完整版培养低年级学生自主识字能力的策略研究
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析【摘要】本文旨在探讨如何培养农村小学低学段学生的自主识字能力。
在将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
接着在将进行理论基础分析，现状分析，探讨培养策略并进行案例分析。
最后提出实施建议，指导实践操作。
在将总结研究成果，展望未来研究方向，并对培养策略的可行性进行分析。
通过本文的研究，旨在为农村小学教师提供有益的教育方法与策略，促进学生自主识字能力的提升，提高教学效果，推动教育均衡发展。
【关键词】关键词：农村小学、低学段、自主识字能力、培养策略、案例分析、实施建议、结论展望、未来研究方向、策略可行性分析1. 引言1.1 研究背景农村地区的教育水平一直是我国教育领域的重点和难点之一。
在农村小学低学段，学生的识字能力对于他们的学习和发展至关重要。
由于农村地区教育资源匮乏、师资力量不足、家庭条件落后等因素的影响，农村小学低学段学生的自主识字能力相对较弱，学习效果不明显。
随着时代的飞速发展，提高农村小学低学段学生的自主识字能力已经成为当今教育领域的紧迫任务。
对于如何有效培养农村小学低学段学生的自主识字能力进行研究和探索，意义重大且迫在眉睫。
通过开展本研究，可以更好地了解农村小学低学段学生的识字现状及存在的问题，为制定有效的培养策略提供理论指导和实践借鉴。
通过深入探讨农村小学低学段学生的自主识字能力培养方法，可以为促进农村教育公平发展、提高学生学习成绩和提升农村地区整体教育水平提供重要的理论和实践支持。
部分结束。
1.2 研究目的本文旨在探讨如何有效培养农村小学低学段学生的自主识字能力，通过深入分析学生自主识字的重要性和存在的问题，制定相应的培养策略，提升学生的阅读和写作能力。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 理解农村小学低学段学生自主识字能力的意义，探讨其对学生终身学习和发展的影响。
2. 分析目前农村小学低学段学生自主识字能力存在的问题和瓶颈，挖掘影响学生识字能力提升的关键因素。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析1. 引言1.1 背景介绍农村教育一直是中国教育改革中的一个重要议题。
与城市小学相比，农村小学的教育资源相对匮乏，师资力量不足，教育教学条件较为落后。
由于这些客观条件的限制，农村小学学生的识字能力一直是一个较为薄弱的环节。
低学段学生在识字方面往往存在识字困难、记忆量小、阅读速度慢等问题，这直接影响了他们的学习效果和学习兴趣。
如何有效地培养农村小学低学段学生的自主识字能力成为当前教育工作中的一项紧迫任务。
只有通过切实可行的策略与方法，才能帮助农村小学学生解决识字困难，提升他们的识字能力，激发他们的学习热情，从而促进他们的全面发展。
本文将就此问题展开探讨，希望能为农村小学学生的识字能力提升提供一些有效的思路和方法。
1.2 研究意义农村小学低学段学生自主识字能力的培养具有重要的研究意义。
农村小学生中存在着普遍的识字能力不足的问题，这直接影响了他们的学习成绩和未来发展。
通过探讨如何培养农村小学低学段学生的自主识字能力，可以有效提高他们的阅读水平和学习成绩，为他们的未来打下良好的基础。
培养农村小学学生的自主识字能力也有助于提高他们的学习兴趣和自信心。
在识字过程中，学生能够通过自主学习和思考，感受到成功的快乐，从而激发对学习的兴趣。
这种积极的情绪体验有助于增强学生对学习的积极态度，培养他们的学习自觉性和主动性。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨如何通过一系列策略来培养农村小学低学段学生的自主识字能力，以提高他们的阅读水平和学习成绩。
具体目的包括：帮助学生建立起对阅读的兴趣和习惯，激发他们学习的动力和自发性；通过启发式教学方法，引导学生主动探索、思考和理解知识，培养其独立学习的能力；然后，利用多种媒体资源如音频、视频等，丰富识字教学内容，提高学生的识字效果；接着，开展各种有趣的识字游戏活动，增加学生学习的趣味性和互动性；建立家校合作机制，促进学校和家庭共同努力，共同关注学生的识字进展，共同促进学生的全面发展。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，而阅读的根底就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动猎取信息、丰富学问，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的根底,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作力量，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字,有主动识字的愿望,熟悉常用的汉字1600—1800个。
这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提凹凸年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进展调查，简单从不同角度下手进展调查，识字教学是是小学语文教学的根底,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学毕竟应当怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在肯定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程通过对XX县XX二小低年级的局部学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、力量的现状，并能针对这种现状实行有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法（一）调查对象XX县XX二小二年级随机选择50名学生。
