树立创新意识提高创新能力

树立创新意识提高创新能力

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是名族兴旺发达的动力。因此，树立创新意识是基础教育的重要任务之一。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。作为基础工具的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。所以，在语文教学中，教师要千方百计，运用各种教学方法，培养学生的创新能力。1进行基础积累，以求“厚积薄发”

盖房子需要打好牢固的根基，同时，对学生创新能力的培养也要以丰富的认识为基础。小学生虽然想象丰富，但也仅限于在他所见过或知道的事物范围内进行。因此，从小学生识字开始，就要引导学生的读书兴趣，培养学生读书习惯，多关心、了解自己所不知道的事物。为能力的培养积累材料，“厚积”才能“薄发”。

11 把读书权还给孩子

书读百遍，其义自见。古文尚且如此，何况如今明白如说话的课文？汉语是一种很艺术的语言具有身后的文化底蕴，追求“感觉”，有“只可意会，不可言传”的微妙，具有整体的美感。作者的思想感情、生活情趣都包含在文章的字里行间，等待读者去领会其魅力。然而，在传统的教师“主宰”下的理解课文，犹如把一朵芬芳美丽的鲜花拿到实验室去做“解剖”式的科学分析，从欣赏的角度看，就什么魅力也没有了。因此，应让学生多读课文，从整体去欣赏，去体会文章对语言文字运用的精妙之处，体会作者的思想感情。

传统的课堂朗读多是教师设置好“条条框框”，学生在这些“条

条框框”的禁锢下进行，学生没有主权，缺乏创新机会。我在讲叶圣陶的《瀑布》一棵时，想让学生读熟课文，然后根据自己的理解，读出自己最喜欢的句子，也可以说说自己为什么喜欢这个句子。有的学生说：“我最喜欢‘好像叠叠的浪涌上岸滩’这一句，我到过海边，听到海浪发出的声音‘哗哗’的，很大，很有气势。”有的说：“我最喜欢’这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银’，因为它很壮观。”还有的说：“我喜欢最后一句‘时时来一阵风，把它吹的如烟，如雾，如尘。’这一句很美，好像在仙境一样。”......在学生说的过程中，我请他们各自依据自己的理解进行有感情的朗读，其余同学评价、改进，读的效果非常好。这样让学生积极主动地去读，比老师“指挥”下的朗读印象要深刻得多。进而使学生在语言实践中提高素质，培养语感。

12 培养并引导好小“书迷”

语文是一门很灵活的学科，学的好坏很大程度取决于基础的积累。不仅是字、词的积累，还在于语言的积累是否丰富。而语言的积累仅靠课堂远远是不够的，更需要阅读大量的课外书籍。所以，培养学生读课外书的兴趣和习惯是非常必要的。我在学生进入二年级，有了一定的识字量后，就经常给他们读一些故事，以激起他们的兴趣，然后引导他们自己读书。这样，有些学生很快就爱上了读故事书。渐渐地，我再引导他们读其他的课外读物，并对一些优美词句或自己喜欢的句子进行摘抄积累，养成摘抄习惯。这样，班里就出现了一批小“书迷”，但他们并不“迷”，而是知识面广，头脑

灵活，反应敏捷，语文学的比较好。

2培养自学，以足促销率

“授以鱼不如授以渔”。这句老掉牙的至理名言实际上讲出来我们教学的目的：要教给学生获取知识的方法。因此，是学生具备自学能力，变老师问为学生问，变老师讲为学生想，将会在很大程度上提高语文教学的效率。

21 培养学生质疑问难

古人云：“学贵多疑。小疑，则小进，大疑，则大进。”使学生学会生疑，是良好思维习惯形成的开始，也是进一步引导学生思考的前提。教师应给学生多方面的质疑方法。在学习《富饶的西沙群岛》一课时，孩子们提出了“为什么说鸟也是宝贵的？”的问题；《你们想错了》一课中，方志敏对敌人说的话里有一个“哼”字，加了拼音，学生读了课文一下子就指出这个音节不对……孩子们观察多么仔细，思维又是如此敏捷，使我看到了希望的光芒。

22 巧设空白地带，激发学生思考

学生除了对课文的疑问，还有较多的理解和收获，这时，开辟课堂的“空白地带”把宝贵的时间还给学生，让学生做主人，思考课文，交流收获，谈心得体会，使学生体会到思考的快乐和理解的愉悦。如《你们想错了》一课，在学生熟读课文的基础上，我让学生再读课文，“随时说出你在哪些地方或想到什么”，结果学生说了大半节课，而且都是我在备课时要讲的重点。可见，学生完全有能力自己理解课文并积累语言，如果养成习贯，学生的思维能力会大大

提高。

3鼓励学生“与众不同”

培养创新能力还要培养学生思维的灵活。除了使学生会动脑筋思考敢想、敢说以外，还要注意克服思维定势，敢于发表独的见解。鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维等。对课文内容的理解本来就有一定的“模糊性”，所以，允许学生有不同的看法。所谓“仁者见仁，智者见智”，一千个读者眼中还有一千个哈姆雷特呢。如讲完《狼和小羊》一课，我问：“小羊死了吗？”学生有的说死了，有的说没死，议论纷纷。我鼓励大家继续编故事，有的学生说：“狼向小羊扑去，小羊往旁边一闪，狼一头栽进河里淹死了。”还有的说：“狼向小羊扑去的时候，一个猎人正好开枪打死了它。”一位同学可能受到了启发，脱口而出“小羊死了又活了。”大家一愣，这位同学接着讲：“狼饿了，就一口把小羊吞到了肚子里，这时来了一个猎人，把狼打死了，把小羊从狼肚子里就出来了。”……一个个有趣的故事结尾，在训练和发展创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。

创造性思维不仅出现在课堂上，也出现在作文训练。如我在引导学生观察秋天时，让学生回忆以前课文中所讲的描写落叶的句子：“树林里落了一层厚厚的树叶，像铺上了厚厚地毯。”有人说到：“落叶多烦人呀！增加了我们打扫校园的负担。”这就是很好的反问思维的例子。又如一天早晨，下起了浓雾，我来到学校，先让学生观察，然后说出自己看到的、想到的：很多学生都用了“隐隐约约”、

“朦朦胧胧”、“模模糊糊”等词，说的很有诗意。大家正陶醉时，一位学生说出了前两天看到的新闻：由于大雾，一条高速公路上一天发生了19起车祸，五十多辆汽车撞在一起！其他学生议论纷纷，最后总结出：浓雾很美，但也给人们生活带来了害处。这是多么令人喜悦的火花！

托尔斯泰说过：“教育事业本身就是一门艺术，艺术是没有终岸和顶点的，教育的完善和发展永无止境。”我们的教改创新工作也将紧随时代步伐，生机勃勃，永不停息。