浅谈阅读教学中的自主学习方法
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
浅谈如何在阅读中培养学生自主学习的能力
（ 二 ）表演 情 景 的创 设 ，提 高 阅读 感悟 学 生 们 天 生 喜 欢 模 仿 与 表 演 ，这 种 表 演 活 跃 了 课 堂 的
按 照 导 读 的 要 求 自学 ，在 对 课 文 有 了深 入 的 了解 后 ， 要 依
浅谈如何 在 阅读 中培 养 学生 自主 学 习的能 力
◎于 海
阅 读 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 是 学 生 识 字 目标 ，让 学 生 明 确 努 力 的方 向 ，做 到 心 中有 数 ，学 生 自然 的 重 要 途 径 ，有 助 于 提 高 学 生 的写 作 能 力 ， 锻 炼 学 生 的 思 而 然 地 就 会 主动 地 自主 探 究 学 习 ， 以 学 生 为 主 体 是 学 生确 维 ，美 化 心 灵 。 自主 学 习 是 以学 生 为 主 体 ， 由其 自由 发挥 立 自学 目标 的 前 提 ，每 个 学 生 都要 有 自 己的 自学 目标 ， 不
有 疑 点 就 会 产 生 交 流 ， 无 形 中 活 跃 了课 堂气 氛 ，增 添 了学 活 跃 了课 堂 氛 围 ，还 激 发 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 表
生 的积 极 性 。
演中学会如何与人交往 ，与人合作 。
（ 三 ）情 感课 堂创 设 ，让 学 生感 受 到 学 的快 乐 语 文 教学 中情 感 的注入 是语 文 学科 人文 性 的体 现 。
一
、
动静 结 合 ，体 会 文 字 之外 的情 境
文 本 展 现 给 学 生 的虽 然 只 是 一 些 静 态 的 文 字 ，但 是 作
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
浅谈阅读教学中自主学习能力的培养
我们 的阅读教学课堂应是焕发生命活力的课 堂 ，是想象放 飞 趣 ， 让其掌握求知方法 ， 使其亲历求知过程 ， 教师都 可大胆探索 ， 让
的课堂 ， 是 学生探究 的课 堂。 让学生在积极主动的思维和情感活动 学生的 自主学 习能力得到进一步提高。 中加深理解和体验 ， 享受审美乐趣 。
２ ０ １ ３年 ８月 ２ ８日
经验 交流
谈 阏 设 教 巾 留主 习能 灼 培 暮
文， 王 世 阳
摘
要： 《 义务教育语文课程标准》 指 出： 阅读教学是学生 、 教 师、 文本之间对话的过程。这一理念要求语文教学要重视学生在 阅读
过程 中的主体地位 ， 重视 学生 自主学 习能力的培养 。 那 么， 如何 引导学生积极主动参 与学 习， 培养学生 的自主学 习能力呢？ 在教学中， 培
一
部分学生基础要差 一些 ， 难题做不 出 ， 英语学 习上又有 障碍 ， 又 掉。将 意见综合起来找到 自己最应该改掉 的不 良习惯 ， 最后 ， 便是
怕老师认为不认真 ， 影 响一 个 小 组 的考 核 ， 便 采取 了 如 此捷 径 。鉴 对症 下药 ， 制定一个改掉不 良习惯的计划表 ， 贴在课桌上或笔记本
（ 作者单位 山东省招远市阜山镇庙后 吕家初 中）
题， 调 整制 度 ， 从细节着手 ， 规 范行 为 。初 一 上 期 ， 由于 学 习 内 容 较 很 多 关 于 习惯 的论 述 和 案 例 ， 学 生 们 对 培 养 习惯 达 成 一 致 的认 识 。
为简单 ， 抄袭作业 、 听写作 弊的现象几乎没 有。到 了下期 ， 难度 加 其次 ， 知 己知彼 ， 方能百战百胜。学生们要 了解 自己存在什么不 良
评价 的权利还给学生 ， 让 学生对 自己、 对 同学 的学 习做 出评 价 ， 对 的个性 ， 培养他们的 自主学 习能力 。 总而言之 ， 学生是语文学 习的主人。 只要能激发学生的求知兴
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育环境下，教师需要不断探索和创新，以适应学生的学习需求。
自主学习方法在阅读教学中的应用，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
研究阅读教学中的自主学习方法具有重要的理论和实践意义。
