扬帆起航向课改

（四）从教学理念来看，我逐步把重心从优秀生转移 到中差生。 在第五个环节要求学生独立完成 的“达标练习”时，从每个组找一 名中差生板演，真正让后进生操作， 不搞形式主义，出现的问题让优秀 生点评。我会对后进生多肯定，让 他们尝试成功的喜悦。由于这个环 节的存在，中差生在前面几个环节， 就会加倍用心，试想谁都要面子， 不想在同学面前做错。有道是水涨 船高，中差生都学会了，优秀生是 不用担心的。
就这样，在生 存危机、改革大潮、 和自己的内心渴望 三大压力下，我经 历了从瞎子摸象到 盲目模仿再到融合 创造的课改历程。
课堂改革的主要内容：
1、教育理念，从以前的抓优秀生到今天的双管齐 下，教育面向全体学生。 2、教师的教，从传统的讲授者向学生学习活动的 组织者、引导者、合作者转变。 3、学生的学，分小组安排座位，提倡合作学习、 探究学习，让学生做学习的主人。 4、课堂模式，重视知识的形成过程和应用过程， 重视学生参与到这两个过程中来。 5、发挥小组合作学习的作用，培养学生间互相帮 助的品质

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1、导入新课，揭示学习目 标。（1分钟左右）
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2、教师做探究方法指导，出 示探究任务。（2分钟左右）
3、小组合作探究并展示，教师 巡视。（16分钟左右） 6、教师和学生 “因做定导”。 （3分钟左右） 5、达标练习。 （15分钟左右） 4、针对学生展示，教师和学生 纠错、点拨。（8分钟左右）

当然，这些都是外因，就我自己来说，经历着 每一届学生从七年级到九年纪的学习兴趣逐步下降， 课堂气氛越来越“蔫”，七年级课堂会有百分之九 十的学生响应老师，而到了九年级响应者就不过二 三人，这样的课堂不光学生听的很没劲，老师讲的 也是很无奈，一堂课下来，口干舌燥。这种 “一言 堂”就像一个人在演戏，相同的观众日复一日、年 复一年得看同一个人表演，在精彩也会看烦的吧。 我不喜欢这样的课堂，想象着有一种课堂可以让学 生不再无聊，老师不再尴尬。课堂这出戏，需要老 师做导演，学生做演员，只有他们参与进来，才会 改变成绩落后、课堂沉闷的现状。其实我心里一直 渴望着一种全新的尝试。
迷 城 中 学
李 劝
课堂改革的起因：

我校是位于农村的偏远薄弱学 校，学校生源严重不足，小升初学 生外流现象时有发生，可以说学校 的生存是危机重重。但是校若不存， 情何以堪，我校领导和老师不甘被 淘汰的命运，奋发图强。李新同校 长做为我校课改的掌舵人，领导我 们从课改找出路，两年多来，不仅 带领我们到山东杜郎口中学、江苏 洋思中学参观学习，而且请教研室 的老师和中心的赵校长指导课改， 还为课改提供了有力的物质保障。 教导主任也是身先士卒，勇于做课 改的实践者和带头人。学校教研课 题立项为“先学后教”，并围绕这 一课题开展了课例研讨、上公开课， 观摩课、示范课等活动。
我认为重要的话题：
1、向课改要形式还是 要效果，如何让各种形 式的学习产生我们预期 的效果。 2、在学习目标、探究 任务、练习的设计、时 间的把握等方面，如何 既从中差生的实际出发， 又能使优秀生得到发展。 如何做到双赢？

扬帆起航， 我们在路上……
课堂教学改革的主要成效：


（一）从课堂教学模式来看，逐步形成一些课型的 固定教学模式
在最开始的阶段，我的课改属于是瞎子摸象，课堂很 热闹，小组里的讨论也很激烈，可是仔细听来是说什么的 都有，班里的四块白板基本上是学生的做练习题的地方。 后来从杜郎口学习回来，我崇拜上了那种轰轰烈烈热 热闹闹的展示，那四块白班又成了学生们展示的舞台，我 和学生们每节课都陶醉其中，却忽略了知识的形成和应用 过程。 今年，又学习洋思中学以后，我没有再盲目模仿，而 是学习了他们先进的教育理念“没有教不好的学生”和 “从最后一名学生抓起”，把我校实际和杜郎口中学的 “三三六”模式和洋思中学的“先学后教、当堂训练”的 模式做了一个融合，创造出我自己上定理、法则、性质、 公式课的一种新的模式，即“以探定教、因学定导”的教 学模式，教学流程如下：
课堂改革的主要问题：

1、时间不容易把握，尤其是学生纠错环节，学生 完不成任务的时候，我到底该怎么办，是替而代之， 还是把时间留给学生，哪怕再加上一个课时。长此 以往会不会影响课的进度。
2、如何处理预习、自学和探究的关系。自学是看课本的， 而且提前有一个预习的过程，我所说的探究完全不依托课本， 只是教师给出一些方法的指导，让学生用头脑中已有的知识 体系探究出一些新的知识，我总觉的提前预习了，就不会再 有探究的效果 ，我该如何处理探们之间的关系。 . 3、学习小组编排上，优劣组合，差生有坐享其成之嫌， 优等生并不是很乐意辅导。

课堂改革的主要依据：



依据一： 依据二： 《数学课程标准》： 《数学课程标准》： 新课程标准下的教学策略： 第三学段（7~9年级） ●由重知识传授向重学生 教学建议： 发展转变 1、让学生经历数学知 ●由重教师“教”向重学 生“学”转变 识的形成与应用过程 ●由重结果向重过程转变 2、鼓励学生自主探索 ●由统一规格教育向差异 与合作交流 性教育转变 . 为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。


（五）从师生关系来看，师生 关系更加和谐。 课堂的巡视指导环节，老 师多了更多和学生亲密接触的 机会，多了更多悄声细语的指 导，这种师生的交流拉近了心 与心的距离，师生之间像朋友 一样融洽。
（六）教学效果突出。
我的第六个环节“因做定导”，摆脱了就题讲题，主 要指导的是方法和思想，力求达到讲一题而知一类，提高 了教学效果。我们年级数学连续四次的期末考试在“四校 联考”中都是第一名。

（二）、从学生来看，整个课堂与以前相比可以说是翻天覆 地的变化。
学生不在“乖乖的”坐在自己的位子上，在小组合作探究和展示的环节，学 生们几乎是没有人能安安稳稳的坐住，而是聚在一起或讨论、或操作、或书写、 或提示，各组唯恐落在后面， 完成任务的小组，优秀生会帮 扶后进生，做到小组成员的共 同进步，完成任务快的小组还 要关注其他小组的完成情况， 可点评其他小组，像老师一样， 用红笔勾画、点评，还要署上 自己的组名或姓名， 学生的比赛欲望极度膨胀，态 度积极气氛热烈。 .有一次有两个女生为一个步骤的书写争得面红耳赤。这样的课堂，学生不再打盹 儿，老师不在尴尬。我觉得这不仅仅是为了形式而形式，效果也是确实有的。在 这个过程，学生经历了知识的形成过程，做到了知其然且知其所以然，而且发展 了书写能力，完善了解题步骤，培养了自学能力和探究能力，学生由被动的接收 逐步转化为主动地探索。