信息技术与学科整合的现状分析
信息技术与学科整合中信息技术使用之困与推进对策探究
信息技术与学科整合中信息技术使用之困与推进对策探究信息技术在当今社会中的应用范围越来越广，已经渗透到各行各业的方方面面。
在教育领域，信息技术的应用正逐渐成为一种趋势，但同时也面临着一些困难和挑战。
本文将探讨信息技术与学科整合中信息技术使用的困难，并提出相应的推进对策。
1. 教师素质不足信息技术与学科整合要求教师具备一定的信息技术水平，能够熟练运用信息技术工具辅助教学。
目前很多教师的信息技术水平并不高，甚至存在一些教师对信息技术的抵触情绪，不愿意接受信息技术教育和培训，这对信息技术与学科整合的推进造成了一定的困难。
2. 设备和资源匮乏信息技术的使用需要有相应的设备和资源支持，包括计算机、网络设备、教学软件等。
目前很多学校的信息技术设备和资源都比较匮乏，无法满足信息技术与学科整合的需求。
一些地区的网络环境也不够完善，影响了信息技术的有效应用。
3. 教学内容的整合信息技术与学科整合要求将信息技术融入到各门学科的教学内容中，但实际操作起来存在一定的难度。
教师需要对学科知识和信息技术进行深入的融合和整合，需要花费大量的时间和精力来设计和开发相应的教学内容，这对教师提出了更高的要求。
4. 教学模式的转变信息技术与学科整合要求改变传统的教学模式，采用更加灵活和多样化的教学方法。
很多教师对于教学模式的转变存在一定的抵触情绪，难以适应新的教学模式，也是信息技术与学科整合中的一个困难点。
二、推进对策探究1. 提高教师的信息技术水平针对教师素质不足的问题，学校和教育机构应加强对教师的信息技术培训，提高他们的信息技术水平。
可以通过举办信息技术教育的培训班、讲座等方式，引导教师重视信息技术的应用，并鼓励他们积极参与相应的培训。
学校还可以建立专门的信息技术教研团队，由一些信息技术水平较高的教师组成，帮助其他教师提升信息技术水平，指导他们在教学中的信息技术应用。
2. 加大对信息技术设备和资源的投入学校和政府应加大对信息技术设备和资源的投入，提供更好更充足的信息技术支持。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策随着信息技术的飞速发展，高中信息技术课程在教育中扮演着越来越重要的角色。
但与此高中信息技术与其他学科之间的整合问题也日益突出。
为了更好地解决这一问题，本文将从认识问题的角度出发，提出相应对策，以期推动高中信息技术与其他学科的有机整合，促进学生全面发展。
一、问题认识1. 高中信息技术课程存在割裂性高中信息技术课程通常是独立设置的一门专业课程，与其他学科相对独立。
而在实际教学中，信息技术与其他学科的整合度较低，很难将信息技术的知识和技能运用到其他学科的学习中去，导致学生对信息技术的学习产生了局限性。
2. 缺乏跨学科整合的教学模式当前高中信息技术教学主要以传统的纵向教学模式为主，缺乏与其他学科的横向整合。
这种教学模式使得信息技术课程无法与其他学科形成有机的衔接，学生难以将信息技术知识应用到实际学科学习中去。
3. 学科整合困境阻碍学生全面发展二、对策探讨1. 加强信息技术与其他学科的跨学科整合需要重视信息技术与其他学科的整合，创新课程设置，将信息技术课程与其他学科相结合，形成有机整合。
学校可以探索开设跨学科课程，将信息技术融入到语文、数学、化学等学科中去，加强学科之间的内在联系，达到知识互通、技能互补的目的。
教师要加强跨学科教学能力的培养，提高信息技术教师的教学能力和综合素质，注重信息技术与其他学科的联系和整合，使信息技术教师能够在教学中打通学科之间的壁垒，促进学生在不同学科中的信息技术应用能力。
针对学科整合的困境，需要推广跨学科整合教学模式，探索信息技术与其他学科的融合教学。
教师可以采用项目式教学、问题式教学等方式，通过跨学科整合的教学模式将信息技术融入到其他学科的学习中去，实现知识的交叉渗透。
学校可以通过多学科协同设计课程、多学科协同教学等形式，营造有利于学科整合的教学氛围，探索多种途径和方法，将信息技术与其他学科的教学相结合，使学生在学习中能全面发展。
3. 建立全面的评价体系针对学科整合困境，需要建立全面的评价体系，评价学生的信息技术及其他学科的学习成果。
信息技术与学科教学深度融合课题论证
信息技术与学科教学深度融合课题论证一、引言信息技术的发展已经深刻地改变了人类的生活和工作方式。
包括教育在内的各个行业都受益于信息技术的快速发展。
信息技术与学科教学的融合已经成为教育改革的重要方向之一。
本文将探讨信息技术与学科教学的深度融合，论证其在提升教学质量、培养学生创新能力和适应未来社会需求方面的重要性。
二、信息技术与学科教学融合的现状与挑战1. 信息技术在教育中的应用现状在当今时代，教育领域广泛使用了信息技术，包括智能教育、在线教育、教育大数据等。
信息技术为教学提供了更多的可能性和手段，使得学生可以更加个性化地学习，教师可以更好地实施教学设计和课程管理。
2. 学科教学与信息技术的融合然而，目前学科教学与信息技术应用存在一些挑战，包括信息技术的滥用、学科教学与信息技术脱节等。
如何让信息技术与学科教学更加深度融合成为当前教育领域需要解决的问题。
三、信息技术与学科教学深度融合的必要性1. 提升教学效果信息技术与学科教学深度融合可以提高教学的生动性和趣味性，激发学生学习的积极性。
利用虚拟实验室可以让学生更好地理解科学原理，提高实验效率。
2. 培养学生的创新能力信息技术的应用可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过项目制学习、跨学科整合等方式，让学生在信息技术支持下进行全方位的学习和创新实践。
3. 适应未来社会需求信息技术与学科教学深度融合可以更好地培养学生的信息素养和综合能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
四、信息技术与学科教学深度融合的实施策略1. 教师的专业发展教师需要提升信息技术的应用水平，深入了解学科教学与信息技术融合的最新发展，不断创新教学方法。
2. 课程设计与资源建设设计符合学科特点的信息技术应用课程，提供丰富的教学资源和案例，以促进信息技术在学科教学中的深度融合。
3. 学校的支持与投入学校需要为信息技术与学科教学融合提供必要的支持和资源投入，包括硬件设备、教学评台、师资培训等。
我校信息技术与学科课程整合的现状及发展