本文将从自主学习的概念及特点、阅读教学中的自主学习方法探究、阅读教学中如何引导学生进行自主学习、案例分析和技术支持与平台建设等方面进行讨论，希望通过对这些内容的探讨，可以为教育界提供一些启示和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探究阅读教学中的自主学习方法，通过分析自主学习在阅读教学中的应用，以及如何引导学生进行自主学习的策略，进一步提高学生阅读能力和学习效果。
通过案例分析和技术支持与平台建设的讨论，本文旨在为教师和学生提供有效的参考和指导，促进阅读教学水平的提升，推动教育教学深入发展。
1.3 研究意义阅读教学中自主学习方法的探究具有重要的研究意义。
自主学习在当前教育领域备受关注，而阅读是学生学习的重要途径之一，因此探究阅读教学中的自主学习方法对于提高学生的学习效果具有重要的意义。
随着信息技术的飞速发展，教学手段也在不断创新，如何有效地利用技术手段引导学生进行自主学习，对于培养学生的信息获取能力和综合素质同样至关重要。
阅读教学中的自主学习方法探究也有助于提高教师的教学水平，使其更好地指导学生进行自主学习，提高教学质量。
阅读教学中自主学习方法的探究具有重要的理论和实践意义，将对学生的学习、教师的教育教学水平以及教育教学改革产生积极的影响。
2. 正文2.1 自主学习的概念及特点自主学习是指学生在学习过程中独立地、自由地、有目的地选择和采用资源、材料、方法，进行自我管理、自我疑问、自我监控和自我评价的学习过程。
其特点包括：1. 自主性：学生具有自主的学习行为和思维活动；2. 选择性：学生可以根据自己的需要和兴趣选择适合自己的学习内容和方法；3. 目标导向性：学生在学习过程中明确自己的学习目标，并努力实现这些目标；4. 主动性：学生积极参与学习过程，不断发展和提高自己的学习能力；5. 团结性：学生愿意与他人合作，共同解决问题和完成学习任务。
浅论阅读教学中自主学习方法
教 师要 教 给 学 牛 在 何 处 质 疑 。 一 般 来 说 ， 在 难 点 处 、 应 困
惑 处 、 键 处 提 出 自 己不 懂 的 问 题 。 学 生 提 出 问题 ， 来 解 疑 关 谁 呢 ？ 教 师应 引导 学 牛 自 己提 出 问 题 ， 着 这 问题 去 读 书 ， 带 去
营 造 民主 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 利 于 减轻 学牛 学 习 Ｉ 精 神 有 二 的 负 担 ， 学 生 住教 师 的热 爱 、 重 和 期 待 ｒ激 起 强 烈 的求 知 欲 使 尊 ｌ 】 望 ， 而 促 使 学 生 积极 地 学 ， 动地 去探 索 。 从 主 在阅读教学中 ， 生应处 于一个平等 的地位进行读 书 、 师 讨 论 、 究 、 论 。教 师 应 是 一 与 学 生 平 等 的 参 与 者 ， 起 着 研 争 并 积 极 的 引导 作 用 。学 牛 也 正 是 在 互 相 问 答 、 相 讨 论 的 相 互 互 作 用 的共 同活 动 一 ， 为能 动 的学 习 主 体 。 Ｉ成 Ｊ
习。
知 、 感 、 维 等 方 面 存 在 差 异 。在 阅 读 过 程 中 ， 师 要 注 意 情 思 教
因 材施 教 。教 学 ｆ标 要 适 度 灵 活 ， 堂 提 问 要 分 出层 次 ， 习 １ 课 练
设 计要 难 易 有 别 ， 针对
学生进行反馈评价等等。
五、 创设 民主和谐 的学 习氛 围
的问题 。三 是 当学 生 的 思维 处 于抑 制 状 态 ， 愿 意思 考 问题 时 ， 不 就 提 出 可能 引起 争 论 的 问题 ， 激 发 他 们 探 讨 的 兴 趣 。叫 是 以 学 生 满 足于 自己能 从 一 个 角 度 提 出 问题 时 ， 从 另 一 个 角 度 提 就 出他 们 没有 想 到 的 问题 ， 生有 了学 习 兴趣 ， 能 积 极 主动 地 学 学 就
自主互助学习在阅读教学中的实施
自主互助学习在阅读教学中的实施阅读教学是语文教学的主体，为了适应新时代语文教学的要求，就要使阅读教学具有自主性和创造性。
自主互助学习要求学生根据自己的体验去学习，那么课堂就应该是学生展现自己、发展自己的舞台，教师要利用课堂这一新课程改革的阵地，培养学生自主互助学习能力，激发学生的学习兴趣，鼓励他们发表自己独特的见解，在自学的基础上通过教师的适当点拨、引导、小组间的交流讨论，主动获取知识、形成能力。
下面我就自主互助学习在阅读教学中的实施浅谈一些看法。
一、注重预习，找出疑问，初步感知预习便于学生对课文内容有大致的了解，使学生有准备、有目的的进行学习。
在预习中，教师要先教会学生预习的方法：按导读提示，在阅读中画出重点词句，找出疑问之处。
培养他们敢于质疑、善于质疑的习惯。
此外，还要根据三维目标，结合学生自身对文章的理解，确定研究的主题。
