以学生为中心的教学创新.ppt

过于豪华的目标往往是非教育性的，它通常面向少 数尖子学生，而且兑现的几率很低。
所以，目标建设必须按类分解，逐层细化，控制到 到教学的每个环节，最后与评价标准接轨。这就意味着 目标建设本身就是一个系统工程，参与者不仅有教学管 理部门，而且包括教师和学生，某些专业（如工程专业 ）的参与者还包括相关行业的中介机构和管理部门。
要让教师自觉地实施面向学生自主学习的教学，相关的传统、制 度、政策都得改革。
2019年8月18
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四、面向学习产出的教学测评
以往的教学评价，通常都是围绕教学环境和教 师的工作来进行：教了什么，课时多少，有没有应 用多媒体，考试的及格率以及硬件设施建设等等。 其中只有及格率与教学效果直接相关。
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二、面向全体学生的教学目标
确立目标，是面向少数尖子，还是面向全体学生，这 是构建以学生为中心的教学范式必须解决的首要问题。
以学生为中心的教育和教学目标基于如下信念： 第一，人人皆可成才，必须有教无类，面向全体 第二，人人禀赋各异，必须因材施教，面向个人 无视绝大多数学生去培养少数尖子，其结果只能是： ①破坏教育公平；②拔苗未必助长；③沦为面子工程。 在正常情况下，尖子水平的高低很大程度上取决于学 校的整体教育水平。如果整体水平低下，尖子也高不到哪 儿去。
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
教学内容
▲教材外的相关未知信息所占比例（真未知，含 教师和相关专家在相应领域的科研成果）；
▲教材内的设定未知信息所占比例（假未知）；
最近发展区理论（学生已经达到的水平与教师帮助下可能达到的水平之间的距离）
▲相关的实验和实践； ▲教材的系列化程度； ▲教材的更新速度及对度的把握； ▲方法的知识和训练。
良好的学习策略源自技能训练与知识习得的结合。
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
学习策略的训练包括如下要素：
▲必要的知识积累
▲对前期学习经验的运用与优化
▲新旧知识的衔接
▲定位准确的问题意识
▲制定计划的习惯
▲全局感
▲对主次的把握
▲角度转换
▲自我监督与自我评价
▲建构技能：搜索与选择、分类与整合
以学生为中心的教学创新
华中科技大学
2019年8月18
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以学生为中心的教学创新
以学生为中心是基于学校行为的教育理念，而 不是零起点的自发的学习理念。
以学生为中心的大学教学本质上是研究性的， 就是说，研究性教学本质上是学生在教师指导下的 研究性学习，其目标、路径、质量控制的要求构成 了一个新的教学范式。
▲求知欲与怀疑精神
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
师资队伍
面向学生自主学习，不会导致教师作用的边缘化，它提高了而不 是降低了对教师素质（知识的前沿性、深度和广度，口才、洞察力和组 织能力，科研和教研能力，职业责任感和创新精神，等等）的要求。
当前的师资建设，有三个问题亟待解决： 1.专业经验的积累； 2.专业知识的更新； 3.教学规范的训练。
及格率之所以不能真实反映教学效果，是因为： 1.它是从知识本位而不是从能力本位出发的； 2.它是根据预设效果削足适履的产物。
这里并非对教师进行道德质疑，而是指出以教 师为中心的评价机制存在先天的逻辑缺陷。
2019年8月18
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四、面向学习产出的教学测评
首先是评价标准的改变。 面向学习产出的教学测评只能从学生的角度出发，重点在能力 测评。就是说，对学生在如下方面的发展进行考核和评价： ▲正确理解相关知识的基本概念并能合理应用； ▲获得综合性的学习经验并在此基础上形成有效的学习方法； ▲对知识学习产生了持续的兴趣和责任感； ▲形成了自主学习的习惯和能力； ▲能独立或协作完成学习任务； ▲特长或对学习任务的个性化反应（顿悟在有效学习中的作用 增大，审美体验与逻辑思维融合，养成内省和批判性的思维习惯， 有稳定的与专业能力对应的关注重点，想象力的创造性及其形式 化程度的提高，等等）。 最后，应当把这一切与专业教育的目标联系起来加以考察。
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
教学组织I 教学结构的优化
▲学生参与教学计划的制定（课程体系的优化）， 其理想模型应当是个性化的；
▲教师课堂讲授所占用的时间； ▲教师组织学生互动所占用的时间； ▲学生课余阅读专业和相关书刊网页所占用的时间； ▲学生参与真实研究和专业实践的机会及其广度、
任何好的教学方法都能使学生获得综合性的学习体
验。
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
讲授式教学在每一轮教改中都备受抨击，但讲授法 自古以来一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教学法 。因为在一般情况下，信息总是借助语言来传递的。现 代传媒技术只是延伸了语言的传递功能。所以，讲授法 是否合理，并不取决于它自身，而取决于讲什么、怎么 讲，是否适合学生的需要，能否激发学生主动学习。
2019年8月18
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二、面向全体学生的教学目标
一个前瞻性的目标分类的例子：美国工程与技术鉴定委员会 （Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）的能力分类（即著名的ABET十一条）：
1.能对数学、科学和工程的知识加以应用 2.能设计和实施一个实验，并能分析和解释数据 3.能设计一个系统、元部件或程序并达到预期要求 4.能在多学科的团队中发挥作用 5.能识别、提出并解决工程问题 6.能理解社会责任和职业伦理 7.能有效沟通 8.能理解工程问题及其解决方法对社会和全球的影响 9.能终身学习 10.能对当今时代的重大事务有一定的认识 11.能使用所需的技术、技能和现代工程工具去解决实际问题