其中男28人、女22人。
（二）调查方法1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进展访谈，了解一些问题。
三、现状及缘由分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，厌烦识字的约3%。
表现二：积极、喜爱的态度。
问卷显示，情愿主动识字的约81%。
(完整版)培养低年级学生自主识字能力的策略研究
《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案二年级语文组一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。
学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。
在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究一、创设语境，建立意义联系低年级学生的识字能力培养，首先要注重培养学生的语境理解能力。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，将生动有趣的教学内容带入到学生的语境中。
让学生在真实的语境中学习识字，将识字与意义联系起来，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、分层教学，有序推进识字能力的培养是一个渐进的过程，需要根据学生的实际情况，进行分层教学。
教师可以将字词按照难易程度逐步分层，先从易的字词开始教学，逐渐增加难度。
在教学中注重巩固和反复训练，帮助学生牢固掌握已学的字词，为后续的学习打下坚实的基础。
三、多种教学方法的结合运用在识字能力的培养中，教师应该使用多种教学方法，使学生能够通过多个途径进行识字。
可以利用视觉教学方法，通过图片、标志等来帮助学生记忆字词；可以利用听觉教学方法，通过录音或朗读来帮助学生识字；还可以通过身体教学方法，让学生利用肢体动作进行学习等。
通过多种教学方法的结合运用，能够更好地培养学生的识字能力。
四、游戏化教学，增加趣味性低年级的学生对于游戏有很大的兴趣，教师可以结合游戏元素进行教学，增加课堂的趣味性。
可以设计一些拼字游戏，让学生通过拼字的方式来识字；可以设计一些口头游戏，让学生通过说出某个字的读音或写出某个字来识字等。
通过游戏化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的积极参与度。
五、家校合作，共同培养学校和家庭是学生识字能力培养的重要场所，应该加强家校合作，共同培养学生的识字能力。
学校可以定期组织家长会，向家长传达学校的识字教育思想和方法，让家长了解学校的教学目标和安排；家长可以在家庭环境中创设识字的机会，鼓励孩子进行识字练习，陪伴孩子一起探索字词的奥秘。
低年级学生的识字能力培养需要教师采取多种策略和方法进行指导。
通过创设语境、分层教学、多种教学方法的结合运用、游戏化教学和家校合作，可以有效地提高学生的识字能力，为后续的学习打下坚实的基础。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着我国农村教育的不断发展，农村小学低学段学生的识字能力成为教育工作者和家长们关注的焦点。
在农村，由于诸多客观条件的限制，教学资源相对匮乏，学生的自主学习能力受到了一定的制约。
如何在这样的环境下，培养农村小学低学段学生的自主识字能力，成为了一个亟待解决的问题。
本文将从有效的策略出发，探析培养农村小学低学段学生自主识字能力的方法。
一、创设良好的学习环境要培养学生的自主识字能力，教师和家长们首先需要创设良好的学习环境。
农村小学的教学条件相对简陋，但是这并不妨碍教师们在班级内创设一个良好的学习氛围。
教室的布置、教师的言传身教以及学校的整体氛围都对学生的自主学习能力有着重要的影响。
在这个基础上，教师要通过多种方式激发学生学习的兴趣，推动学生自主进行识字学习。
在家庭方面，家长们也需要在家中创设一个良好的学习环境，让孩子在家中也能够有自主学习的机会。
只有在一个良好的学习环境中，学生的自主学习才能更加得心应手。
二、给予学生自主学习的机会给予学生自主学习的机会也是培养学生自主识字能力的关键。
在农村小学教育中，教师和家长们往往过于主导学生的学习，而忽视了学生自主学习的重要性。
为了培养学生的自主识字能力，教师和家长们需要适当地给学生一些自主学习的机会。
在课外阅读方面，可以让学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，这不仅可以扩大学生的识字量，还能激发学生对学习的兴趣。
在实际教学中，教师们也可以采用一些启发式的教学方法，引导学生自主探究学习。
只有给予学生自主学习的机会，学生的自主识字能力才会得到真正的锻炼和提升。
三、注重识字方法的培养注重识字方法的培养也是培养学生自主识字能力的重要策略之一。
在农村小学中，学生的识字能力往往受到了一些客观条件的限制，所以需要教师和家长们通过各种途径培养学生合理的识字方法。