问题是学生自己找出来的，那么，在课堂上就会对其提出的问题倍加关注，从而在一定程度上培养了学生的学习主动性，完成从“被动接受”到“主动获取”的转变。
例如，在学习《大自然的语言》一文时，学生提出：为什么在地球温带与亚热带区域会有一年四季的交替变化？什么是物候现象？物候现象的来临取决于哪些因素？就这些问题，学生在课堂上发表自己的看法，进行广泛交流。
通过师生之间、学生之间的交叉学习，课堂节奏加快了，教学效果也明显提高了。
二、鼓励学生勤于思考，培养主动探索的精神疑问是发现问题的基本前提，思考是解决问题的主要途径。
敢于质疑和勤于思考在学生的自主学习中扮演着两个重要的角色。
在传统教学模式中，学生只能被动地接受知识，因而在很大程度上，传统阅读教学扼杀了学生这两种能力的发展。
由于学生已习惯于旧的教学模式，那么在主体性阅读教学中，教师首先要让学生敢于疑问，要让他们放下心理负担，向知识挑战。
教师要善于引导，启发学生想象，培养学生发现问题的能力，并鼓励他们通过自身认真深入的思考，去解决问题。
如《桃花源记》中，就“遂迷，不复得路”，有的同学提问，为什么捕鱼人第二次找不到通往桃花源的路了，第一次怎么能找到？究竟有没有桃花源这个地方？通过小组讨论，教师作相应的解释后，又有学生问，既然没有挑花源，为什么还要写？这样，通过这些问题的提出，学生对文章主题的理解逐步深入。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文“自主性阅读”的教学方法，是指引导学生在课外自主选择阅读材料，并以自主学习、自主思考、自我评价为主要目标，激发学生的阅读兴趣和积极性，培养学生的阅读能力和思辨能力的教学方法。
一、材料的选择在小学语文教学中，教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，包括小说、童话、文学作品、故事书、科普书等等，尽量满足学生的阅读需求。
教师也可以根据学生的年龄特点和阅读兴趣，向学生推荐一些适合他们的图书，帮助他们更好地选择阅读材料。
二、阅读的目标在进行自主性阅读教学时，教师要明确阅读的目标，让学生明白为什么要进行阅读，阅读的目的是什么。
阅读可以是为了获取知识和信息，也可以是为了丰富想象力和培养情感。
通过设定不同的阅读目标，可以激发学生的阅读兴趣，使他们更主动地进行阅读。
三、阅读的方法教师要教会学生一些阅读的方法，帮助他们更加有效地进行阅读。
可以教给学生一些基本的阅读技巧，例如快速浏览、关键词标记、段落概括等等。
也可以引导学生使用一些辅助工具，如字典、读书笔记等，帮助他们更好地理解和记忆所读的内容。
四、阅读的过程在进行自主性阅读时，教师要关注学生的阅读过程，而不仅仅是结果。
可以要求学生进行阅读计划和阅读记录，记录下自己的阅读时间、阅读的内容和感受等等。
教师也可以与学生进行讨论和交流，了解他们的阅读体会和思考过程。
五、评价与反思在自主性阅读教学中，教师可以通过评价来激励学生的主动性和积极性。
可以根据学生的阅读目标、阅读计划和阅读记录等来进行评价。
也要鼓励学生进行自我评价和反思，让他们认识到自己的阅读成果和不足之处，从而不断提高阅读能力。
六、学校、社区与家庭的合作在促进学生自主性阅读过程中，学校、社区和家庭都起到了重要的作用。
学校可以组织一些阅读活动，推荐优秀的阅读材料，提供阅读环境和资源等等。
社区和家庭可以给予学生更多的阅读支持，如在家里设置阅读角落、鼓励学生参与社区的阅读活动等。
阅读教学论文自主学习论文：阅读教学中自主学习的尝试
阅读教学论文自主学习论文：阅读教学中自主学习的尝试《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁参考。
一、民主气氛的形成课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学、也参与教。
所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。
原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权的，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。
可见，这种做法应是有效的捷径。
二、理解思维的多向知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。
浅谈自主阅读学习方法
题， 以激 起 他 们探 究 的兴 趣 。四 是 打 开 学生 思 维 的另 一 扇 窗 户 ，
