高中数学教学研究计划

一：工作思路与指导思想本学期高中数学教研工作围绕“高效课堂，有效学习”的主题，更新教育理念，改进教与学的方式，开展教学实践和研究，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量和效益。

准备在课堂教学的科学有效观察和课堂教学中作业教学的有效性研究两方面做深入的探索和尝试。

在新课程各模块开设的时间、课时、进度问题;学案的制作与使用;青年教师的培养和优秀教师的专业发展，新课程下高三二轮复习策略、高考命题趋向的研讨;高中教学质量检测、优生培养措施的落实等方面展开工作。

二：尝试改革教研活动方式，除常规的集体备课外，学习探讨课堂观察的有效性研究，让“听课”这一基本的教研活动走向专业化、科学化转变教研活动方式，努力创设宽松、民主、和谐的教研氛围，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，特别是让青年教师尽快的成长起来。

本学期，在高一、高二和高三三个年级全面展开全区范围专题研究，及大集体备课。

高一、高二年级拟定大集备各3次，由2个学校承担主讲任务;高三年级拟定大集备至少3次，由2个学校承担主讲任务。

通过集备认真研究《数学课程标准》和考试说明，深入研究和挖掘教材，研究新课程高考考试大纲和高考试题，准确把握基础年级教学内容的选取和深广度，抓好教学方式、学习方式的转变，推动课改深入、持续发展。

拟申请承担青岛市高中数学二轮复习研讨和模式研究。

三：高三年级加强对考纲、考试说明和高考试题的研究，增强高三二轮以及三轮复习的科学性、针对性和实效性高考成绩是衡量高中学校教学水平的重要依据，也是广受社会、家长和学生关注的重大问题。

因此，搞好高三二轮、三轮复习是本学期教研工作的主题和重中之重。

高三二轮复习被称为“方法”篇，这一阶段的复习将以方法技巧为主线，以专题复习为依托，以提高学生分析问题，解决问题的能力为目的。

是促进灵活运用的关键时期，如何提高复习的针对性和时效性是高三教师应解决的首要问题,因为我们深知“落实是复习的生命”。

在二轮复习中要求集备组的老师注意以下几点：做到加强客观题速度和正确率的强化训练、加强知识点交汇处题目的训练。

突出基础知识的灵活运用、突出一题多问的训练、突出学生阅读分析能力训练，尤其是针对叙述较长的试题，强调学生自己读题、审题、识图、作图，强化数学思想和方法在解题中的指导性，强化变式训练。

克服难题过多，起点过高。

三轮复习是综合复习是“能力“篇，此期间学生要将所学的知识进行自我调节，自我归纳，分析错误原因，是知识系统?还是数学思想?是选择题技巧?还是计算失误?系统复习课本，检查所做过的题组训练，对照考试说明的知识点要求，以近几年高考试卷为详本，重塑自信，调节自己的情绪。

为此我们要做好以下几点：1.精心准备，抓好2011年3月的青岛市高三一轮模拟考试。

加强对新课程下高考命题趋势和高三复习科学性、针对性的研究，促进本区两高中学校的交流，大集备时研究高考必修和选修内容的把握、研究考试说明在高考试题中的呈现形式，准确把握各模块核心知识;精心准备，抓好青岛市高三一轮模拟考试，为学生的学习和备考心理奠定良好的基础。

2.充分研究青岛市一模考试试题，充分利用教研网络，收集各地的高考模拟试题，研究其他地区的创新型的考题，通过与各地教研员广泛联系，为教师提供最新教学及高考信息。

3.通过多种形式研讨高三二轮、三轮的复习模式，研究复习模式和复习策略，把往常年好的经验进一步梳理，提前计划好高考前的复习准备工作。

四：基础年级要养成教育为基础，提高课堂教学和作业教学的有效性自我省实施教育规范办学以来，对课程的设置、课时的安排都发生了变化。

由于学生在校自主学习的时间增加，因此如何培养学生学会学习、自主学习，提高课堂教学的有效性，优化导学案中的作业设计，提高作业设计的层次性和有效性，是我们下阶段教学研究的重要课题。

我区的公开课、研究课和专题讲座要紧密围绕这一课题，让我们的努力起到良好的导向和示范作用。

本学期的公开课、研究课要在以下两个方面有所突破：一是要体现新理念，继续探索适应新课改形势下的课堂教学的有效性和课堂观察的科学化、专业化，探索符合现阶段要求和学生需求的教学模式;二是要在培养学生自主学习能力，在提高作业教学的有效性上有所突破。

在课堂教学中要关注“教学效益”和“作业分层有效”，努力贯彻“以学生为主体，体现学生学习的自主性”的教学原则。

根据市区两级教研室的要求，优化导学案的设计与使用，在导学案设计中体现作业教学的有效性研究。

学案中要设置导学问题，要有具体的突出重点、突破难点的措施(问题组、实验、例题和变式训练)，要有学法指导，学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成;对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。