在教学中，教师们需要针对学生的实际情况，采取多种方法进行教学。
可以通过图书、儿歌、故事等形式，激发学生的识字兴趣，引导学生掌握简单的识字方法，并逐步培养学生正确的识字习惯。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告背景介绍随着教育教学改革的进行，越来越多的关注被放在了小学教育上。
在小学的语文教学中，字识字能力是最重要的基础能力。
但是，由于学生的年龄和阅读习惯不同，教师们需要探索一些适合低年级学生自主识字的策略，以更好地满足他们的需求。
研究目的和意义本调查报告的目的是探讨适合低年级学生自主识字的策略，以及如何更好地提高他们的学习积极性。
此外，该报告还将分析不同学生在自主探索中的识字难度，以寻求各种教学策略的最佳配对方式，为提高教学效果提供指导。
方法与过程本研究采用问卷调查的形式，共有100名小学低年级学生参与。
通过面对面访谈和群体讨论的方式搜集和汇总数据。
问卷内容分为两方面：第一部分主要涵盖了学生的自主识字能力和学习积极性，第二部分着重考察了学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略。
调查结果学生的自主识字能力和学习积极性调查结果表明，在100名学生中，90％的学生每周会自主阅读2-3次，80％的学生在阅读时采用了分段法和分块法，以增强阅读理解能力。
此外，超过70％的学生能及时找到自己遇到的知识难点并协同老师一同探讨解决。
这表明学生在自主识字和学习方面的意识和积极性较高。
学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略调查结果表明，在学生进行自主探索时，遇到的主要困难之一是字意和字形不相符。
对于这一识字难度，教师们应该通过阅读辅导、字形语言描述等方式进行识字教学，以提高学生的理解能力。
此外，还有一些学生在阅读过程中出现了语调、语速和节奏等方面的困难，对于这部分学生，教师则应该通过音调、音频配合、朗读训练等方式加强教学。
结论从以上结果可以看出，学生在自主探索和识字方面表现出较高的积极性和意识。
但是，学生在阅读和自主探索中仍然会遇到困难。
为此，教师们应根据学生的具体情况，采用分层教学策略、多种教学手段相结合的方法，帮助学生解决遇到的问题，更好地提高学生的识字和学习能力。
参考文献无。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着农村地区教育事业的发展，培养农村小学低学段学生自主识字能力已经成为教育工作者关注的重点。
自主识字能力是指学生能够独立、主动地识别和理解文字的能力。
它不仅对学生的语文学习有着重要的影响，而且对学生的综合素质发展也具有积极的促进作用。
下面将探析一些培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略。
注重启发性教学。
农村小学生通常缺乏语言环境和阅读材料，需要教师通过启发性教学的方式激发他们的学习兴趣。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，让学生在思考中获得识字和理解文字的能力。
教师还可以设计各种活动，如故事演讲、小组合作等，来培养学生的主动学习能力和合作意识。
创设良好的学习环境。
学习环境对学生的学习效果有着直接的影响。
教师可以通过布置课堂环境、设立读书角等方式，让学生感受到学习的氛围。
教师还应该鼓励学生积极参与学习活动，提供丰富多样的学习资源，如图书、课外阅读等，让学生在学习中能够自主选择，并且有足够的时间和空间进行学习。
采用个性化教学方法。
农村小学低学段学生个体差异较大，教师应根据学生的不同特点采用个性化教学方法。
对于学习成绩较好的学生，可以开展一对一的辅导，帮助他们提高识字能力；对于学习成绩较差的学生，可以采用小组合作学习的方式，让他们通过与同伴的交流和合作来提高自己的识字能力。
注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是促使学生能够持续并主动地学习的重要因素。
教师可以通过创设情境、设计情感的引导等方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放有趣的动画等方式吸引学生注意，增加学习的乐趣。
教师还可以通过评价和奖励的方式激励学生，让学生在学习中得到肯定和认可，进一步激发他们学习的热情和动力。
培养农村小学低学段学生自主识字能力是一个复杂的任务，需要教师从多个方面采取有效的策略。
教师应注重启发性教学，创设良好的学习环境，采用个性化教学方法，并且注重培养学生的学习兴趣。
只有这样，才能够有效地提高农村小学低学段学生的自主识字能力，为他们的语文学习和综合素质发展奠定良好的基础。
农村低年级小学自主识字能力培养实践研究
农村低年级小学自主识字能力培养实践研究一、引言在当前的农村教育环境下，低年级小学生的识字能力普遍偏低，这与学生的基础知识掌握、教学方法以及家庭和社会环境等多方面因素有关。
本文旨在探讨农村低年级小学自主识字能力培养的现状、重要性以及实践方法，以期为提高农村小学生的识字能力提供参考。
二、农村低年级小学识字能力的现状及问题农村地区的教育资源相对匮乏，很多小学生在入学前并未接受过系统的学前教育，导致他们在小学低年级阶段识字能力较差。
同时，部分教师的教学方式单一，缺乏创新和趣味性，难以激发学生的识字兴趣。
此外，农村家庭对教育的重视程度普遍较低，缺乏良好的家庭教育氛围，也影响了学生的识字能力发展。
三、自主识字能力培养的重要性自主识字能力是学生终身学习的基础，对于提高学生的阅读理解能力、写作能力以及综合素质具有重要意义。