当学 生满 足 于一 个 问 题 的解 决 时 ．就 从 另 一 个 角 度提 出新 的假
习， 并及 时进 行 反 馈 等 ， 向全 体 学 生 ， 同 进 步 ， 所 有 学 生 都 面 共 让 分享教学成果。
被 极 大 地 激 发 出来 ， 生强 烈 的学 习 激 情 。 在 这 种情 况 下 ， 生 产 学
处 引 导学 生 ， 出 自己疑 问 。一 位 教 师在 讲 《 敲 》 课 时 ， 生 提 推 一 学
提 出 了 “ 什 么 韩 愈坚 持 用 ‘ ’ 不 用 ‘ ’ ” 贾 岛 怎 么没 有 为 敲 而 推 呢？ “ 主见 呢 ？ ” 问题 。 等 问题 提 出来 了 ， 么 解 决 呢 ？ 教 师应 紧扣 中心 ． 怎 引导 学 生 自 己提 出 问题 ， 带着 问题 去 解 读 文 本 ， 文 本 中 去 寻 找答 案 。 同时 从
主人 。 阅 读教 学应 注重 培 养 学 生 的 兴趣 和 习惯 ， 设 自主 学 习环 境 ， 重 学生 个性 差异 ， 创 尊 激励 学 生选 择 适 合 自 己的 阅读 方 式 。 【 关键 词 】 自主 阅读 兴 趣 习惯
【 图分 类 号 】 ２ 【 献标 识码 】Ｃ 中 Ｇ６ ２ 文
那 么 ， 处质 疑 ？怎 么质 疑 ？教 师应 在关 键 处 、 点 处 、 何 重 疑惑
、
张 扬 阅读 兴 趣
激 发 学 生 学 习兴 趣 方 法 多 种 多 样 ， 如 创 设 阅读 氛 围 、 展 例 开 阅读 比武 、 设 疑 问 、 媒 体 手 段 的应 用 等 。 如 我 在 教 学 《 学 巧 多 钱
阅读教学中自主学习方法探究
课改中如何培养学生阅读和思维能力吕贤长阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和思考问题的能力。
我们的课堂教学改革也是为了独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为达到这个目的，教师要在导学的过程中，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，特别是认真地阅读文本，而不是找资料寻答案，如果学生不读文本，不积极思考问题，而是从资料找答案，这就用资料代替了思维，是教学的大忌。
那么应当怎样培养学生的阅读和思维能力呢。
首先是激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣来了，自然而然的就会逐步思考问题，这样，思维能力就培养起来了。
兴趣是最好的老师。
如果学生的阅读兴趣激发起来了，我们要让学生阅读文本，那是水到渠成的事，相反，如果没有激发起学生的阅读兴趣，那么，我们的要求即使美轮美奂，对学生都是没有任何作用的，我们的教学也是达不到目标的。
所以，老师导学的重要任务之一就是激发学生的阅读兴趣。
跟着我们的课堂改革模式我做了以下工作。
1、激情导入，激发阅读兴趣，培养思维能力激发学生学习兴趣方法很多，在不同的教学阶段、针对不同的教学内容老师要善于采用不同的激趣方法。
上课前导入新课是激发学生阅读兴趣的极好方法之一。
我们的课改模式“激情导入”就是针对学生阅读兴趣而设计的。
好的导入有让学生急于阅读，不读不快的效果。
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
譬如，我在教《青海湖，梦幻般的湖》一课时，设计了下面一段导语：同学们，今天带同学们去一个地方，那儿的天是一片蓝玉，那儿的海是一块翡翠。
远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。
每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔，这地方同学们想去吗？这种情感感染导入把学生的激情一下子调动起来了。
浅谈阅读教学中自主学习方法
浅谈阅读教学中自主学习方法什么是阅读自主学习方法阅读自主学习方法指的是学习者利用自身的学习资源、借助外在的信息和资源，自主学习阅读的方法。
这种方法给学习者带来了极大的自由度和独立性，有助于提高学生的学习积极性、学习成效和阅读能力。
自主学习方法对阅读教育的意义随着时代的进步和教育的不断改革，对于现代人来说，阅读能力已经成为一种基本素养。
而在阅读教育中，自主学习方法的应用则会大大提高学生的阅读理解能力和思考能力，促进他们个人发展和全面成长。
自主学习方法可以提高学生的阅读灵活性，通过自主选择和使用教材、阅读材料、学习资源，学生可以针对自身的特点和需求进行个性化阅读习惯的形成，在阅读中得到个性化体验和自我反思。