我校信息技术与学科课程整合的现状及发展信息技术与课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
通过分析信息技术辅助教育教学的现状，阐述了如何实践推进信息技术与学科课程整合，以及课程整合的发展方向。
标签：信息技术；课程整合；发展现状一、曾经的弯路有些教师对“信息技术”“整合”等概念的理解往往流于表面。
他们认为，只要在课堂教学过程中使用了计算机、幻灯片等与“信息技术”沾边的仪器就是使用了信息技术，进行了信息技术与学科课程的整合；认为信息技术与学科课程整合就是课堂电子化、教案电子化、教材电子化。
二、信息设备支持状况学校31个教学班全部配备多媒体计算机，另有学生微机室2个，教师电子备课室1个，各处室办公电脑配备齐全。
学校还配备了各类信息化设备，摄像机、照相机、扫描仪、录音笔、多种移动存储设备以及大量各类教学软件、各学科资源等。
这些信息化设备使用率极高，基本满足了信息技术辅助教育教学的要求。
三、信息技术与各学科整合现状我校信息技术与各学科的整合还处于实践探索阶段。
现在教师们基本都认识到过去曾走过的弯路，并积极主动避免不理性的“整合”，逐步科学理性地推进信息技术与各学科整合。
在运用信息技术手段辅助教育教学的过程中，不再盲目推崇信息手段的使用率，而是视教学需求该用则用，用好则用。
而且整合也不再局限于单一学科课程，信息技术开始成为学科课程之间沟通的“桥梁”。
比如，信息技术与数学课程整合中同时也利用信息技术拓展与物理、化学、生物等其他学科的联系，体现数学课程的综合性。
另外，教师、学生信息素养的提高是整合得以顺利实施的保障。
我校重视对教师信息技术知识与技能的培训，认真开展信息技术课程的教学研究。
信息技术教学中注重培养学生获取、分析、加工、存储信息的能力，并鼓励学生在其他学科中实践提升。
随着信息技术与各学科整合的推进，学校非常重视学科资源库建设。
我校资源库建设已初步形成规模。
学校为了存储、管理、共享这些资源，专门购置了一个6T容量的存储器，为各学科资源库建设提供了物质保障。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策信息技术在当今社会扮演着越来越重要的角色，已经渗透到我们日常生活的方方面面。
在高中教育中，信息技术的应用也越来越广泛，但是信息技术与其他学科之间的整合仍然存在一些问题。
本文将从教学内容、师资培训和教学方法等方面探讨高中信息技术与学科整合的问题，并提出相应的对策。
高中信息技术与学科整合问题中的一个关键点是教学内容的整合。
目前，高中信息技术教学内容往往与其他学科的内容相对独立，缺乏与其他学科的融合。
这导致学生们对信息技术的学习缺乏兴趣，难以将所学知识应用于实际问题中。
解决这一问题的对策之一是将信息技术的教学内容与其他学科的内容进行整合。
在语文课上，可以利用信息技术的手段进行文字处理、资料检索等活动；在数学课上，可以利用电子表格软件进行数据分析和图形绘制等活动。
这样一来，不仅可以提高学生对信息技术的学习兴趣，还可以提高其他学科的教学效果。
高中信息技术与学科整合问题中的另一个关键点是师资培训。
由于信息技术的不断更新和发展，许多教师在教学中缺乏必要的信息技术知识和技能。
这导致信息技术与其他学科的整合难以顺利进行。
解决这一问题的对策之一是加强对教师的信息技术培训。
学校可以组织针对教师的培训班和研讨会，提高教师的信息技术水平和教学能力。
政府和学校也应加大对信息技术教育的投入，提供必要的硬件设备和软件资源，为教师的教学提供有力的支持。
高中信息技术与学科整合问题中的另一个关键点是教学方法的改进。
目前，信息技术教学往往以讲述与演示为主，缺乏互动和实践的环节。
这使得学生们对信息技术的学习效果不佳。
解决这一问题的对策之一是改变教学方法，注重学生的主动参与和实践操作。
教师可以采用项目式或问题解决式的教学方法，让学生通过实际操作和团队合作来解决实际问题。
在信息技术课上，可以组织学生进行网站设计、软件开发等实践活动，提高学生的信息技术应用能力。
高中信息技术与学科整合问题在教学内容、师资培训和教学方法等方面存在诸多困难。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策随着信息技术的快速发展和普及，信息技术已经成为了整个社会和各个行业的核心竞争力和发展动力。
在高中教育领域中，信息技术也成为了必不可少的一部分，不仅将信息技术的基本理论和知识传授给学生，同时也将信息技术与其他学科有机地结合起来，形成了一种新的教育方式，但同时也面临着一些问题和挑战，本文将结合实际情况，分析高中信息技术与学科整合的问题及对策。
1.信息技术与其他学科的融合不够紧密在高中信息技术的教育中，虽然强调了信息技术与其他学科的融合，但实际上，在很多学校中，这种融合并不够紧密，很多老师仅仅是将信息技术相关知识单独教授给学生，而忽略了信息技术与其他学科的交叉点和相互作用。
2.信息技术与其他学科的教材和教学方法脱节在高中信息技术的教育中，由于信息技术的更新速度较快，导致其他学科的教材和教学方法跟不上信息技术的变化，这样就会导致信息技术与其他学科的整合效果不佳，学生学习信息技术时会感到枯燥无味，缺乏实践感。
3.教师信息技术水平不足二、对策1.加强教师信息技术培训针对上述问题，应该加强教师信息技术素养的培训，提高老师的技术水平和教学理念，使他们能够在课堂上更好地将信息技术与其他学科相结合。
2.优化课程设置学校应该通过调整课程设置，将信息技术与其他学科融入到同一课程中，完善学生的知识体系，提高信息技术的实际应用。
3.加强教材编写与更新针对信息技术变化快、更新速度快的特点，要加强教材编写和更新，以适应信息技术应用的发展和学生的需求，确保教材能够与信息技术的实际应用相结合。
4.推广先进的教学方法在高中信息技术的教育中，要倡导使用先进的教学方法，加强学生实践性训练，让学生在实践中掌握信息技术的应用能力，提高信息技术的整合效果。
综上所述，高中信息技术与学科整合是一个长期而复杂的过程，需要教育部门、学校、教师和学生的共同努力，才能够使信息技术在学科整合中发挥最大的作用。
从学科课件看我国中小学信息技术与课程整合的现状和趋势
从学科课件看我国中小学信息技术与课程整合的现状和趋势随着信息技术的飞速发展，中小学教育领域也在经历着一场深刻的变革。