在农村地区，由于经济条件和教育资源的限制，学生的自主学习能力尤为重要。
通过培养自主识字能力，学生可以更好地适应学习环境，提高学习效果，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
四、培养策略与方法1. 创新教学方式，提高学生兴趣教师可以通过游戏化教学、联想记忆等方式，将识字教学变得生动有趣。
例如，可以设计识字游戏，让学生在游戏中认识新的汉字；或者利用联想记忆法，将汉字与生活中的事物联系起来，帮助学生记忆。
2. 创设良好的学习环境学校应提供良好的学习环境，包括丰富的图书资源、宽敞的教室以及适宜的学习氛围。
同时，教师还可以组织阅读活动、朗诵比赛等，鼓励学生多读书、多写字，提高识字能力。
3. 加强个别辅导，关注个体差异针对识字能力较差的学生，教师应加强个别辅导，关注他们的学习需求和困难。
可以通过一对一的辅导、小组合作学习等方式，帮助学生提高识字能力。
五、教师角色与素质教师在自主识字能力培养中扮演着关键的角色。
教师应具备丰富的教育知识和实践经验，能够根据学生的实际情况制定有效的教学计划。
同时，教师还应具备创新精神和实践能力，不断探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究
培养低年级学生的识字能力需要从基础入手，注重字母与字的认识。
可以通过游戏化的方式，设计有趣的字母认知活动，如拼图游戏、猜字谜等，帮助学生快速掌握字母的形状和发音，并逐渐引导他们认识字的构成。
注重培养学生的词汇积累能力。
词汇是语文学习的基础，也是理解文章和提升阅读能力的关键。
可以通过课堂词语卡片、词语卡推理游戏等方式，让学生在课堂中主动积累、整理和使用词语，提高他们的词汇量和语言表达能力。
在教学中要注重培养学生的语境推测能力。
语境推测是指通过上下文概括、推断词语的含义、句子的意思等。
可以通过阅读课文、文章，帮助学生理解和运用词语，并在阅读中培养他们发现和分析语境的能力，从而提高识字的准确性和快速性。
还可以开展识字游戏和比赛，增加学生对识字的积极性和兴趣。
可以通过组织朗读比赛、诵读比赛等方式，让学生在竞争中提高识字速度和准确性。
还可以利用电子课件、软件等工具，设计互动识字游戏，让学生在游戏中愉快地学习和巩固字词。
要培养学生的自主学习能力。
学生在低年级时，大部分的识字仍然是通过教师的指导和帮助完成的，但是长期下来，学生需要逐渐形成自主学习的习惯和能力。
可以通过拓展课外阅读，引导学生自主研究和学习词汇，提高他们的词汇积累能力和自主解决问题的能力。
培养低年级学生的识字能力需要注重基础知识的掌握、词汇量的积累、语境推测能力的培养，同时兼顾游戏化的教学和培养学生的自主学习能力。
通过这些策略的有机结合，可以有效提高低年级学生的识字能力，为他们之后的语文学习打下坚实的基础。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着教育的不断发展，现在的教育已经不仅仅是简单的知识灌输，而更多地注重学生的自主学习。
在农村小学的教育中，尤其需要注重培养学生的自主识字能力，这能够提高学生学习的积极性和主动性，有利于他们的成长与发展。
本文将从阅读的重要性及影响入手，探讨如何培养农村小学低学段学生的自主识字能力。
一、阅读的重要性及影响阅读是现代人必不可少的生存技能，也是学习和获取知识的重要途径。
读书不仅能够开阔视野，扩大知识面，还能够培养求知欲和探究精神，提高语言能力和思维能力。
特别是在农村地区，由于信息渠道的不畅通和家庭经济条件的限制，很多孩子缺乏阅读的机会和条件，形成了不良的阅读习惯，从而影响了他们的学习和成长。
1. 给予充足的阅读资源和条件为了激发学生的阅读兴趣和能力，学校和家庭要给予充足的阅读资源和条件。
学校可以购买大量的适合学生阅读的书籍，搭建图书角或图书馆等阅读环境，为学生创造阅读的氛围。
同时，家长也要充当好孩子的阅读引导者和鼓励者，提供适合孩子阅读的书籍和杂志，帮助他们培养阅读的兴趣和能力。
2. 培养学生的自主阅读能力为了让学生能够自主地进行阅读学习，老师和家长要在阅读过程中注重培养学生的自主阅读能力。
可以通过开展读书报告、朗读比赛、阅读展览等活动，激发学生对阅读的热爱，同时也可以培养他们的自主选择和思考能力，让他们能够根据自己的兴趣和需要选择适合自己的书籍和文章进行阅读。
3. 引导学生进行多元化阅读为了让学生能够进行多元化的阅读学习，老师和家长要引导他们进行多样化的阅读，例如文学作品、科普读物、历史文化等。
通过丰富多样的阅读体验，让学生不仅能够获取丰富的知识和信息，还能够培养对于文化多样性的理解和认知能力。
同时也可以通过组织相关的知识竞赛和小组讨论等活动，提高学生的互动和交流能力。
4. 教学与实践相结合在进行阅读教育的过程中，需要注重理论与实践相结合。
可以通过开展各种阅读实践活动，例如阅读研究、阅读借鉴、阅读练习等，提高学生的实际操作能力和利用能力。
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究在小学语文教学中，培养学生的识字能力是非常重要的。
识字是语文学习的基础，只有掌握了一定的字词量，才能更好地进行阅读、写作和理解等方面的学习。
下面，我将探讨一些培养低年级学生识字能力的策略。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
在教学中，可以通过讲故事、展示图片等方式，创设与学生生活和实际经验相关的情境，激发学生学习兴趣。
在教学“身边的鸟”这一知识点时，可以给学生展示一些关于鸟的图片，并引导学生描述、观察和记忆有关的词语，结合学生的经验和观察，引导学生进行判断、总结和分类等操作，从而培养学生的识字能力。
