浅谈班主任工作中应注意的几个细节

“第五届全国论文评奖”

班主任于细微处进行心理健康教育的策略

天津市程林中学

张嘉平

班主任于细微处进行心理健康教育的策略

天津市程林中学张嘉平

内容摘要：班主任能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。于细微之处赏识学生; 从细节处关心学生;以情动人，于细微处对学生进行情感教育；于细微处了解学生的心理困难；于细微之处让班级和谐温馨。只要我们用积极的心态，冷静地分析、处理出现的状况，让学生在问题中真正受到教育、有所觉悟，不断进步，将来学生才能成为一个德才兼备、心理健康的人。

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。心理健康教育，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。下面就谈谈自己在工作中抓住细节对学生进行心理健康教育的一些心得。

一、润物无声，于细微之处赏识学生

每个人都希望被肯定、都希望被别人赏识，我们的学生更希望得到班主任的肯定和赏识。学生的一句话，一个表情，一个手势有可能成为让我们为之一振的教育细节；只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，用心地赏识它，就能让学生对自己的进步更有信心，在心底更加地尊重自己，也更增大了战胜错误的能力。学生随手关闭班里的电灯，我会伸出大拇指表示赞许，学生回应的是发自内心的微笑。教师经常利用课余与学生沟通，几句谈话，几声鼓励，一点暗示，一个微笑等等，都能给学生产生良好的影响和激励作用。尤其是那些后进生，他们的心更敏感，更脆弱，他们的自信心所剩无几。所以班主任更重要的是和呵护他们的心灵和学生一道确立一个切实可行的目标。从一次次细小的成功中帮他们树立信心，维护自尊，努力坚持，不断进步。曾经给我班的李雅婷写了一张字条：“你的懂事让老师感动，你做事的认真让老师佩服，希望你把这份认真的态度发挥到学习中，用你的真心付出回报为

你一直付出的爷爷，把生活给予你的不幸当做对自己的磨砺，用自己的努力打拼让苦涩的生活变得甘甜。在学习上，一定把握住我说的预习、听讲、复习三个环节一步一个脚印地对待学习，你就一定会在学习上看到更加优秀的自己，老师真心地希望你每天都能进步一点点，增加学习的主动性，老师相信你能做到，加油！”她在月考之后给我的反思中写到“这次没考好，只能怪我自己，不给自己争气，更没有给您，一直看好我，相信我能行的的人争气”她有了这样的想法，进步还会远吗，我想这就是赏识带给学生的力量。也更加让我坚定了用爱心去体察，用公正的目光于细节中肯定学生，发现学生闪光点的信念。

二、无微不至，从细节处关心学生。

班主任对学生的关心不应仅仅停留在表面的嘘寒问暖，更应从实际出发，踏踏实实，关注学生日常生活和学习中的点点滴滴，教师应经常主动走进学生中间，敞开心扉与学生真诚交谈，关心爱护每一个学生，给学生更多的理解、更多的关爱。如果发现学生有不良情绪，一定要及时个别谈心，弄清原因，采取恰当的方法帮助解决。同时，还要特别关注学习困难的学生，对于这些学生不能仅从提高他们的学习成绩上下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。教师从细微之处关心学生，学生才会觉得教师真正关心自己，从而“亲其师，信其道”。

从网上看了泰顺三中推出的“班主任十六知晓”，如知晓学生的生活习惯、知晓学生的困难疑惑、知晓学生的兴趣爱好、知晓学生的知音同伴、知晓学生的家庭情况、知晓学生的上学路径、知晓学生家长的愿望、知晓学生的生活环境等等，以上这些虽都是一些细节问题，但班主任如果连学生的这些情况都不清楚，又何谈了解学生，关心学生呢？

从细节处关心学生，真正为学生着想，很重要的一点是要与学生换位思考。学生和教师因年龄、身份、经历的不同，对同一句话的理解也不一样的。教师觉得这样说、这样做无所谓，没多久就忘了，而学生却可能会记忆终生；教师觉得对他们的伤害并不大，而学生心中却已留下难以愈合的伤疤。

三、以情动人，于细微处对学生进行情感教育

“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的语言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分叙理。”有理而无情，谈不上生动的形象和感人的魅力。

近年来，情感教育越来越重要，所以，班主任首先要指导学生学会关注他人的情绪和情感体验，具体的从学会观察他人的外部表情即通常所谓察言观色做起；其次，学会理解他人，学会角色换位，站在他人的立场上，将心比心，设身处地从他人的角度去想，这样才能更好地理解他人的情绪；最后，还要学会调节控制自己的情绪，使自己保持良好的心境和情绪。这样，才有助于对学生能够进行健康的心理教育。比如：一个学生作业没交，他告诉你忘在家里了，对此，你怎样说才会不伤害学生的心理健康？“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作业了。”这样的说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到后悔，如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花不少心血”补上。

可见，教师对学生注重以情动人，对一个班级，对一个学生的影响是很大的，它能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窟，它能使学生感到教师可亲可敬，也能使学生感到教师可恨可厌。这样，对学生的心理健康具有十分重要的作用。

四、加强家校沟通，于细微处了解学生的心理困难

有时我们会觉得，无论我们多么谨慎、细心，有些学生还是会出现各种问题，表现为孤僻不合群、上课捣乱下课打架、不尊重老师不团结同学等。这是因为学生有相当一部分时间的生活是我们所不了解和不能掌握的。这就需要我们和家长建立联系，了解学生在校外的生活学习情况，同时也让家长能及时掌握学生在校表现，及时沟通找出原因，解决问题。有些学生与家长缺乏沟通，与家里的关系处理得不够好，对这样的学生，我们要进行认真的调查，找出原因，然后教给他们一些沟通的方法。比如主动向家长如实地汇报自己在校的情况，说出自己的真实想法。说话时，要注意自己的身份、态度、表情、口气等。这样做，有效地融洽了家长与学生关系。教师每次家访，也应从关心爱护学生出发，不向家长告状，从而消除了学生的心理障碍，融洽了师生关系。在家长老师双方面的呵护下，学生的心理问题也会越来越少，也会达到培养学生健康心理的目的。

五、潜移默化，于细微之处让班级和谐温馨

班级管理方面，要关注细节。实行"一日班长轮值制"每天由一位同学担任"值日班长"，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常事务，发现问题及时向小班主任汇报。让学生成为班级的主人，让班级成为育人的阵地。我班的教室很干净，很整齐，从课表奖状的粘贴，到课桌椅的摆放、洗手盆、肥皂、学生棉衣，扫帚、墩布、土簸箕的摆放，都有专门的同学负责，同学们都安排的井井有条。入学以来，我班的洗手盆、毛巾、香皂、垃圾桶、图书角里的大量图书都是同学们从家里带来的，鼓励学生为集体贡献出一些个人的东西，吸引他们为集体倾注心血，我想他们会更爱我们的集体。在班级文化中，由学生们按座位每人挑选自己认为对大家最有教育意义的格言写在黑板左侧，虽是一件极细微的举动，却能每天为学生点燃一盏思想的明灯，照亮学生思想的道路。充分利用班会、晨会、课前十分钟等渠道举行