信息技术与课程整合已经成为教育改革的重要方向，旨在通过信息技术提升教学效果，培养学生的创新能力和信息素养。
首先，信息技术与课程整合的现状表现在以下几个方面：1. 硬件设施的普及：大多数学校已经配备了一定数量的计算机和多媒体教室，为信息技术与课程整合提供了物质基础。
2. 教学资源的丰富：互联网的广泛使用为教师提供了丰富的教学资源，包括电子教材、在线课程和各种教学辅助工具。
3. 教学模式的创新：信息技术的引入使得教学模式更加多样化，如翻转课堂、项目式学习等，这些模式能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 教师专业发展：教师培训和专业发展计划的实施，提高了教师利用信息技术进行教学的能力。
然而，信息技术与课程整合也面临着一些挑战：1. 资源分配不均：在一些地区，尤其是农村地区，信息技术的硬件设施和教学资源仍然相对匮乏。
2. 教师信息技术能力差异：不同教师对信息技术的掌握程度不一，影响了信息技术与课程整合的质量和效果。
3. 课程内容与信息技术的融合度：一些课程内容与信息技术的结合不够深入，未能充分发挥信息技术的优势。
展望未来，信息技术与课程整合的趋势将体现在：1. 个性化学习：利用大数据和人工智能技术，实现对学生学习情况的精准分析，提供个性化的学习资源和路径。
2. 跨学科整合：信息技术将更多地与其他学科相结合，促进学生综合素养的提升。
3. 在线教育的普及：随着网络基础设施的完善，在线教育将成为重要的教学方式之一，打破时间和空间的限制。
4. 创新能力培养：通过信息技术与课程的深度整合，鼓励学生进行创新性思考和实践，培养解决实际问题的能力。
综上所述，信息技术与课程整合在我国中小学教育中正逐步深化，未来有望在教育质量提升和人才培养方面发挥更大的作用。
信息技术与各学科教学整合的研究报告
信息技术与各学科教学整合的研究报告一、综述随着科技的飞速发展，信息技术已经深入我们生活的方方面面，当然也包括教育领域。
我们注意到，信息技术与各学科的融合，正悄然改变着传统的教学方式和学习模式。
今天让我们一起来探讨一下关于信息技术与各学科教学整合的研究报告。
这不仅是一个学术课题，更是一场与时俱进的教育变革。
让我们一起来见证信息技术为教育带来的种种惊喜和可能。
信息技术的崛起，使得知识的获取不再局限于课堂和教材，而是可以通过网络、多媒体、智能设备等途径，变得更为便捷和丰富。
无论是语文、数学、英语，还是物理、化学、历史，信息技术都在为这些学科的教学带来前所未有的变革。
它让教学更加生动、有趣，更能激发学生的学习兴趣和热情。
孩子们可以在大屏幕前感受历史的波澜壮阔，通过虚拟现实体验物理的神奇奥秘，用键盘和鼠标书写数学的公式定理。
这一切都让我们感受到信息技术的魅力。
当然信息技术的引入并不是简单的技术叠加，而是需要深入研究和探索如何与各科教学有效整合。
我们需要思考的是，如何将信息技术变成教学的有力工具，而不是仅仅作为一种装饰或噱头。
如何让信息技术真正融入到教学中，让教师和学生在使用过程中真正感受到它的价值？这就需要我们进行更深入的研究和探讨。
信息技术与各学科教学的整合是一个充满挑战和机遇的领域，我们需要拥抱变革，积极尝试不断探索。
只有这样我们才能让教育与时俱进，让每一个孩子都能享受到最好的教育资源，让他们的未来更加光明。
1. 背景介绍：信息技术在当今社会的重要性和普及程度当今社会信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，无论是工作、学习还是娱乐，都离不开它的支持。
信息技术的重要性不言而喻，它已经成为现代社会运转不可或缺的一部分。
而在教育领域，信息技术的普及和应用更是给传统的教学方式带来了革命性的变革。
现在几乎每家每户都有电脑、手机等电子设备，互联网上各种学习资源丰富多彩，社交软件让师生之间的交流不再受限，云计算、大数据等技术也为个性化教学提供了可能。
学科教学的信息技术融合与创新
学科教学的信息技术融合与创新在当今数字化时代，学科教学与信息技术的融合与创新已经成为教育改革和发展的重要方向。
本文将探讨学科教学与信息技术融合的意义、现状和挑战，并提出相应的对策和建议。
一、学科教学与信息技术融合的意义1. 提高教学效率：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源和工具，帮助教师更快速、更便捷地完成教学准备工作。
2. 优化教学方式：信息技术可以支持翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，增加学生参与度和自主学习能力。
3. 个性化教学：信息技术可以实现学生学习数据的实时收集和分析，帮助教师了解每个学生的学习状况，实现个性化教学。
4. 跨学科整合：信息技术可以帮助不同学科之间建立联系，促进跨学科教学和综合能力的培养。
二、学科教学与信息技术融合的现状1. 政策支持：各级政府和教育部门对教育信息化和信息技术融合教学的重视程度越来越高，出台了一系列政策和措施。
2. 资源丰富：互联网上有很多高质量的教学资源，如在线课程、教育应用软件等。
3. 教师能力：尽管许多教师已经在使用信息技术进行教学，但仍有一部分教师缺乏必要的培训和技术能力。
4. 学生参与：学生普遍接受度高，对利用信息技术进行学习有浓厚兴趣。
三、学科教学与信息技术融合的挑战1. 技术设备：部分地区和学校信息技术设备不足，影响信息技术融合教学的实施。
2. 教师培训：缺乏系统的教师信息技术培训，导致教师在运用信息技术进行教学时存在困难。
3. 教学内容更新：信息技术发展迅速，教学内容需要不断更新以适应新技术的发展。
4. 数据安全和隐私：收集和分析学生学习数据需要考虑数据安全和隐私保护问题。
四、学科教学与信息技术融合的对策和建议1. 加大投入：政府和社会各界应加大投入，为学校和教师提供充足的信息技术设备和资源。
2. 教师培训：建立系统的教师信息技术培训体系，提高教师的信息技术应用能力。
3. 教学内容更新：鼓励教师和学生使用最新的信息技术工具和资源，不断更新教学内容。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策近年来，随着信息技术的迅猛发展，高中信息技术课程在学生中的普及率越来越高。
随着信息技术与其他学科的融合日益加深，高中信息技术课程在整合学科方面仍面临着一些问题。