此外，通过自主学习的方式，学生还能够增加其主动性和责任感、提高其学习成绩和学习效率。
这些能力和素养对于学生后期学习和自我拓展都非常重要。
自主学习方法在阅读教学中的应用在实际阅读教学中，如何将自主学习方法应用到阅读教育中呢？以下是一些方法建议：1.为学生提供多样化的阅读材料学生的阅读水平和阅读能力各不相同，为了照顾他们的兴趣和需求，教师可以提供多种类型和题材的阅读材料。
这些材料应该包括学习教材、教学报纸、杂志、小说、博客等多种形式，供学生自主选择和探索。
2.让学生参与课堂的阅读过程在课堂中，教师可以将阅读材料分发给学生，然后让学生自主阅读，并分享他们的阅读心得和感想。
这种方法不仅能够让学生自主学习，还可以提高他们的阅读理解能力和沟通能力。
3.适时给予学生反馈和启示在阅读过程中，教师应注意观察学生的阅读习惯和阅读能力，及时给予学生反馈和启示。
这种反馈和启示包括个性化指导、问题解答、鼓励和信心建立等方面，可以帮助学生更好地进行阅读和自主学习。
4.鼓励学生开展阅读分享和阅读活动教师应该鼓励学生自主组织阅读社群和活动，包括阅读分享、阅读讨论、阅读角落等。
这些活动不仅可以提高学生的阅读兴趣和参与度，还可以通过多种方式锻炼学生的阅读能力和批判思维能力。
浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养随着社会的发展和教育教学的不断深化，越来越多的人开始关注学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理、自主选择学习资源、解决学习问题的能力。
而在初中英语教学中，阅读是学生学习的重要组成部分，如何培养学生的自主学习能力，提高其阅读能力成为当前教育教学的一个热点问题。
本文将从初中英语阅读教学中学生的自主学习能力进行探讨。
一、培养学生的主动性在初中英语的阅读教学中，培养学生的主动性是非常重要的。
学生要具备主动获取信息、主动思考问题、主动解决问题的能力。
教师在教学中应该创设各种情境，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自己的努力去获取知识。
可以通过让学生自主选择阅读材料、自主制定阅读计划、自主解决理解问题等方式来培养学生的主动性。
只有让学生从被动的接受者变成主动的参与者，才能真正提高他们的自主学习能力。
二、引导学生建立正确的学习方法学生在阅读过程中，应该根据自己的实际情况，逐步建立适合自己的学习方法。
教师可以引导学生在阅读之前先浏览全文，了解文章的大意；然后仔细阅读，找出文章的重点和难点；最后进行总结，加深对文章内容的理解。
学生还可以通过查找词典、阅读指导书、讨论交流等方式来解决自己在阅读中遇到的问题。
通过引导学生建立正确的学习方法，可以提高学生的自主学习能力，让他们在学习中更加得心应手。
三、注重培养学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
只有学生热爱阅读，才能在阅读中产生持续的学习动力，才能在阅读中不断提高自己的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣，可以通过选取有趣的阅读材料，组织多样化的阅读活动，引导学生进行课外阅读等方式来激发学生的阅读兴趣。
只有让学生喜欢阅读，才能让他们愿意主动去进行阅读，才能更好地培养他们的自主学习能力。
四、提供合适的学习资源在初中英语阅读教学中，提供合适的学习资源对于培养学生的自主学习能力至关重要。
浅谈小学阅读教学中自主学习方法的探究
动得 流泪 了 ．学 生 也受 到 了老 师 的 感 染 ，他 们 怀 着崇 敬 的 心 情 ，深刻 地体 会 总理精 神 的伟 大 ，他 们体 会 词句 的那 种精 细 程 度是 以前 没有 过 的。孔 子说 ： “ 知之 者不 如 好之 者 ，好之 者不 如乐 之者 。 ”兴 趣是最 好 的老 师 ，有 了兴趣 ，学 习内驱 力被 极
一
积极 的 引导 作用 。学 生 也正 是在 互相 问答 、互 相讨 论 的相互 作 用 的共 同活动 中 ，成 为能动 的学习 主体 。 教师 在教 学还要 注意倾 听 同学们 的 意见 ，使 学生 在课 卜 敢 说爱 说 ，甚 至提 出不 同想法 。在 这种 氛 同 中，学 生才 能积极 地 参 与 。有 位年轻 教师 ，在讲 完 《 麻雀 》 一课后 进行 小 结 时 ，她
五 、 创 设 民 主 和 谐 的 学 习氛 围
营造 民主和谐 的学 习氛 嗣 ，有利 于 减轻学 生 学习 卜 的精 神 负担 ，使 学生 在 教师 的热爱 、尊重 和期 待 中激 起强 烈 的求知 欲 望 ，从而促使 学生 积极地 学 ，主动地 去探索 。
