小兵张嘎教学设计课题

一导入新课，激发兴趣

1 今天，我们先来欣赏一首歌，请大家用心听，听过后看谁能说一说你从这首歌里了解到哪些知识。

2 播放歌曲《八路军拉大栓》

3 听完这首歌后，学生自由发言。这是电视剧《小兵张嘎》的片尾曲，同学们绘声绘色得讲起了嘎子的故事。

4 板书课题《小兵张嘎》

在抗日战争时期，广阔的华北平原上涌现了许多的英雄，这其中有很多小英雄，小兵张嘎就是其中的一位，今天我们就来认识他吧。

设计意图：通过熟悉的歌声把孩子们引入课堂，通过歌声使孩子们想起电视剧《小兵张嘎》中的几个可爱，勇敢的小英雄，嘎子，胖墩，英子，乐乐。这样的导入，活跃了气氛，激发了兴趣。

二初读课文，整体感知

1 请大家尽情的朗读课文，看谁能把课文读得正确，流利又有感情。

2 课文大家一定非常喜欢，谁能用自己的话说一说课文主要内容是什么？

3 交流：通过读课文，嘎子留给你的第一印象是什么？

4 小结

同学们的朗读能力真令老师佩服，通过第一次朗读，你们

就能用自己的话出课文的主要内容，而且记住了嘎子的模样和他的精神，真好！

设计意图：培养了学生的理解能力，把文本的价值取向内化

为学生的语言，体现了自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的语言表达能力。

三精读课文，倾心对话

1 让我们走进课文，继续深入学习。同学们，我们一起来讨论一下，在这篇课文里，最精彩的是那部分？

2 同学们讨论交流课文的第6---11段。

是啊，老师也认为这是文章最精彩的部分，那么，从哪些

句子中可以体现出呢

出示句子：

A、嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼、、、、、、”“子”

还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶，有两个太君进院啦！快预备饭啊！”

从嘎子“失声叫道”“急忙改口”你看到了什么？

B、说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地栽在台阶上。

从嘎子的动作中你又看出了什么？

C、从课文中划出鬼子狼狈的词语或句子，这些词语或句子在文中起到什么作用？

“哇呀”大叫；夹住后腿；嘴啃地；骨碌碌滚下台阶。

D、指导学生抓住重点词句朗读课文，通过朗读体会人物的思想感情。

重点1：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀……快预备饭啊！”

由“失声叫道”到“急忙改口高叫道”，把“两个鬼子”改称为“两个太君”，体现了嘎子的临危不惧和聪明机智。

重点2：“说时迟……栽在台阶上。”

(1)勾画出描写鬼子军官的动作的词语。(窜、夹、栽)

(2)从这几个词语你体会到了什么？

(一方面描写出了鬼子的狼狈相，另一方面突出了嘎子的机智及对敌人刻骨铭心的仇恨。)

重点3：读描写嘎子对手枪的喜爱与渴望的句子。

(1)找出文中三处写嘎子对手枪的喜爱与渴望的句子，勾画出来，再读一读。

(2)嘎子为什么那么喜爱与渴望手枪？

(他希望自己能像真正的游击队员那样上战场，打鬼子。)

(3)指导朗读这几个句子。】

3 小结

通过我们的朗读与交流，嘎子的形象已经很鲜明，请填一填：嘎子，你真是一位【】的孩子！

设计意图

让学生交流学习体会，教师随机点拨指导，让学生经历品词解句，再让学生用朗读表达自己的感悟，努力体现对话教学这个动态的过程。

四引导质疑，深化认识

1 同学们，嘎子是一位与我们年龄相仿的孩子，你们还在爸爸妈妈的怀里撒娇，上学还要家长接送，有的还不会洗衣服，不敢独自睡觉，不该独自出门，而他，却已经是一位镇定自若，机智勇敢的侦察员。孩子们，谁能告诉我，促使他成为一名优秀侦察员的动力是什么呢？

2 讨论交流1---5自然段

3 出示句子

A、他父母早亡，和奶奶相依为命。

B、嘎子喜欢和藏在隔壁养伤的老八路军战士老钟玩，听老钟讲打鬼子的故事。

C、一天，鬼子冲进村里，抓走了老钟，奶奶也被日本鬼子打死了。

3 教师小结

正是他不幸的童年，老钟的教导及后来老钟的被抓和奶奶的被杀激起了他对敌人的仇恨和对祖国的热爱，也正是这些原因使小小年纪的他成为一名优秀的小侦察员。

设计意图

培养学生全面看事物的能力，以及在语文文字中敏锐的捕捉信息的能力。

五巧妙收尾，拓展延伸

1 文章学到这里，嘎子的品质及他成长为一名小英雄的原因我们都已经一目了然，可我现在还有一个问题想请教同学们，你们都有不同的梦想，和你同样年龄的嘎子又有什么梦想呢？情有曲线画一画吧！

2 出示句子

“老钟送他一把做工精致的木制小手枪，可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊！”

“一瞬间，他那馋虫儿似的小舌头一连在嘴角上舔了好几下。”

“她的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯，怎么比得上他此刻的快乐呢？”

3 教师小结

多么可爱的孩子啊！他遇事镇定自若，机智勇敢；他在家伶俐懂事，性格活泼；他有着和你们一样的梦想，同学们你们想对嘎子说些什么呢？请说一说再写一写吧！

设计意图

与学生生活密切相连，于“润物细无声”中让学生走向生活，实现文本情感目标的迁移，同时也体现语文教学要回归文本，培养了学生说与写的能力。