本文将探讨高中信息技术课程与学科整合中的问题，并提出相应的对策。
高中信息技术课程与学科整合中存在的一个问题是缺少学科交叉。
传统的信息技术课程往往只涉及到计算机科学、软件开发等基础知识，缺乏与其他学科的结合。
在物理学科中，可以通过利用计算机模拟来展示物理实验等内容；在历史学科中，可以通过使用信息技术来呈现历史事件或者制作历史文物的虚拟展览等。
针对这一问题，我们可以采取以下对策。
高中信息技术课程教师和其他学科教师之间需要加强交流与合作。
他们可以共同策划跨学科的教学活动，例如共同设计一个利用信息技术来呈现的历史故事，或者利用物理原理来解释软件开发的相关概念等。
高中信息技术课程中可以引入一些与其他学科相关的内容，例如数据分析、虚拟现实、人工智能等，来增加与其他学科的交集。
高中信息技术课程与学科整合中存在的另一个问题是教材和教学资源的不足。
由于信息技术发展迅猛，教材和教学资源很难跟上最新的技术和应用。
由于信息技术是一门实践性很强的学科，需要有一定的设备和软件支持。
很多学校的信息技术设备和软件条件相对较差，无法满足学生进行实践性学习的需求。
针对这一问题，我们可以采取以下对策。
信息技术教师应密切关注信息技术的最新发展，更新教材和教学资源，并与同行进行交流和分享。
学校和教育部门需要加大对信息技术设备和软件的投入，提供学生所需的设备和软件，以便他们进行实践性的学习和应用。
高中信息技术课程与学科整合中存在的另一个问题是评价方式的单一性。
传统的信息技术课程评价主要以考试为主，往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了学生的创新能力和实践能力。
而与其他学科的整合要求学生具备一定的实践能力和创新能力。
针对这一问题，我们可以采取以下对策。
信息技术与课程整合的国内外现状
信息技术与课程整合的国内外现状信息技术的迅速发展对人类社会、经济和生活方式产生了深远的影响，成为现代社会公民的基本素养之一。
在教育领域，信息技术也发挥着越来越重要的作用。
从计算机辅助教学到信息技术与课程整合，信息技术在教育中的应用和发展经历了三个发展阶段。
其中，信息技术与课程整合阶段是指将信息技术与各学科课程紧密结合，探索出一种新的教学模式，培养学生的信息素养能力。
计算机技术在教育中的应用可以追溯到20世纪50年代。
当时，计算机的问世和应用体现出了人机效应、动态模拟和快速运算等特征，引起了人们采用计算机来实施个别化教学的设想。
自1959年___发出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术在教育中的应用和发展经历了三个发展阶段。
这些阶段分别是计算机辅助教学阶段、计算机辅助研究阶段和信息技术与课程整合阶段。
信息技术与各学科课程的整合始于90年代中期，也是信息技术在教育应用中的第三个发展阶段。
随着计算机、信息和通讯技术的迅速发展，我们已经进入了信息时代。
这些变化对社会、教育和生活的发展产生了广泛的影响。
信息通讯技术的发展直接影响和促进着整个社会经济的发展。
在国际上，八国领导人曾于2000年7月在日本冲绳举行首脑会议，发表了《全球信息社会冲绳宪章》。
其中明确指出，信息与通讯技术是21世纪社会发展的最强有力的动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力。
为了适应信息时代对人才培养和教育提出的新要求，各国竞相采取了一系列举措，进行了许多卓有成效的探讨和研究。
其中，将信息技术引入教育教学并与学科课程整合成为关注的前沿问题。
信息技术与学科课程整合的核心是将信息技术运用于教育教学过程中，使教育观念、研究内容、教育形式、教学手段和方法、教育资源等方面发生根本的转变，成为今后信息技术应用于教育教学过程的主要方式。
的信息技术应用能力和教学策略，以便更好地整合信息技术与课程。
教育部在2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要》中指出，信息技术在教学过程中的应用应得到大力推进，以促进信息技术与学科课程的整合。
信息技术与课程整合的现状分析及对策
信息技术与课程整合的现状分析及对策摘要：信息技术与课程整合是信息化社会对教育提出的要求，是教育现代化的必然选择。
信息技术与高校课程整合必须转变观念，强化改革。
关键词：信息技术；高校课程；整合；调查信息技术与课程整合是信息化社会对教育提出的要求，是教育现代化的必然选择。
为此，我们对信息技术与高校课程整合的现状进行了调查。
我们以武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学五所高校的教师和学生为调查对象，共发放问卷280份，其中学生问卷230份，教师问卷50份，回收有效问卷270份，有效率97%。
一、信息技术与高校课程整合的现状分析1.高校师生对教学中使用信息技术的态度62%的教师认为信息技术对高校教学很重要，42%的教师表示“尽量使用信息技术”，因此，48%的教师表示“有计划提高在信息技术运用方面的能力”，34%的教师表示“很想提高”。
在学生方面，60.2%的学生认为信息技术对课程学习有很大帮助：培养了自学的习惯和终身学习的观念；提高了信息技术的运用能力；促进了对本课程内容的理解。
但他们认为信息技术在解决实际问题、促进知识迁移方面的作用还没有充分体现出来。
2.高校学生利用电脑和网络的基本情况(1)电脑使用情况调查显示，有52.4%的学生拥有自己的电脑。
62%的学生会电脑的基本操作，27.7%的学生能熟练操作，不会使用电脑的学生仅占2%。
在使用电脑的时间方面，有29.9%的学生每天使用电脑多于2个小时，而选择“几乎没有时间”的仅占5%。
(2)网络应用情况学生经常浏览的网站类型如图1所示：图1从以上调查情况可以看出，学生主要利用电脑和网络获取所需要的资源，了解社会的发展，同时进行娱乐，但利用电脑和网络学习的比重还比较小。
3.高校学生课后利用信息技术进行学习的情况大多数学生课后在获取学习信息时,仍将教学参考书放在第一位,而网络和学校教学资源库排在第二位和第三位。
学生课后与教师交流的方式如图2：这说明大多数学生仍然习惯于从传统的渠道获取学习信息，但网络、资源库等渠道也渐渐为学生所接受。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策随着信息技术的发展和普及，高中教育也面临着信息技术与学科整合的问题。