要发挥集体力量和重点学校的优势力量，体现合作精神和优势资源共享，体现作业教学的有效，以科学实用的学案和高效的课堂教学弥补课时的不足。

五：加强对青年教师的培养，促进优秀教师的专业发展我区两所高中现有高中数学教师中有8人是近三年毕业的研究生，其理论水平有一定的高度，但结合实践的能力可能有所欠缺，为了尽快的将他们的理论与实践相结合，尽快提升他们的业务能力，结合我区教研室开展的两项课题“走向专业的课堂观察”和“作业教学的有效性研究”，组建由骨干教师牵头、重点由年轻教师参与的“作业教学的有效性研究”课题研究小组。

在常态教研活动中逐步渗透“走向专业的课堂观察”，让年轻教师从某个角度来分析、观察和学习，在学习中反思自己教学中的不足，运用自己已有的理论知识充实自己的教学实践，使青年教师尽快成长为理论与教学实践相结合的能手型、专家型教师。

上学期高一、高二大事记(1)2011年3月基础年级中心组成员会议，商讨进度、交流计划;(2)3月分别举行集体备课研讨活动，推选区级公开课研究课的上课人选;(3)4月公开课选拨，学习教研室课题组关于“课堂观察”和“作业有效设计”的课题研究;(4)举行区级公开课研究课活动。

上学期高三大事记(1)2011年3月5号在开发区一中召开青岛市二轮复习研讨会(2)3月9号至11号青岛市高三一模考试和考后研讨;(3)4月底或5月初高三二轮模拟考试;省重点中学试题研讨;(4)青岛市三轮复习研讨;各地试题的对比研讨;(5)高考前一周考前准备复习，重点中学模拟试题查漏补缺。

概念的界定课的类型，简称课型。

课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的，是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。

二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。

在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。

课型的分类，因基点选择不同而有区别。

本研究主要按教学内容、教学组织形式和教学方法作为分类基点，把中学数学课划分为概念型课、知识型课、试卷讲评课、复习课等。

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。

模式可以来源于教学实践，但使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。

模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理论具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。

如果说，从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学原理”，是教学论的基础理论部分的话，那么，研究教学模式则是教学理论（原理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性的特点，它的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学。

建构有效的教学模式是应对不断变化的教育形势的相当普遍的策略和智慧。

教学模式的选用，是根据教学内容、教学条件和教学观念而确定的。

但教学模式不能一概而论，原因是教学条件复杂多样，学生之间存在个性差异，教学内容也千差万别。

国内外研究现状述评实施新课程以来，课堂教学改革到底如何展开的，取得了哪些突破性进展？在阅读和梳理各地课程改革的经验材料时发现，对“教学有效性”以及“教学模式”的关注程度比较高。

事实上，对教学有效性研究及教学模式的研究，中学数学界一直没有停止过，已有不少成果。

在教学有效性的研究方面，有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究，郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程·教材·教法2007第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。

这些研究对本课题有着积极的指导意义；在教学模式研究方面，可谓五彩纷呈，“四段六步课堂教学”“五环节模式”“学案导学”“三三六自主学习”“课堂质量工程”等教学模式已逐渐为大家所熟悉。

仔细研究这些教学模式，我们会感到任何一个教学模式都无法应对复杂多变的教学环境。

我们还看到，着力于数学课不同课型有效教学模式的研究方面并不多。

2002年新世纪出版社出版过广州市教育局教学研究室编著的《中学数学课型与教学模式研究》一书，对数学概念课、数学命题课、数学解题课、数学复习课、数学测验讲评课、数学教学模式创新进行了一些研究，虽然对时下的数学课堂教学有一定的指导意义，但由于它成书于新课改之初，有很明显的局限性。

当然，它给本课题研究提供了蓝本，留下了较为广阔的研究空间特别值得一提的是，近年来，重庆市中学数学陶兴模名师工作室主持人陶兴模老师对不同课型的教学模式有一定程度研究，曾总结出概念型课、知识型课、复习课的一些比较成功的教学模式。

选题意义及研究价值进入课改以后，虽然各种新的教学模式不断产生，但对教学模式或方法的讨论一直处于一种混沌不清的状态，既没有明晰的刚性要求，也没有固定的模式架构，缺少对具体课型课堂教学的“形式关注”。

也正是因为没有一个可行的、科学的、高效的课堂教学之形，使得当前中小学课堂教学呈现出“我行我素”的无“形”状态之中，走进了“理念前卫、质量滞后”的怪圈。

从教学本义上来讲，因为教学过程的复杂多变，特别是学生的个别差异，决定了我们不可能采用单一的甚至有些机械的课堂教学模式。

但是，不管教学的内容、手段和方法如何变化，也不管学生具有什么样的发展因素和学习倾向，有些过程必要在教学中发生。

正是基于这一点，本课题把研究的焦点集中在中学数学常见的课型上，从微观的操作层面入手，着力于科学的、可行的、校本的、高效的、有价值的课堂教学模式的构建，进而形成提高中学数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法，对当下的数学课堂教学来说具有较大的现实意义和理论意义。

同时，本课题需要所有名师工作室所有参研人员在对当前课堂教学现状调研的基础上，按照教育的特殊规律和教学的基本原理，在教学实践中去具体而微地领悟教育的地真谛，去寻找“有效教学模式”的意义和价值，这个过程本身对全体参研人员的专业发展、专业成长也有十分重要的价值。