2. 侧重教授学生实用的词语。
对于低年级的学生来说，他们关心的是与自己日常生活相关的词语。
在教学过程中，教师要注重选择和教授学生实用的词语，能够帮助学生更好地表达和沟通。
也要适时地引导学生进行拼读、联想和记忆等操作，帮助学生将已学会的词语运用到实际中去。
3. 注重学生的听、说、读、写综合训练。
学生的识字能力的培养离不开对听、说、读、写等各方面能力的综合训练。
在教学中，教师可以结合不同的教学方法和活动，帮助学生全面地发展这些能力。
在听说方面，可以通过故事、歌曲、晚会等形式，激发学生的兴趣并提高他们的听说能力。
在读写方面，可以通过课外阅读、课堂演讲、写作等方式，提高学生的阅读理解和写作能力。
4. 设置适当的学习任务和活动。
在识字能力的培养过程中，学生需要通过大量的实践机会来巩固和运用所学的知识。
教师应该在教学中设置一些适当的学习任务和活动，让学生能够主动参与其中。
可以设置字卡配对游戏、词语拼接游戏等活动，让学生在游戏中锻炼和巩固所学的字词。
5. 通过示范性教学，引导学生积极参与识字活动。
在教学中，教师可以通过示范性教学的方式，向学生展示正确的识字方法和技巧，引导学生积极参与识字活动。
在教学中可以设置一些识字拼读的示范任务，让学生观察和模仿教师的发音和识字动作，培养学生的听觉和视觉辨别能力。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析培养农村小学低学段学生自主识字能力是教育工作者的重要任务之一。
在农村地区，由于教育资源的相对不足以及家庭教育环境的差异，农村小学低学段学生普遍存在较低的自主识字能力。
我们需要探索有效的策略来提升学生的自主识字能力，为他们打下良好的阅读基础。
我们应该重视课堂教学的引导作用。
针对农村小学低学段学生的实际情况，我们可以采取分级教学的方式，为学生提供适合他们阅读能力水平的教材。
教师在课堂上可以通过朗读故事、讲解词语等形式，引导学生主动参与识字活动。
在课堂上设置一些互动环节，让学生积极参与识字游戏或活动，增强识字的趣味性，激发学生对阅读的兴趣。
家庭教育的重要性不能忽视。
农村地区普遍存在家庭教育的薄弱环境，家长对子女的教育投入不足。
我们需要加强家校合作，提升家长的教育意识，引导他们重视孩子的识字教育。
学校可以举办家长培训班，向家长讲解一些简单易行的培养学生识字能力的方法和技巧，指导他们如何与孩子一起识字，激发孩子对阅读的兴趣。
学校还可以组织家长和学生一起参与识字活动，以培养孩子的自主识字能力。
我们还可以利用现代技术手段来辅助学生的识字教育。
农村地区的教育资源相对不足，但是现代技术手段的普及使得学生能够通过电子设备接触到更多的知识。
学校可以通过购买一些电子识字游戏、软件等，让学生在娱乐中学习。
家庭也可以购买一些电子识字设备，利用碎片时间帮助孩子识字。
电子识字设备只是一种辅助手段，不能取代传统的识字教学方式，但是在培养学生自主识字能力方面，它可以发挥一定的作用。
培养学生的自主识字能力需要持之以恒的努力。
学校和家庭应该形成良好的教育氛围，鼓励学生持续地进行识字活动。
学校可以组织课外阅读活动，举办识字比赛等，以激励学生的学习兴趣和参与度。
家长可以设置一些奖励机制，鼓励孩子每天都进行一定的识字活动。
教育工作者应该关注学生的学习进展，及时发现问题，并根据学生的实际情况进行调整和辅导。
(完整版)小课题低年级学生自主识字能力的培养
《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养随着教育教学改革的不断深入，教育者对学生的自主学习能力重视程度不断提升。
在学生的自主学习中，识字能力是至关重要的一环。
低年级学生是识字的起步阶段，他们的识字能力的培养对于他们未来学习的发展具有重要的影响。
如何培养低年级学生的自主识字能力成为了当下教育界的热点话题。
本文将就这一话题展开探讨，提出一些培养低年级学生自主识字能力的策略和方法。
一、创设良好的识字环境创设良好的识字环境对于培养低年级学生的自主识字能力至关重要。
教室是学生学习的重要场所，创设良好的识字环境首先需要在教室内部进行。
教室内应该摆放一些适合低年级学生的识字工具，如儿童字卡、字母拼图等，让学生在课余时间也能够自主学习。
教室内的墙壁上也可以贴满了丰富多彩的字词图片，这样不仅能增添教室的氛围，也能够引起学生对词语的兴趣，促使学生在闲暇时自发地学习。
在家中，家长也可以创建一个良好的识字环境，提供各种识字教材，鼓励孩子进行自主阅读，激发孩子对识字的热爱和兴趣。
二、引导学生学会利用资源进行自主识字古人云“温故而知新”，学生在学习中应该发挥自主学习的能动性。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等丰富多样的资源，进行自主识字。
学生可以根据自己的兴趣爱好，选取一些与自己专业或兴趣相关的专业书籍或文学作品进行识字学习，从而提高学生对识字的主动性和积极性。
教师也可以为学生提供一些优秀的诵读资源，如有声读物、有声课本等，激励学生开展自主诵读，让学生在诵读的过程中，更深入地理解和体验词语的含义和内涵。
三、开展游戏化的识字教学低年级学生天性活泼好动，他们对游戏的热爱也是相对比较高的。
在识字教学中，教师可以通过创设各种游戏形式的识字教学进行培养学生的自主识字能力。
可以开展与识字相关的字母拼图游戏、造句接龙游戏、词语拼音大作战等多种游戏形式的活动。
在游戏的过程中，可以让学生自主组织学习，通过游戏激发学生学习的兴趣，从而在自主学习中培养学生的识字能力。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析自主识字能力是指学生在没有外界帮助的情况下，能够独立阅读并理解文本的能力。
