谈物理教学中学习兴趣的培养

谈物理教学中学习兴趣的培养

发表时间：2011-02-24T15:59:34.510Z 来源：《学园》2010年12月上期供稿作者：马兆田[导读] 新课程理念认为：应该重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养。马兆田江苏省东海县双店中学【摘要】利用物理学科特点，巧设“奇境”，用新奇引发兴趣；创设“疑境”，使学生感到已有知识的不足，形成认知冲突，激发兴趣；发扬

民主，帮学生树立自尊心、自信心，建立一个动态和谐的课堂“佳境”。【关键词】学习兴趣原则情境机会【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0139－01 新课程理念认为：应该重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养。初中物理教学是培养学生物理学习兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键，因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的学习打下良好的基础有着不可忽视的作用。

一物理教学中培养学习兴趣的原则 1．一致性原则教学目标始终是教学活动的出发点和归宿。宏观上，教师能动地采用灵活多变的形式创设浓厚的课堂情趣，其目的是增效减负，提高质量。微观上，课堂情趣的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，课堂情趣的创设必须与课堂教学保持相对一致。 2．科学性原则物理是一门严密而抽象的科学。在课堂情趣创设中，一定要寓教于乐，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。 3．启发性原则学生的思维活动有赖于教师的循循善诱及精心的点拨和启发。课堂情趣的创设应以启发学生思维为立足点。课堂上不论是设计提问、幽默，还是适当竞争都应考虑活动的启发性。

二创设课堂情境，引趣 1．巧设“奇境”，以奇制胜教师用新颖、奇特的实验，生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切想得到解答的物理问题，造成学生心理上的“悬念”，从而激发强烈的探究兴趣。如在学习“大气压强”一节内容时，可创设这样的情境：把一个大试管装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，“把它们倒过来，小试管会怎样？”“会掉下来。”但实验的结果却正好相反：小试管居然会向上运动，这一“奇境”，使学生兴趣浓厚，思维迅速激活，都希望揭开其中的奥秘。 2．创设“疑境”，引发冲突学贵有疑，疑问是培养学习兴趣最积极、最活跃的因素。因此，在教学中通过巧设疑问，可以使学生在思想上产生悬念，以调动学生思维的主动性。费尔巴哈曾说：新知识是从怀疑中产生并与怀疑一道形成的，一个善教者，不仅要善于答疑，而且更要在教学中使学生“无疑处生疑”，把学生引到路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋想问题。当学生苦于“山重水复疑无路”的时候，教师要因势利导，抓住时机释疑，以收到“柳暗花明又一村”之效。 3．策动师生共鸣，创设“佳境”

课堂教学中要充分发扬民主，鼓励学生在课堂上积极观察，积极思考。鼓励学生敢于发表自己的独立见解，在课内展开争论，让学生与教师平等相处，一起探索，一起体验，一起感受。真正做到乐中学、学中乐，从而强化学习气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳学习心态。

和谐意味着一种动态平衡，如果一节课尽在老师的预料之中，学生的思考、发现都在老师的引导范围之内，提出的问题都在老师的掌握之中，课堂呈现过分的和谐，这样的课堂可能缺少民主，缺少生机和活力，不能完全引起师生共鸣。课堂中出现问题是正常的，不出现问题就不正常了。学生发错言固然是一节课的缺憾，但老师应帮他们树立自尊心、自信心，充分激发他们的自主学习意识，同时也真正体现了主体和主导的和谐。

三给学生参与机会，激趣 1．把动手的机会让给学生在教学《分子动理论初步知识》一节内容时，说明分子间存在引力的实验：铅块挤压后粘连，并可吊起一盏台灯，很多教师十分头疼做这个演示实验。上课时，我在充分准备后，胸有成竹地准备演示该实验，转念一想，何不让学生先来试试（估计不会成功），这样，我就可以在学生面前“露一手”了。于是，由学生推荐班中力气最大的同学上来做，结果没有成功。这时一位胆大的同学说：“让我来试一试”，结果出乎意料的是，这位同学稍一用力，就把两铅块粘在一起了。全班同学顿时轰动了。我既兴奋又意外。这一次教学使我想到过去的教学，总凭自己的感觉来判断学生的能力，以致于不敢放开手脚让学生去动手实验，这种对学生的低估和不信任，错过了多少让学生动手的机会。 2．把思考的机会让给学生县内教研活动，听了一位知名度较高的教师的一节课，从上课语言、板书、课堂组织等，都可以说是毫无挑剔的，受到了听课老师的一致好评。可听完这节课，我总觉得不对劲，这位教师把学生作业中可能出现的问题和处理问题的技巧，全部渗透在课堂上了，这样的作业正确率高。表面看来，这是教学经验丰富的表现，实质上却把学生宝贵的思考和探究机会给剥夺了。 3．把说的机会让给学生在物理课堂教学中，教师要善于观察和发现有独到见解而又不敢发言的同学，让他们阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是激起学生之间的辩论。在辩论中，学生为了论证自己的观点正确，都认真地寻找证据，积极的参与讨论。这样，不仅使所学知识融会贯通、灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入讨论中，克服了羞怯、畏惧，克服了懒散、茫然，成为课堂的主人。

参考文献

［1］覃敬川.新课程标准下物理导学的实践［J］.考试（中考版），2004 ［2］马雪萍.谈“问题情境”与探究意识的培养［J］.中学物理，2005