信息技术已经成为了人们生活和工作中不可或缺的一部分，而教育也需要跟上时代的步伐，将信息技术与各学科进行整合，为学生提供更加全面和多样化的教育。
然而在整合的过程中，也会面临一些问题，需要及时加以解决。
本文将探讨高中信息技术与学科整合的问题以及对策。
一、问题分析1. 缺乏统一规划当前，各个学科在信息技术整合的过程中缺乏统一的规划和指导，导致了各自为政的情况。
各学科教师对于信息技术的使用和整合缺乏系统性的理解和认识，使得整合的效果参差不齐。
2. 资源不足高中学校在信息技术设备和资源方面存在不足的情况，无法满足学科整合的需求。
一些学校甚至连基本的信息技术设备都缺乏，更别说进行整合和创新教学了。
3. 教师素质与能力的不足一些学科教师缺乏信息技术应用的能力和意识，无法有效地整合信息技术与自己的学科。
这也导致了整合的效果不理想。
4. 教学内容整合难度大有些学科的教学内容本身与信息技术整合的难度较大，需要更多的实践和探索才能找到合适的整合方式。
二、对策建议相关教育部门应制定统一的信息技术与学科整合的规划与指导，指导学校及教师在整合过程中遵循统一的标准和方向，确保整合的效果和质量。
2. 加大信息技术设备资源投入学校和政府应加大对于信息技术设备和资源的投入，确保学校能够有足够的设备和资源来支持学科整合的需要。
3. 加强师资培训教育部门应加强对学科教师的信息技术培训，提升他们的信息技术应用能力和整合意识，确保他们能够有效地整合信息技术与学科教学。
4. 探索整合方式与方法教育部门及学校应鼓励学科教师积极探索信息技术与学科整合的方式与方法，鼓励创新教学，培养学生的综合素养。
同时还要加强实践教学，通过实践来探索有效的整合方式。
5. 开展跨学科合作各学科教师可以开展跨学科合作，在整合的过程中相互交流，分享经验和方法，从而提高整合效果。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术在社会中的广泛应用和发展，高中信息技术教育也成为教育改革和发展的重要组成部分。
信息技术与各学科的整合不仅可以促进学科之间的交叉融合，也能够提升学生的综合能力和创新意识。
在实际教学中，高中信息技术与学科整合仍面临诸多难点和挑战，需要深入探讨和解决。
当前，高中信息技术教育存在着诸多问题，如课程设置不合理、师资力量不足、教学方式单一等。
这些问题不仅影响了信息技术教育的质量，也阻碍了学科整合的深入推进。
有必要采取有效对策，推动高中信息技术与学科整合取得更好的发展。
本文将探讨高中信息技术与学科整合的难点、现阶段存在的问题，以及建立跨学科教学模式、加强师资培训、优化课程设置等对策。
通过对现有对策的总结和展望未来发展方向，以期为高中信息技术与学科整合的推进提供参考和支持。
1.2 问题提出高中信息技术与学科整合问题在当前教育领域中备受关注。
随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术教育面临着诸多挑战和问题。
信息技术与学科整合是一个复杂而重要的议题，涉及到教育理念、课程设置、教学模式等多个方面。
在实际教学中，高中信息技术教育与其他学科的整合并不容易，存在诸多难点和问题需解决。
高中信息技术与学科整合问题的存在，影响着学生的综合素质培养和未来就业发展。
如何有效地整合信息技术与其他学科，提升教学质量和水平，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
针对这一问题，本文将探讨高中信息技术教育存在的问题，分析其难点所在，并提出相应的对策和解决方案，以期能够有效解决高中信息技术与学科整合问题，推动教育教学的发展和创新。
1.3 研究意义信息技术与学科整合问题的研究意义在于探讨如何更好地将信息技术与其他学科整合，提高高中信息技术教育的质量和效果。
随着信息技术的飞速发展，它已经深入到各个行业和领域中，对未来的发展具有重要的影响。
而高中阶段是学生接触信息技术的重要时期，如何将信息技术与其他学科有机结合起来，帮助学生更好地理解和运用信息技术，提高综合素质和解决问题能力，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策在当今信息时代，信息技术的快速发展与普及已经成为了高中教育的重要组成部分。
高中信息技术与学科整合问题涉及到如何将信息技术与其他学科有机地结合起来，以提高学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨高中信息技术与学科整合问题，并提出对策。
学科之间缺乏有效的衔接和融合。
传统的学科教学格局比较固化，各学科之间相对独立，缺乏交叉融合的机会。
理科和文科之间的界限比较明显，学生在学习中缺乏跨学科的思维和能力训练。
信息技术在学科教学中的应用比较单一。
目前的学科教学主要以信息技术为辅助工具，主要应用在课堂教学中的演示、实验等方面。
缺乏创新的信息技术应用方式，无法真正发挥信息技术对学科教学的促进作用。
缺乏信息技术与学科教学的深度融合。
信息技术不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和方法论。
目前，学科教学还没有将信息技术思维纳入到教学中，缺乏信息技术的创新实践和实践环节。
针对以上问题，我们可以采取以下对策。
鼓励学科之间的交叉融合。
建立跨学科教学合作机制，促进不同学科之间的合作与交流。
数学和物理可以结合起来进行模拟实验和数学建模，语文和历史可以结合起来进行文献分析和辩证思考等。
通过跨学科教学，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
推动信息技术与学科教学的深度融合。
在学科教学中加入信息技术元素，让学生学会通过信息技术解决学科问题。
在数学教学中引入数据分析和可视化技术，让学生通过数据分析来解决实际问题；在物理教学中引入虚拟实验和模拟技术，让学生通过虚拟实验来探索物理现象。
通过信息技术的深度应用，激发学生的创新意识和学科兴趣。
培养学生的信息技术创新能力。
在学科教学中注重培养学生的信息技术思维和创新能力。
在历史教学中引入数字文献检索和分析技术，让学生通过信息技术来研究历史事件；在地理教学中引入地理信息系统和无人机技术，让学生通过信息技术来探索地理现象。