农村小学低学段学生的自主识字能力培养，可以通过以下策略进行探析。
创设课堂氛围，鼓励学生自主阅读。
课堂可以设置专门的自主阅读时间，让学生自由选择喜欢的图书进行阅读。
教师可以定期组织文学作品分享会，鼓励学生彼此分享自己喜欢的作品，增进交流。
教师也应该为学生提供一系列适合年龄层次的图书，激发学生的阅读兴趣。
教师可以采用分级阅读教学法，培养学生的自主选择能力。
针对农村小学低学段学生，教师可以根据学生的阅读水平，将图书分级为不同难度等级。
每个等级的图书数量应当有一定的数量，以供学生选择。
学生可以根据自己的阅读能力，选择适合自己的图书进行阅读。
教师还可以根据学生的实际情况，提供一些阅读指导，指导学生对文本进行理解和思考。
培养学生的阅读策略能力。
教师可以通过教授一些阅读策略，帮助学生学会在阅读时采取不同的方法和技巧，提高阅读效果。
如教授学生如何使用上下文推断词义，如何通过理解上下文来推测作者的意图等。
教师还可以通过阅读指导，帮助学生学会快速浏览文章，找出关键信息，提高阅读理解的能力。
建立有效的反馈机制，鼓励学生自主反思和总结。
教师可以定期组织阅读评比活动，鼓励学生积极参与，并对他们的阅读成果进行表彰。
教师还可以通过阅读日志、阅读报告等方式，要求学生反思自己的阅读过程，总结自己的阅读经验和感受。
教师可以对学生的反思和总结进行指导和点评，帮助学生更好地理解和掌握阅读的技巧和方法。
培养农村小学低学段学生自主识字能力需要教师采取适当的措施和策略。
创设良好的阅读氛围，采用分级阅读教学法，培养学生的阅读策略能力，并建立有效的反馈机制，可以有效促进学生的自主识字能力的培养。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着我国农村教育的不断发展和进步，越来越多的农村学生有了接受良好教育的机会。
在农村地区的小学低学段，学生的识字能力仍然存在一定的挑战，尤其是自主识字能力的培养。
我们需要探索一些策略，帮助农村小学低学段学生提高自主识字能力，为他们的学习和成长打下良好的基础。
一、分析问题1.学生母语识字能力不足很多农村小学低学段学生，尤其是少数民族学生，会使用自己的母语进行交流。
由于缺乏足够的母语识字教育，导致学生的母语识字能力不足，这对于后续学习汉语识字能力的培养造成了一定的障碍。
2.学生自主学习意识不强由于农村教育资源相对匮乏，学生在家庭和学校的环境下缺乏一定的学习氛围和激励措施，因此学生的自主学习意识不强，也就在识字学习中缺乏主动性和积极性。
3.师资和教学资源不足农村地区的小学教师数量相对较少，同时教学资源和条件都相对欠缺，这也对于教师在识字教育中的教学效果和能力造成了一定的限制。
二、解决策略1.加强母语识字教育针对农村小学低学段学生的母语识字能力不足问题，我们可以加强对学生母语的识字教育。
在一些少数民族的地区，可以开设专门的母语识字课程，通过举办识字比赛、开展识字活动等方式，提高学生母语识字能力，再逐步过渡到汉语识字上来。
2.激发学生学习兴趣在课堂教学中，我们可以多采用一些生动有趣的教学方法，如故事讲解、游戏互动等，引导学生对识字学习产生浓厚的兴趣。
还可以设置一些小奖励机制，来激励学生的学习积极性。
3.建设良好的学习环境除了课堂教学外，学校和家庭也可以合作共同营造一个良好的学习环境，比如学校可以组织识字角、识字墙等，营造一个浓厚的识字氛围；而家庭可以配合学校教育，多陪孩子阅读、识字，以及制定一些小目标，激励学生的自主学习。
4.提升教师教学水平作为农村小学低学段的教师，应该不断提升自己的教学水平，学习一些先进的教学方法和理念，如互动教学、素质教育等，为学生的识字教育提供更好的指导和帮助。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着农村教育的发展，农村小学低学段学生的识字能力受到了广泛关注。
提高农村小学低学段学生的自主识字能力，是目前急需解决的问题之一。
本文将从识字能力的成因、自主识字的定义和特点、自主识字的重要性以及提高农村小学低学段学生自主识字能力的策略四个方面进行探析。
一、识字能力的成因农村小学低学段学生的识字能力相比城市孩子更落后，在不少情况下，是由于他们一方面生活环境单一，另一方面缺乏文化氛围。
缺乏识字经验，且阅读材料极少，影响了孩子们的识字能力的发展，因此需要通过多方面的培养来降低孩子们的文化差距。
二、自主识字的定义和特点自主识字是指孩子们在没有老师教导的情况下，能够自己动手解决遇到的字词难以理解的问题。
自主识字有其独特的特点：首先，孩子们的自主识字仅依靠自己，而不依靠老师。
其次，自主识字是一种自我学习和自我提高的过程，他们不仅能够主动学习新知识，而且能够理解知识的深层次含义，从而更加有效的提高了他们的识字能力。
三、自主识字的重要性自主识字在孩子们的发展过程中有着非常重要的作用，其作用表现在以下几个方面：1. 可以提高孩子们的综合应用能力。
自主识字要求孩子们能够独立解决遇到的问题，这样的能力不仅可以用在学习生活中，而且更可以在日后的工作和生活中得到很好的应用。
在孩子们自己解决难词的时候，不仅可以发现字词中的规律和特点，而且能够指出其中的疑问以及不足之处，这对孩子们批判性思维的培养有着积极的促进作用。
3. 可以提高孩子们的自信心和责任感。
自主识字要求孩子们独立完成任务，因此他们需要付出努力才能完成任务。
当孩子们展现自己的成果时，会获得很好的成就感，并且在接下来的学习中，也会提高他们的自信心和责任感。
1. 提供多样化的学习材料。
多样化的学习材料会激发孩子们的兴趣，通过多种不同类型的材料刺激他们对识字的学习兴趣，同时，也可以培养他们的语文运用能力。