在 阅 渎教 学 中 ，师生应 处 于一个 平 等 的地 位 进行 读 书 、讨 论 、研 究 、争论 。教 师 应是 一名 与学生 平 等 的参 与者 ，并起 着
说： “ 渎 了这 篇课 文 ，从 老 麻 雀奋 不顾 身 抢 救 小 麻 雀 的 记 叙
个 角度提 出他 们没 有想 到 的 问题 ，学生 有 了学 习兴趣 ，就能 二 、培养 良好 的阅读 习・ 愤 良好 的阅读 习惯 对形 成阅 渎能力 、提高 阅读 效率 ，顺 利地
积极 主动地 学 习。
呢”等 问题。
主动 地参与 到学 习活 动中去 。
阅读教学中培养学生自主学习的方法
合
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
为 学 生 营 造 自主 作 、 探究 的课 堂 氛 围
一 时慧锋
目标 和要 求 。 ３ 以 活 动 为 主 线 。 现 学 习 过 程 ． 体 新 数 学 课 程 标 准指 出 ：数学 教学 是 数 学 活 动 的 “ 教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与共 同发 展 的 过 程 。在 教 学 是 互 ”
Ｉ Ｕ
教学随笔
４７
阅 读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 中 培 养 学 生 自主 学 习 的 方 法
■ 张瑞娟
在运用 阅读 教学时 ， 师要 充分利用课堂 ， 教 培养 学生 的 自学能 力和创造 精神 ， 鼓励学 生 自主学习 ， 激 发 学 习 内驱 力 ， 课 堂 还 给 学 生 。 提 倡 在 学 生 读 书 把 思 考 的基 础 上 ， 过 教 师 的指 点 ， 通 围绕 重 点 展 开 讨 论 和 交 流 ， 励 学 生 发 表 独 立 见 解 ， 导 他 们 在 实 践 中 鼓 引 主动获取知识 。 注 重 课 前 预 习 ， 立 寻 疑 ， 造 自主 学 习 氛 独 营
习
一一一一 一一一 一一一
、
围
良好 的预 习对形 成 阅读能 力 、 提高 阅读效 率有 重要作用 。在预 习中 ， 初读课文 时 ， 导读 ” 按“ 提示 自 学 ； 入 理解 课 文 时 围 绕 思 考 练 习 自学 。 在 预 习 中 深 画 出 重 点 词 句 ， 出不 理 解 之 处 ， 行 质 疑 ， 至 可 找 进 甚 以提出对知识本身 的怀疑 、 研究 ， 这就能使学生产生 查阅的动力 、 争论 的 欲 望 、 胜 的 信 心 。 获 二、 注重 明确 目标 。 设 自 学 情 境 ， 发 学 生 主 创 激 动 参 与 意 识 在 学 习 每 一 篇 课 文 之 前 ， 习 目标 都 能 清 晰 地 学 展示在学生面前 ， 让学生心 中有数 ， 明确 自己努力 的 方向 ， 么学生就 能很 主动地进入 自主探索学 习中。 那 自学 目标 的 自主 确 立 是 学 生 主体 重 新 构 建 与 发 展 的 重要组成部分 ， 可“ 不 一刀 切” 地用集 体 自学 目标取 代学生 自己的 自学 目标 ， 教师要 精心 组织 学生 自学 的教学情境 。 三 、 重 学 生 质 疑 ， 行 “ 题 教 学 ” 培 养 自主 注 进 问 ，
浅谈阅读教学中的自主学习
浅谈阅读教学中的自主学习【摘要】学生的自主学习是学生主体性的一种体现，如何在阅读教学中培养学生的自主学习是小学语文教学的关键。
本文从促进学生自主学习的方法；促进学生自主学习策略；调动学生自主学习的氛围来探讨阅读教学中的自主学习。
【关键词】阅读教学，自主学习小学语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。
叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”强调的是“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
那么如何在阅读教学的实践中落实这一精神，让学生更好地自主学习呢？1.抓因素，促进学生学习自主阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1.1 激发学生的阅读兴趣。
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《小壁虎借尾巴》时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师生动地口述：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。
