【教学设计】《群落的演替》教学设计

强，教师讲解比较清晰，有条理，时间把握比较好，气氛较活跃，能引导学生思考讨论 问题。
六、教学过程设计：
学习过程 回顾 群落水平研究的几个问题，引出群落的
学生 活动 回顾群落的结
教学说明 回顾前一节的
演替的学习。
构
内容，温故知新。
案例引入： 展示教材中的“问题探讨”的案 例，分析案例：
1、火山为爆发前， 该地区的所有生物是不是 群落？
分析讨论案例
结合案例，引出 群落演替的概 念。
2、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落？
《群落的演替》教学设计
一、教材分析 《群落的演替》包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群 落层次上分析生命系统的发展变化， 后者是探讨人类在这方面的作用， 体现 STS 教育思 想。关于群落的演替过程，教材通过 “思考与讨论 ”和正文表述，一方面介绍群落演替的 类型和演替过程，另一方面（也是更为重要的方面）是让学生分析生物与环境的相互作 用。关于人类活动对群落演替的影响，教材列举了许多实例，目的是让学生理解并关注 人类活动影响群落演替的速度和方向。 本节最后讲述退耕还林、 还草、还湖，退牧还草， 让学生了解和认同国家的有关政策及其重要意义。 二、三维目标 1．知识与技能： 阐明群落的演替（初生演替、次生演替、演替的原因） 2．过程与方法： 运用图像分析问题的能力。 3．情感态度与价值观： 认同我国实行的“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”政策和作用。 三、教学重点和难点 重点：群落的初生演替和次生演替及演替的原因。 难点：群落演替的过程，探究水族箱中群落的演替。 四、教具准备 多媒体课件 五、课时安排 1 课时
3Байду номын сангаас最后形成的小树林是不是原来的那个群 落？
火山爆发后环境条件发生了变化。群落 结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来 的群落结构。后讲解演替的概念。
设疑： 生物是如何在裸露的岩石上一步步定 居的？
展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层 层分析：
学习发生在裸
岩上的演替，在
教师引导下，逐
步分析讨论问 题。
利用学生已有的 知识，层层深入
地分析解决问
题。
思考讨论：
1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣？
2、苔藓出现后， 和地衣的种间关系是什么？ 他们竞争的是什么？哪个有优势？
3、有机物增加，为什么微生物也增加？
4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争 阳光有优势？
学生回顾光裸
5、从地衣阶段到苔藓阶段到草本植物阶段， 演替过程中土壤怎么变化？生物的种类 数量怎么变化？植物变化有什么特点？
岩石上发生的 演替过程。
6、灌木阶段群落已经相对比较稳定， 还有没 有比灌木更有竞争力的植物类群？
学习在废弃农 田上进行的演
7、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草 替，思考讨论问
锻炼学生比较分 析的能力。
本、灌木？
题。
小结： 光裸岩石上发生的演替过程。
阅读思考：
讲解 弃耕农田上的演替，提问：
1、
与“发生在裸岩上的演替”过程
相比较，分析共同点和不同点。
2、
分析为什么两者的演替起点不同？
归纳演替的两 种类型。
学生归纳比较的 能力的锻炼。
3、
火山爆发后， 裸岩上发生的演替还
讨论分析，合作
能恢复原来的群落结构吗？农田是人 类对自然群落进行改造的产物，在农 田上群落的演替能否恢复为原有的自
讨论践踏对草 地群落的影响。
学习。从贴近学 生生活经验的事 例展开教学。
教师点拨：人类绝不能以牺牲环境和浪费资 源为代价求得一时的发展，必须走可持续发 展道路，处理好经济发展同人口、资源、环 境的关系，致力于生活环境的改善。
课堂自测： 课本 P82页练习及金榜前面的基 础知识自测。
七、教学反思 本节课内容比较简单，学生容易理解，通过设计一系列的问题窜，引发学生思考、
讨论、分析，再总结初生演替和次生演替的概念并对两者进行比较，学生学习主动性较
学习事例，形成 结合实例，对学
保护环境的意 生进行可持续发
识。
展教育。
（ 2）人类可以砍伐森林、 填湖造地、 捕杀动
物，也可以封山育林、 治理沙漠、 管理草原。 练习巩固知识。 及时检测学生
人类活动往往会使群落演替按照不同于自然
的掌握情况。
演替的速度和方向进行。
讲解 有关“退耕还林、还草、还湖”的资料， 课堂上交流。
然群落呢？
师生共同归纳： 初生演替和次生演替概念及区别。 分析讨论：
观看图片，分析 归纳。
提高学生的环保 意识。
分析讨论教材中“践踏对草地群落的影响”
的素材。
分析与归纳：
学生观看图片等相关资料，分析人类活动对 草原、森林、水域生物群落的影响。
师生归纳： （ 1）人类活动往往是有目的、有 意识地进行的，可以对生物之间、人类与其 他生物之间以及生物与环境之间的相互关系 加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；