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
教学组织III 学习策略的训练
关于培养目标的研究都会罗列许多能力，但自主学习 能力往往被排在相对次要的位置，甚至根本不被提及。无 论从教学改革的角度看，还是从未来发展的角度看，这都 是不恰当的。
学习策略不仅与技能培养相关，也与知识传授相关。 就是说，不仅要传授结论性的知识，也要传授方法性的知 识。
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三、面向自主学习的教学过程
不能把任何教学法视为当然有效和价值自明的，除了 教学法所依赖的条件，教学法本身也要受到观察、检验和 分析。
例如，企业实践一直被认为是最有效的训练工程能力 的方法，以至许多学校认为只要给学生找到一个提供实习 机会的企业就万事大吉了。但是，现代企业的生产过程绝 大多数都是黑箱进行的。如果不对企业实践进行教育学的 改造，学生能学到的工程经验将是极为有限的。
把学习的自主权交给学生，是一个理想目标 ，但它也包含一种危险：如果不建立某种机制来 帮助有效的测评守住教育的底线，就不能保障学 生自主学习的成果并且控制不思进取者的比例。 由此也摒弃了这种讨论的温情色彩：以学生为中 心并不意味着放任自流，这种机制给学生权利， 但也要求他们承担相应的责任。
这种机制有一个我们常常企图回避的名字： 淘汰制！
2019年8月18
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四、面向学习产出的教学测评
其次是评价方法的改变
▲考试（口试与笔试，开卷与闭卷） ▲大作业（个体研究与合作研究） ▲学生自评和互评 ▲教师评价 ▲业界评价 有效的评价往往来自上述方法的综合运用
2019年8月18
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四、面向学习产出的教学测评
最后是评价的制度保障。
以学生为中心的教学创新，就是构建这个新的 教学范式，我们暂且称之为研究性教学。
2019年8月18
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一、何谓研究性教学
研究性教学是学生通过与理论学习相结合的专业 实践，在教师帮助下自主获取知识并形成专业能力和 专业精神的教学活动的总称。
研究性教学不是用研究代替教学，而是强调学生 获取知识、训练能力的研究性角度和方式。
北京石油化工学院的探索 温州职业技术学院的探索 上海交大密西根学院的探索
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
教学法的选择和运用是一个复杂的问题，因 为我们所面的教学情境本身就是复杂多变的。所 以，我们通常会自觉不自觉地交替运用或者综合 运用多种教学法。而衡量这些方法是否合理的唯 一标准，就是它们能否满足面向学生自主学习的 教学需要。
盖楼 强调与知识逻辑的简单对应（行为主义） 种树 强调有机发展（完形主义） 育人 强调（知识、能力、人格的）主动建构
（建构主义）
2019年8月18
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一、何谓研究性教学
研究性教学包括三个关键环节：
面向全体学生的教学目标 面向自主学习的教学过程 面向学习产出的教学测评
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1.强调学生自主学习 2.强调教师引导和激励 3.强调专业实践引领 4.强调与理论学习结合 5.强调综合发展
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一、何谓研究性教学
研究性教学以认知心理学的研究成果为其理论 依据，遵循学习者认知心理的内在逻辑。
实际上，大学教学一直受到心理学研究的直接 或间接的影响。观察这个过程，不难发现两者的对 应关系，或者说，两者关系有点像诠释学上的隐喻：
成功的启发式教学需要具备以下条件：①学生达到一定的 智力发展水平，能举一反三；②学生对学习相关知识有兴趣； ③学生对完全靠自学来理解相关知识有困难；④ 学生对特定的 学习任务做了前期准备。在此前提下，任何能有效帮助学生解 决相关问题、并进一步提升其知识迁移能力的方法都是符合启发 式教学原则的。
2019年8月18
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谢谢！
2019年8月18
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2019年8月18
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二、面向全体学生的教学目标
衡量试点的价值，有三条标准： 1.旨在探索有普及意义的经验； 2.培养拔尖人才，让优生脱颖而出； 3.另找资源，不得占用其他学生的资源
2019年8月18
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二、面向全体学生的教学目标
以学生为中心的教学目标建设应遵循以下原则： 第一，适应社会需求，体现学生意愿 第二，过程上可监控，结果上可评价
讲授法运用失当的典型表现是照本宣科，加上现代 传媒技术之后，就变成了“PPT综合症”。
但也有大量成功的案例（清华CDIO，巴黎十一大、 各类网上公开课）
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
启发式教学在每一轮教改中都备受追捧，但对启发式的理解 往往失之肤浅，经常表现为：不伦不类的比喻，过火的肢体语言 ，滥情主义的表演，等等，一言以蔽之，严重低估学生的智商， 严重高估自己的演技。提问式教学被认为是启发式教学的嫡系， 但经常表现为明知故问，提出一些零跨度的问题，毫无启发价值 ，更谈不上激发学生的求知欲。
深度和强度； ▲考核的研究性和开放性。
2019年8月18
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三、面向自主学习的教学过程
教学组织II 教学方法的选择
“教学有法，教无定法”
只要适合特定的教学内容和教学对象，立足于对学 生发展现状和发展需求的了解，有利于引导和激发学生 有效地自主学习，采用任何教学法都是合理的。
反之，无视上述条件，孤立地讨论教学方法的优劣 则是毫无意义的。