小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。
学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
1.2 培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
如我在教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，在教学之前，我让学生从报刊上、从网上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得很成功，学生走进了《长征》。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文的“自主性阅读”的教学方法，是指在语文教学中，教师引导学生自主选择阅读材料，并自主进行阅读和思考的教学方法。
通过此方法，可以培养学生的阅读兴趣，拓展阅读广度，提高阅读水平，同时也能够增强学生的自主学习能力和语文素养。
教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过自主性阅读，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动阅读各种不同类型的书籍。
2. 拓展学生的阅读广度。
引导学生自主选择阅读材料，包括课外读物、文学作品、科普读物等，拓展学生的阅读领域，增加阅读量。
3. 提高学生的阅读水平。
通过自主性阅读，培养学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读速度、阅读技巧等，提高学生的阅读水平。
4. 增强学生的自主学习能力和语文素养。
通过自主性阅读，培养学生的自主学习能力，激发学生主动思考和探索的兴趣，增强学生的语文素养和综合能力。
教学方法：1. 引导学生自主选择阅读材料。
在进行自主性阅读教学时，教师应引导学生根据自己的兴趣和阅读能力，自主选择适合自己的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物、名著等。
教师可以提供一些书目推荐，同时也可以鼓励学生自主选择阅读材料。
2. 开展自主阅读时间。
在课堂上，教师可以设置专门的自主阅读时间，让学生自主选择阅读材料并进行阅读。
学校图书馆也可以提供一个良好的阅读环境，让学生在课余时间进行自主性阅读。
3. 进行阅读指导和引导。
在学生进行自主性阅读的过程中，教师可以进行阅读指导和引导。
教师可以针对不同的阅读材料，进行一些阅读技巧的讲解，引导学生如何正确选择阅读材料，如何提高阅读效率等。
4. 开展阅读分享和交流活动。
教师可以组织学生进行阅读分享和交流活动，让学生互相分享自己的阅读体会和感受，同时也可以与同学进行交流，互相启发和借鉴，促进学生之间的阅读互动。
5. 进行阅读评价和反馈。
教师可以进行一些阅读评价和反馈，比如定期组织一些阅读报告，让学生分享自己的阅读体会和感受，同时也可以进行一些阅读能力的评估和反馈，鼓励学生不断提高自己的阅读水平。
浅谈阅读教学中自主学习方法
浅谈阅读教学中自主学习方法麻州中心小学邹运香学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，作为教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取古人云：“书读百遍，其义自见。
”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂。
教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。
该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。
结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。
最后，教师又安排男女生交替读。
至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的起着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
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浅谈阅读教学中的自主学习方法
