅的文学创作提供 了丰富的素材和灵感。
启发写作技巧
文学形象
1.藤野先生
2.背景链接
1902年4月，22岁的鲁迅到日本留学，先入东京弘文书院补习日语，
1904年入仙台专科学校学医，期间结识了藤野先生，并建立了深厚的 情谊。后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。,
这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门
4．说说下列句中加点的副词对句意表达的作用。 (1)东京也无非 是这样。 ．．
“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造 成恶浊气氛的厌恶。
(2)实在 标致极了。 ．．
“实在”表示“的确”的意思。“标致”在这里是反语，用“实在”
修饰“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了
13．作者为什么强调“在讲堂里的还有一个我”？
说明作者并没有把自己当作局外人、旁观者。影片的内容始终牵动着他
的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。这句话含蓄地表明了作者看到 自己同胞不觉醒时的痛苦心情。
14.文中“我”经历的事情和“弃医从文”的选择，对你有哪些启示？ 个人命运往往和祖国命运息息相关，要使国家强盛，首先要使国民觉悟
C．教诲 (huì ) 解剖 (pōu) 匿 名(nì ) 油光可鉴 (jià n) ． ． ． ． D．宛 如(wǎn) 烂熳 (mà n) 芦荟 (huì ) 深恶 痛疾(è ) ． ． ． ．
(A项“抑扬顿挫”的“挫”应读cuò ；B项“畸形”的“畸” 应读jī；D项“深恶痛疾”的“恶”应读wù)
④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：
“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作 纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满， 眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林 老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！” ⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月 ，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后
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《藤野先生》教案
第一课时
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他
“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学
医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何
的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前相识相处时相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
悬挂照片
相别神情话语多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作体现人物特点
（3）说话声调治学严谨
（4）介绍解剖学历史生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事情思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对学生要求严格
关心解剖实习为人热情诚恳
了解女人裹脚可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。
因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
四、小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
五、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
六、布置作业：
完成课后练习一。