通过信息技术的创新应用，培养学生的创造力和创新意识。
高中信息技术与学科整合问题是当前教育改革的一个关键议题。
探析信息技术与课程整合的现状及问题
探析信息技术与课程整合的现状及问题信息化地快速发展，使得以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术成为了人们认知世界的重要工具。
为了适应信息化发展趋势，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要大力推进信息技术在中小学中的运用程度，促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学方式和教学工具的改革。
因而，信息技术与学科整合成为了我国现代教育改革的发展重点。
1 信息技术与课程整合的现状与存在的问题1.1 缺乏正确的整合观念信息技术与课程的整合是将信息技术中的内容、方法融合于课程理论之中。
整合的出发点是课程理论，绝不是简单的在网络教室中用信息技术来取代课程理论教学，而是两者之间的融合。
然而，实际情况是，很多教师认为两者的整合只是将其简单的叠加，教学过程还是与传统的教学方式没有区别，只是将课堂换成了网络教室，没有将整合理解为信息技术与信息学科之间的融合。
因此，在信息技术与课程整合的过程中缺乏正确的整合理念。
1.2 整合后的教学方式和方法仍过于传统在我国教学实践中早已形成了“以教材为中心，以教师为中心”的教学理念和传统的教师“教”与学生“学”的教学模式，而信息技术与课程整合强调将信息技术、信息资源以及技术方法融入理论课程中，与理论内容进行有机结合，以便形成一种全新的教学模式和教学方法。
然而，在信息技术与课程的实际教学过程中，教师仍是进行照本宣科，强调以教师的教学为主，没有发挥出学生在信息技术理论课程学习中的主体作用，并且仅重视学生的技术培养和训练，忽视了学生价值观的培养，更不用说教师会将信息技术作为学生学习的工具了。
因此，传统的教学方式和教学方法仍影响着整合后的信息技术课程教学。
1.3 教师缺乏相应的信息技术教学能力整合后的信息技术教学需要在信息技术环境下实施，这对教师的教学方式和教学能力有着更高的要求。
这需要教师在课堂上积极引导学生将信息技术作为学习工具予以有效使用。
教师在教学过程中也要掌握更好的信息技术，以便提高教学效率和教学质量。
浅谈小学信息技术与学科整合的现状分析及有效策略
浅谈信息技术与学科整合的现状分析及有效策略一、学校信息技术与学科整合现状分析我校位于惠城区古塘坳尖峰山（笔架山）嘉逸园社区内，是惠城区一所新开办的现代化、花园式的全日制六年制公立小学。
学校按《广东省义务教育规范化学校标准（试行）》建设，占地面积约16891平方米，总建筑面积约14485.86平方米。
学校按36个标准班配置，配套设施基本完善。
目前学校信息技术与学科整合现状基本情况如下：1. 学校高度重视：我校自开办以来，一直非常重视信息技术与学科整合工作，并将此项工作纳入学校发展规划当中，同时结合学校实际不断加大投入力度，逐步增加教学设备，达到硬件要求。
2. 师资培训不断加强：学校拥有一支年轻有活力、积极好学、思想觉悟高的师资队伍，在经费不足的情况下，学校依然不断派出老师参与省、市、区的各项培训，不断增强老师的信息技术运用能力。
3. 大部分老师有较强的信息技术应用意识，但存在盲目地运用而忽视了学科教学的特点的现象。
我们知道，任何学科都有其自身的特点，教师在进行教学时，不但要恰当地运用技术，更重要的是要结合学科自身的特点，从课程内容出发，适时并且适当地运用信息技术。
4.部分老师盲目地追求多媒体课件的精美的外观，忽视了课程的内容的实在性。
我校年轻老师居多，能较好地掌握计算机的基本操作，在教学前，部分老师花费了大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下子被吸引住了。
但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐，和课本的内容并没有多大的逻辑关系。
其实是因为老师太过注意课件的外观，使得学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰了学生对课程的学习与理解。
会让学生没有投入太多的精神到课程的内容之中去，这样的教学方式反而会得到适得其反的教学效果。
5.仍有个别老师信息技术素养较低，无法或不习惯运用信息技术进行教学，认为自己对硬件或者软件的不熟悉，有的怕由于操作不当弄坏了学校设备；有的怕自己不会了在学生面前处于尴尬和窘迫的局面；有的觉得用自己不熟悉的设备设施会使得自己不能掌握教学时间，从而破坏教学效果。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术与学科整合问题及对策随着信息技术的高速发展，信息化已经成为现代社会的主要特征之一。
在这个信息化的时代，信息技术已经渗透到各个行业中，对于教育领域更是产生了深远的影响。
作为信息化的基础，高中信息技术课程在学校教育中扮演着重要的角色，不仅能够帮助学生掌握基本的计算机操作技能，还能够培养学生的信息素养和创新意识。
高中信息技术课程与其他学科之间的整合仍然存在着许多问题。
传统的教育体制往往让信息技术课程与其他学科相互割裂，学校中很难实现跨学科的教学整合。
这不仅影响了学生对信息技术的综合应用能力的培养，也限制了学生在不同学科领域之间的知识交叉和综合运用能力。
如何有效整合高中信息技术课程与其他学科，促进不同学科之间的协同发展，已经成为当前教育领域中急需解决的问题之一。
只有通过整合教育资源，打破学科壁垒，才能更好地发挥信息技术在教育中的作用，培养出更具竞争力和创新能力的学生。
1.2 问题提出高中信息技术与学科整合是当前教育领域面临的一个重要问题。
随着信息技术的快速发展，传统的学科教学模式已经无法满足当今社会的需求。
信息技术与学科的整合应该是教育改革与创新的首要任务之一。
目前在高中阶段，信息技术与学科的整合面临着诸多问题和挑战。
高中信息技术课程与各学科之间的融合不够紧密，学科之间缺乏有效的协作与交流。
学科教师对信息技术的应用能力有限，缺乏整合教学的意识与能力。
高中教育中信息技术课程与学科教学之间存在重复和断层的现象，导致学生学习负担增加，学习效果降低。
高中学生的信息技术应用能力与学科知识结合的能力较弱，缺乏综合运用的能力。
