幼儿园里的区域活动

走进幼儿园里的区域活动

镇江市润州区朝阳楼幼儿园凌育朵

幼儿园里的区域活动是以幼儿个别活动为主的活动，活动中孩子们根据自己的兴趣、需要自主选择区域，在没有压力的环境中主动地学习，获得了更丰富的经验，实现了与较多的同伴交往，在相互合作的过程中了解了自己，产生了自信，促进了发展。与此同时，区域活动还增加了教师直接接触、了解孩子和同孩子交往的机会，孩子也能更多的感受到教师的关注。在这里, 无论是材料的准备，还是活动的指导，都充分体现了“以幼儿为本”的教育思想，也让教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动。。

一、区域活动里的幼儿。

(一)多样化的区域充分满足了幼儿自主选择的需要。

幼儿是一个社会人，他生来就具有人的尊严和价值；幼儿又是一个发展着的、能动的个体，有着自己的特点和需要，他不是被动的接受者，而是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。所以在实际工作中，我结合主题活动与本班幼儿的实际情况，充分利用室内、外的每个角落设置相对固定的区域和灵活多样、可变的区域。如在主题活动《我们的社区》中，开设了“开心游戏房”、“社区服务站”、“公约制作间”、“我们的新小区”等区域。幼儿通过对各个区域活动内容的了解与对比，再结合自己的兴趣、需要自主选择相应的区域进入活动：宝宝喜欢在“公约制作间”当设计师、贝贝喜欢在“社区服务站”里做医生，乐乐喜欢在“我们的新小区”里建高楼……在游戏中，孩子们学会了与人交往，掌握了基本的生活常识，从而促进了能力的发展。

(二)多元化的材料让幼儿充分体验探究的神奇。

目前，集体教学还是许多幼儿园实施主题活动的主要教学形式之一。虽然老师们心中都懂得要根据孩子的差异因材施教，促进每个孩子的发展，但短短几十分钟课堂教学时间，教师所能满足的还是处于中间水平的大部分孩子。那么，对于能力过弱或过强的孩子又该如何满足他们的需求呢？区域活动这一自主的环境给每个孩子发展提供了机会，关键需要教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，同时既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。

如小班主题活动《我喜欢》，为配合这一主题教学，在美工区里设置了“我来撕一撕”，根据幼儿的不同发展水平分别设置①随意撕②撕面条③撕图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分别在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个★，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个★，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，也使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数。

在大班主题活动《中国娃》中，我们在科探区设置了“我是科学娃——有趣的磁铁”，根据幼儿的不同探索需求，分别设置了四个层次的活动：①是将能否被磁铁吸引的物品进行分类，并进行记录；②是观察磁铁吸引物体移动的

现象，并交流感受；③探索、发现用磁铁将装载在水里的回形针的方法；④探索如何利用辅助物与磁铁配合又快又好地将水中的回形针取出。由于活动满足了不同层次孩子的探索需求，让孩子们也获得了多层次的感受与体验，所以在交流发现时，每一个参与活动的孩子都能很清楚、明确的表述出来；与此同时，同伴们的经验也给那些没有参与那一层次活动的孩子们很好的借鉴。

(三)宽松的氛围让幼儿充分享受交流分享的快乐。

幼儿在各自选择的区域内进行自主探索的基础上，一定会有各自的发现，幼儿交流自己的活动过程、方式与结果，相互评价活动情况，这些来自于幼儿本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通。因为，孩子的心是相通的。在区域活动中让幼儿交流自己的发现和心得，再谈谈“你是怎么发现的”、“你是怎么想的”，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得许多感知经验，发现许多问题，必将促进幼儿与材料的互动，从而推动探索活动的深入开展，如在“商店”的开展中，幼儿之间通过交流，为负责超市的小朋友提供了许多好的建议：①把超市的商品按吃的、用的放在一起。②超市的东西要摆整齐。③可为超市的各类物品画上标志，大家购买起来可以看得更清楚等等。通过交流，负责超市的小朋友根据大家的建议，把商品按用途归类摆放，使超市看起来井井有条，在这样的交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自主表达、评价的能力。

二、区域活动里的老师。

大家都知道:幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿区域活动的控制，由成人去导演和指挥活动，那区域活动就不能称其为“区域活动”了。因此，在区域活动中，教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿区域活动中的角色和地位应该是：区域活动环境的创设者；区域活动过程的观察者、引导者；区域活动进展的支持者。

（一）区域活动环境的创设者

蒙台梭利强调指出：必须注意为幼儿期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。可见给幼儿创设一个适宜的环境是多么的重要。

1、给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，一同玩耍、一同欢笑、一同学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

2、创设一个新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地

及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，让他们动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，从而认识问题和解决问题。

（二）区域活动过程的观察者、引导者

幼儿在区域活动中有着最真实的自我表现。在蒙台梭利看来，教师是幼儿的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。她认为：要教育幼儿就要了解幼儿……应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导幼儿的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”

而观察作为了解幼儿的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿活动的进展如何……从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拚四块、六块的拚图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拚图，使幼儿重新激起探索的兴趣；观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。

（三）区域活动进展的支持者

1、材料的支持

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿的活动。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿区域活动的意识也会大大加强。

2、鼓励

鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿区域活动成功的动力。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿区域活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。