2. 给予角色模式的引导。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着农村教育的不断发展，培养农村小学低学段学生自主识字能力变得越来越重要。
自主识字能力是指学生在学习识字过程中能够主动思考、独立解决问题的能力。
下面我将从提供优质课程、发展独立学习习惯、注重阅读环境和与家长合作等方面，探析培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略。
提供优质课程是培养学生自主识字能力的基础。
教师应该根据学生的实际情况，设计有针对性且富有趣味的课程内容。
课程要设置可供选择的任务，让学生自主选择并解决问题。
教师还可以通过让学生表演、组织比赛等形式，提高学生的学习积极性和主动性。
发展独立学习习惯对于培养学生自主识字能力也非常重要。
教师可以通过引导学生制定学习计划，提醒学生注意学习时间和方法的合理安排，培养学生的自主学习能力。
教师还可以通过组织讨论、小组合作等方式，培养学生的合作学习能力和问题解决能力。
注重阅读环境也是培养学生自主识字能力的有效策略之一。
学校可以建设丰富多样的阅读角落，提供适合学生阅读的丰富书籍。
教师还可以经常组织阅读活动，如书展、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣和主动性。
与家长的合作也是培养学生自主识字能力的重要环节。
学校可以定期与家长进行沟通交流，告知他们学生的课程安排和学习进度，提供家庭学习指导，帮助家长了解如何培养学生的自主识字能力。
家长也应该积极参与学生的学习，和孩子一起阅读、讨论，培养孩子的阅读兴趣和自主学习能力。
要培养农村小学低学段学生的自主识字能力，需要学校和家长共同努力。
学校要提供优质课程，发展独立学习习惯，注重阅读环境；家长要与学校保持密切沟通，积极参与学生的学习。
通过这些策略的实施，可以提高学生的自主识字能力，为他们的发展奠定良好的基础。
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《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案二年级语文组一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。
学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。
在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。
（2）生字“回生”现象严重。
今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘“告诉－）传统的3（了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。
．接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，）4扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。
（别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不如果大部分时间拿来搞识字，是，还要兼顾什么？（三）孩子认知经验的需要又处于观察的特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，小学阶段的孩子，唤起他们自觉主动的识只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，敏感期。
如果刚入学就让学生对识才能使识字教学切实有效地达到目的。
字意识和愿望，并在识字过程中逐步掌握多种识字方法，字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，“培养低年级学生自主识字能我们提出了应该是走出困境的一个好办法。
为此，力的策略研究”这一课题。
二、课题的界定“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。
“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。
包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。
该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。
鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。
．三、理论依据（一）语言心理学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
(二)教育学依据著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。
”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。
我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。
1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。
它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。
2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。
只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。
3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。
”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。
识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。
在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。
四、研究的目标1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。
．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。
2．．拓宽识字途径，增加识字量。
实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自3个以上。
做到“下要保底，上不封顶”：“下要2000主识字能力，平均识字达个。
1600－1800保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量个以上，多识240040%同学识“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，不限。
万字的阅读量。
．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到204．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高5 多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。
五、研究的措施和方法（一）研究的措施1．创设游戏情境，激发识字兴趣爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。
因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。
在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。
反馈结果也表明，生字学得非常扎实。
还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
2．根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。
尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。
因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。
在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。
再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。
在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。
如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很．快就明白了。
这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。
将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
3．拓展识字的途径和环境生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。
我们主要利用这三种识字环境：（1）在家庭环境中识字。
孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。
我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。
如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字（2）在社会环境中识字。
引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
（3）在学校环境中识字。
学校是学生学习的主阵地。
校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。
教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
4．以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。
在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。
5．开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。
如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。
（二）研究的方法．．文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育1理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。