班主任德育工作班主任培训课堂

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班集体是班级组织发展到高级阶 段的表现形式，是集教育、教学和 个性发展于一身的有机统一体。在 集体中，大家有共同的追求、共同 的荣辱、共同的精神支柱、共同的 心理依托；成员之间互相友爱、互 相帮助，谁也离不开谁；每一个人 为集体的挫折感到真诚的难过与忧 虑，集体为每一个人的成绩感到由 衷的欢喜与自豪。
——陶行知
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[李镇西案例]
《在民主生活中学民主 》
?引导思想：良好的班集体需要“班规”
?统一认识： “班规”不仅仅是道德提倡，
而且是行为强制，具有约束力且
切实可行。
?起草“班规”：让每一个人都成为“立 法者”
?执行“班规”： “班规”面前，人人平
等！
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[魏书生案例]wenku.baidu.com
中小学班主任岗位培训课程
第四讲 班级管理的方法与艺术
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向广大班主任致敬！
——我们看到：班主任通常都是 由最负责、最能干、最勤劳、最善良 的老师来担当！和学生结下深厚情谊 的老师往往是班主任 ！！回首学生 时代，让学生深深感激的也是班主 任！！！
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班级管理的方法与艺术
——马卡连柯
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最好的教育是集体的教育，它 育人无形，润物无声；它潜移默化， 直抵人心。 培养班集体既是班主任 的主要工作，更是帮助班主任做好 班级管理工作的最佳途径。在集体 中、通过集体来教育集体当中的每 一位成员，是班级管理最有效的方 法。
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第一 ：精心为学生创造对班 级良好的“第一印象”，让学 生在盼望中感受班主任的爱心 和责任心，激发学生的集体责 任感，帮助学生树立信心迎接 新集体的诞生！
向性、激励性、中心性、渐进性、 可行性的原则。
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目标的提出应尽可能来自学生 并且是他们可以达到的，让学生感 到“这是我们自己的目标，而不是 老师的命令。” 共同的奋斗目标一
旦确立，就有了维系全班师生为之 奋斗的共同纽带，有助于集体责任 感的形成，促使班集体前进。可以 这样说：班集体形成发展的过程， 就是实现一个又一个集体目标的历 程。
愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体 出力？）
3、同学们送给同学们的见面礼：
为集体做好事（领教材、打扫卫生）
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第二：明确共同的奋斗目标， 进一步强化集体责任感 。
班级奋斗目标可以是某一方面 的（如：学习、纪律、劳动、体 育），也可以是某一阶段的（如： 月、学期、学年）。
确立班级奋斗目标是应遵循方
《一粒瓜子壳 1000字说明书》
1.零食的范畴和利弊
2.表决：在校内能否吃零食？
3.选举“责任人”（卢建）
4.讨论罚则并表决
5.记入班规班法并正式实施
6.执法有疑义找“法律顾问”
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真正优秀的班主任，应当是“法治
者”而非“人治者”；而班规班法的制定
者和执法者又绝非班主任个人，而是由学
生自己制订并由学生自己执法。由学生讨
论，最终通过和制订的“班级法典”一旦
正式生效，就成了“班级法律”，班级里
的每一个人，包括班主任，必须全力保证
其严格一贯地执行。面对班规班法，人人
有权利，同时人人都没有特权。通过班规
班法，使班级中的每一位成员都成为管理
者，同时又都是被管理者，班级管理也就
从“人治”走向“法治”了。
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班级“法治”管理的意义
?使班主任从繁杂的班级事务中解脱
?有利于吸引尽量多的学生参与班级管理，
保证每一位学生都能得到锻炼的机会和
能力的提升。
[ 张彦案例 ]《尊重每一个学生存在的价值》
“我们全班同学都尽了努力，大家都年 团结友好，这比第一名的成绩更重要。”
?有利于对学生进行民主精神的启蒙和熏陶
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“我自己从十七岁就当教师，我曾长 时间地想过：最好先把一个学生管理好、 教育好，然后教育第二个、第三个、第 十个，当所有的学生都教育好了的时候， 那就会有一个良好的集体了。……可是， 后来我得到一个结论：……要采取这样 的方式——使每个学生都不得不参加共 同的活动。这样一来，我们教育了集体， 团结了集体，加强了集体，以后，集体 自身就能成为很大的教育力量了。”
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[ 余熙海案例]
“班级目标树”
[ 刘国华 案例]
《加强目标管理》
[魏书生案例]
《将近10岁的<班级日报>》 198401
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第三：制定完善而切实可行的班 规班法，指导学生自我教育 。
“我们办学的人所定的规则，所办的 事体，不免有与学生隔膜的。有的时候， 我们为学生做的事体越多，越是害学生。 因为他人，随便怎么精细周详总不如人之 自为。……有的时候学生自己共同所立的 法，比学校所立的更加近情，更加易行， 而这种法律的力量，也更加深入人心。”
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健康的集体舆论，是指在集体中占主导地位 的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想， 阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体舆论 是班集体自我教育的重要手段 ,也是衡量班集体是
否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻 刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏 差能自动产生纠偏作用。班主任应关注并善于引 导集体舆论，把自己对学生个体的关心、表扬和 批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批 评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与 集体融为一体、不可分割的联系。
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[昆明金康园实验小学的经验]
（《中国青年报》 20031014 ）
《班干部轮流当》
唐千惠“任职履历”： 一年级：小组长（老师推荐） 二年级：劳动委员（同学选） 三年级：班长（同学选） 四年级：“学生督导小队” （毛遂自 荐）
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五年级：“学生校长助理”及中队长19
第四：形成健康的集体舆论和道德 规范，建立平等和谐的人际关系
一.班级管理要依靠班主任，更要依靠 良好的班集体；
二.班级管理需要爱心，也要讲究方法。
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班级是学校根据管理的需要把年 龄相近、文化程度大体相同的学生 分割成一个个有一定人数规模的学 生集合体。班级是学校组织系统中 最基层的正式组织，也是学生交往 的基本场所和学生成长的重要环境。
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[李镇西案例]
《开学之前的一封信》
1 、热烈祝贺
2 、介绍历史
3 、展望未来
4 、提出要求
5 、留下悬念
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[李镇西案例]
《第一天的“见面礼”》
1、老师送给同学们的见面礼：
“让人们因我的存在而感到幸福！”
2、同学们送给老师的见面礼：
给老师的一封信（希望班级是怎样的集体？