如何有效整合高中信息技术与各学科，提高学生的信息技术素养和学科能力，是当前亟需解决的问题。
在接下来的我们将探讨整合的意义与价值，面临的挑战，解决方案，推动整合的途径以及建议与对策。
2. 正文2.1 整合的意义与价值信息技术在当今社会发展中扮演着日益重要的角色，而高中阶段作为学生进行信息技术学习和学科整合的重要时期，整合信息技术与学科的意义与价值也变得尤为突出。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策
随着信息技术的飞速发展，其在各个领域的应用越来越广泛，对高中信息技术教育也带来了一系列挑战。
目前高中信息技术与学科整合还面临一些问题，需要我们采取一些对策。
高中信息技术与学科整合问题在教材编写方面表现得尤为突出。
目前的高中信息技术教材大多是以技术知识和应用为主，缺乏对其他学科的融合。
这就导致了学生只注重掌握技术的基本操作和应用，而忽略了信息技术在其他学科中的应用。
我们需要通过多学科合作的方式，编写一些以跨学科应用为导向的信息技术教材，将信息技术与其他学科有机地结合起来。
高中信息技术与学科整合问题也存在于教学方法上。
目前信息技术教育注重的是技术的学习和应用能力的培养，而较少注重对其他学科思维和解决问题能力的培养。
我们可以通过项目式学习、课堂问题解决等方式，将信息技术与其他学科进行整合，培养学生的综合素质。
高中信息技术与学科整合问题还存在于学校管理层面。
目前学校在高中信息技术教育中通常以单独学科的形式进行组织和管理，缺乏与其他学科的深入整合。
我们需要调整学校的管理机制，建立信息技术与其他学科的联系。
学校可以设立一些学科整合的研究组或者专题课程，鼓励教师进行课程整合的探索和实践。
高中信息技术与学科整合问题需要我们采取一系列的对策来解决。
我们可以从教材编写、教学方法、教师专业能力和学校管理等方面入手，促进高中信息技术与学科的深入整合，为学生提供更完善的教育环境。
信息技术与学科教学的有效整合阶段性研究报告
信息技术与学科教学的有效整合阶段性研究报告一、引言随着信息技术的不断发展，其在各个领域的应用也越来越广泛。
在教育领域，信息技术的应用也越来越受到重视。
信息技术能够为学科教学提供丰富的资源与工具，并且能够提高学生的学习积极性和学习效果。
本研究旨在探讨信息技术与学科教学的有效整合，提出相应的策略和措施，以提高学生的学习成效。
二、信息技术与学科教学的整合现状分析目前，信息技术已经广泛应用于教育中，包括多媒体教学、网络教学、智能教学等方面。
信息技术的应用不仅丰富了学科教学的资源，也提供了更多的交互与合作机会。
然而，目前信息技术与学科教学的整合仍面临一些问题：缺乏有效的整合策略、教师技术应用能力不足、学生对技术的依赖程度高于学科内涵等。
因此，寻找有效的整合策略和提升教师技术应用能力是当前的重要任务。
三、信息技术与学科教学的有效整合策略1.整合课程内容：通过将信息技术与学科内容进行整合，使学生能够在学习学科的同时掌握信息技术的操作与应用。
可以结合学科知识进行多媒体制作、数据分析等活动。
2.提供多样化的学习活动：通过信息技术，可以为学生提供多样化的学习活动，如在线讨论、虚拟实验、模拟演练等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.强化评估与反馈机制：借助信息技术的功能，可以实时监测学生的学习进度，并及时给予反馈。
同时，通过网络平台可以进行测验、作业提交等，为教师提供更科学的评估手段。
4.提升教师的技术应用能力：提供针对教师的信息技术培训和支持机制，提升教师的技术应用能力和教学变革能力。
应鼓励教师在教学过程中积极探索和尝试信息技术的应用。
四、信息技术与学科教学的有效整合案例分析以下是两个案例，展示了信息技术与学科教学的有效整合。
1.数学课堂中利用数字模拟软件进行几何知识的学习：通过数字模拟软件，可以实现几何知识的图形绘制、图形展示和图形变换。
学生可以通过操作软件，掌握几何知识，并通过观察和比较来深入理解几何性质。
2.历史课堂中利用多媒体展示历史事件和人物：通过多媒体教学工具，可以将历史事件和人物的图片、视频、音频等资源整合到课堂中进行展示。
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信息技术与学科整合的现状分析
上传: 肖友昌更新时间：2012-5-17 16:24:45
信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机组合。
它能够把信息技术手段完美、恰当地融入到学科课程教学的过程中，是信息技术与学科教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。
信息技术与学科整合不仅仅是一种教学技术，更是一种全新的教学观念。
在具体教学中教师必须立足新的高度来看待所教学的课程。
把信息技术与学科整合的基本要求是学科教师要把计算机和网络作为自己的真正工具，学科教师不应该也没有必要花大力气自己去开发，而应该花大力气去研究面向学科的工具型软件和网络资源，包括带有学科特色的知识平台和多媒体教学资源库。
然而，我们在开展信息技术与学科整合的教学活动中发现，信息技术与学科整合并不是那么简单，其间存在许多问题，这些问题不解决，就不能真正实现信息技术与学科整合。
一、面临的问题
1 、缺乏合适的软件
目前我国的教育软件研制还存在开发者与使用者脱节的问题。
目前，mcai （多媒体辅助教学）软件的制作人员主要是计算机专业人员或计算机教师，他们比较精通计算机，但具体到某一学科，大多数人却不是很清楚，更谈不上很好地反映学科教师的课堂教学内容和课堂教学艺术，很多教学一线的学科教师，出很想针cai 引入自己的课堂教学，由于自己不会或不能熟练地制作软件，所以，不能将教学内容和教学艺术通过mcai 充分地表现出来。
虽然有些部门组织了“教学软件比赛”，而且一定要学科教师自己参与开发，尽管有此软件也开发得较好，但这却是一项时间、经费、人力投入多而产出少的工程，阻碍了mcai 的推广普及。
2 、内容的程序化、板书化
时下很多mcai 软件缺少新意、内容单调，是为多媒体而多媒体，是简单的文字动画的组合，是黑板板书的翻版。
我认为，在现有阶段，mcai 软件的制作应以教材为蓝本，但又不能完全根据教材，否则花费那么多的人力、财力来搞mcai 就没有意义了。