在新课标改革影响下，语文教学逐步注重阅读教学中的自主学习方法这一教学重点。
下面本文将以阅读教学中的自主学习方法为主要内容，进行简单论述。
一、激发学生的阅读兴趣
培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生自主阅读水平的关键在于激发学生的阅读兴趣。
作为教师在激发学生的阅读兴趣时，要针对学生的实际情况采取学习竞赛式、情境创设式、多媒体教学等不同的方法。
例如在进行《周总理借书》这一课的教学前，教师可以收集整理周总理的生平资料，通过抒情短文的形式在课堂上对学生进行深情并茂的朗读，让学生从字里行间、教师所表达的情感中去感悟周总理鞠躬尽瘁的精神，让他们从内心深处与文章贴近，从而主动去品味词句。
兴趣是激发学生学习动机的强大内在驱动力，也是引导学生自主学习的最好老师。
因此，激发学生的阅读兴趣在阅读教学中不容忽视。
然而，在实际教学中我们又发现，兴趣在学生中的持久作用力较弱，因此还需要教师加大对学生思维的主动性的调动。
主要表现为：1.在学生对原有层面上的课文内容及问题进行充分思考后，教师可以将加深思考的问题适时地提出；2.在学生思考学习遇到困难时，教师应及时地给予点拨
指导；3.当学生不愿意思考时，教师应以争论性问题的提出，来激发学生的讨论热情；4.善于引导学生进行多角度的思维辩证，活跃学生的发散性思维，调动一切主客观因素激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生良好的阅读习惯
在提高学生的阅读水平、发展阅读能力、提升阅读效率等方面，良好的阅读习惯具有十分重要的作用。
良好的阅读习惯，既能促使学生在愉悦的气氛中进行主动的阅读，又能在遇到阅读困难时，增强解决问题的信心。
良好的阅读习惯会让人受益一生。
要培养学生良好的阅读习惯，从小学教学阶段开始就应给予足够的重视。
良好的阅读习惯主要包括：阅读前认真预习的习惯；边读边思考的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动阅读的习惯；讲究方法解决阅读困难的习惯；广泛阅读的习惯等。
教师在培养学生良好的阅读习惯时，要掌握学生的知识层次，并注意引导方式的选用。
例如，在阅读教学《十里长街送总理》一文时，由于学生所处的时代背景不同，对周总理的人生经历不熟知，使得他们在阅读课文中就会出现一定的困难。
这时候，教师应在进行阅读教学前，让学生对周总理的生平以图片、视频等形式进行收集整理，从中加深对人物和时代环境的认识，从而有利于学生进行课文阅读的理
解。
通过采用恰当的学习方法，有利于学生养成这种阅读习惯，将这种资料收集的习惯带到其他课文的学习当中，有利于学生加深对文章的理解和掌握。
三、培养阅读质疑、解疑的能力
在阅读教学中培养学生质疑、解疑的能力，有助于教师明确学生对文章哪些地方不够理解，便于进行针对性的教学，从而提高阅读教学的效率。
在学生角度上，对文章进行质疑、解疑，有利于对文章的全面掌握，激发学生探究问题的兴趣。
在培养学生阅读质疑、解疑的能力时，教师应正确引导学生在何处质疑。
通常情况下，质疑点应设置在文章的重点、难点处以及学生自己所不懂的地方。
例如，在进行《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学时，质疑点设置在了蝙蝠与雷达间的关系，及“蝙蝠的眼睛没有用，但为什么却还长着眼睛”等问题上。
对于这些质疑点，教师应循序渐进地引导学生开拓思维，探究解决问题的方法。
同时，还要在解决疑点的过程中培养学生的互助解疑能力，通过优势互补，实现共同提高。
四、注意学生个体的差异性
由于学生所处的生活成长环境不同、学习能力与学习基础的不同等，使得学生在学习的过程中对文章的认知、思维意识等方面存在明显的区别。
因此，教师在阅读教学中，
应注重对学生个体差异性的认知，采用因材施教的原则进行课堂问题与练习等的分层设置。
五、营造积极向上、和谐的学习氛围
良好的课堂教学氛围，有利于激发学生的学习热情，减轻学习的精神压力，在轻松、愉悦的氛围中发出强烈的求知欲，从而使学生养成爱学习、会学习的习惯。
阅读教学中，教师应处在与学生地位平等、学习互助型的关系上。
教师作为一名阅读教学的参与者和引导者，应认真扮演好这一角色，增强师生间在学习上的相互作用，充分调动学生的学习主体的价值。
有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的叙述中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子真情。