教育软件不能只是单调地演示纸质教材，也不能只单纯注重计算机技术的翻新。
教育软件不仅要协助用户学习、工作，更应该用户进行创造。
因此，必须采取切实有效的方法来改变这种状况。
3 、对素质教育体现得还不够
从素质教育的角度来讲，一个良好的教学软件应具有以下五项功能：一是分层教学。
即每个学生都能根据自己的实际情况选择不同的学习内容。
二是实时判断。
即教学软件应能根据学生的学习情况给出必要的判断和提示。
三是寓教于乐。
教学软件的设计应能创设一种带有竞争意识的学习环境，即教学游戏。
游戏的内容和过程应与教学目标相联系。
四是可编辑。
如学习者喜欢软件中的某个片断，则软件应能提供裁剪的能力。
五是创新能力。
如：教学数学学科的《抛物线的图像和性质》时，应能让学习者根据自己的学习需要输入任意参数，让学生通过改变这些参数观察图像的变化，自己总结出对抛物线性质的认识，以培养学生的创新能力。
然而，现行软件大都忽视了这些特点。
4 、重复制作
这可能是目前信息技术与学科整合存在的较大问题。
前一段时间笔者参加一个全国性mcai 教学软件的比赛时发现，参加比赛的学校多个，制作《三垂线定理》教学软件的学校却有20 多个。
这些软件中除了个别确有新意外，其余在风格和内容方面都大同小异。
其实，这种现象不仅仅在全国性的比赛中存在，在我们身边相类似的也并不海风，这已是一个不争的事实。
5 、教师的信息技术应用水平还不够
回顾我国cai 的历史，我们不难发现：在现阶段，信息技术发展非常快，硬件已不是开展计算机辅助教学的瓶戏耍；市场上也出现了不少优秀软件，网络资源也很丰富，但信息技术与学科整合却未能如希望地那样进行。
其原因是各学科教师信息技术应用水平参差不齐，因而很难将信息技术与自己所教的学科进
行整合。
二、解决的方法
1 、加强师资培训
信息技术与学科的整合，实际上是对传统的教学手段、教学方法及传统观念的革新。
因此必须定期对教师进行信息技术观念、知识、技能等的培训，学科教育教学理论与学科最近发展趋势的培训，信息技术和教育心理学的理论与实践等方面的培训。
对教师进行现代教育技术的培训可分四个步骤来完成：第一步，掌握计算机基础知识及文字处理；第二步，掌握常用的多媒体开发工具，如：power_point 、authorware 、方正奥思等工具；第三步，了解internet 的初步知识，学会如何从网上学科的教学资源；第四步，解决如何信息技术手段更好地达到教学目的的理论问题。
2 、建立积件库，实现信息共享
积件是指师生根据自己的教学需要，自己综合运用教学信息和教学处理策略库及工作平台。
它从现行的mcai 软件开发经验中总结出来，能促进和回忆信息技术与学科整合，能够将教师从艰难的课件制作中解脱出来。
根据积件的概念，平常我们可以将教学信息及教学信息的呈现方式积累起来存入积件库，使用时只要将有头内容从积件库中调出来重新组合并适当修改既可，就像小孩撒种木一样。
它从根本上解决了传统软件开发难、开发周期长、重复开发、不可重新编辑等问题。
3 、成立软件制作协作小组，充分吸收各学科优秀教师的教学经验
一个优秀的教学软件往往渗透着多领域的知识，如：计算机、学科本身、教育学、心理学、美学等各方面的知识，这此内容一个教师是不可能完全精通的。
因此，它需要学科教师把教学内容组织好，而如何在计算机的屏幕上表现出来，需要美术教师的精工细琢，更需要教育学教师和心理学教师的密切配合。
有了各个方面教师的配合，我们就把软件设计好。
通过这些协作制作的软件必将融合众多教师的智慧和经验，也一定会受到教师的欢迎。
4 、选好软件类型，渗透素质教育
教师在教学的时候会有多种开工，因此在设计软件的时候，必须道德要确定类型。
目前软件主要有五种类型：
课堂演播型，即整修课堂教学以计算机连续演示为主，教师很少参与，学生就像自己在看录像一样；
指导学习型，即按教学大纲要求，将教材中重要、难懂的知识点制成图、文、声并茂的软件，将这些知识生动形象地呈现给学生。
若有可能，可实施个别化教学，由学生自己来选择学习内容及学习进度，充分发挥学生的主体优势；
模拟仿真型，教师教学时，会有一些知识不易讲清或在通常情况下根本无法讲清楚，这时可用计算机来模拟。
如：物理学上可用计算机来模拟分子的运动、核裂变、核聚变等；
考试测验型，教师事先将经过反复谁、适合于考试测验的测试题输入计算机，检测时由学生上机操作，计算机则根据学生的操作及时给出正误判断；
教学游戏型，由计算机创设一种与教学目标相关的、带有竞争意识的软件，采用多种开工来刺激学生的未知、求胜众望，使学生在愉悦中掌握知识。
只有选好了软件的形式，才有可能根据类型来正确地把握软件设计的方向。
本校信息技术与学科整合的现状
我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛和参加“网络教育教学设计与传统教育教学设计的优势互补”研究之后，逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。
因而在教学中能主动把信息技术作为认知工具和手段应用于教育教学各环节，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，产生综合效应，从而提高学科教学效果。
在新课程标准指导下，虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程整合的实施力度，并在学科教学过程中积极运用信息技术，但从我校的实践过程来看，仍存在这样或那样的困惑或问题：
一是信息技术课与其他学科的整合不多、合作较少。
信息技术被其他学科用作教师的教学手段不多，用作学生的学习工具的情况少之又少；信息技术教师与其他学科教师的合作教学很少很少，学生很少有机会运用学到的信息技术来解决学科学习问题。
二是信息技术与其它学科的教学相对独立，即使有促进也相对甚少。
尤其在其它学科中可能教师会运用现代教育技术来进行教学以提高教学效果，但很少运用学生的信息技术来完成学习任务或促进提高学生的学习效果。
三是信息技术课对于学生来说，纯粹是技术学习，很少有运用于其它学科的机会，即使有些学科教学过程中需要学生进行一些资料的收集，一般对资料的分析整理不作要求。
一般由该学科的教师安排时间让学生完成相关任务，多在该学科规定的课时内完成，技术要求不高，只要求对资料的收集工作，分析整理一般由学科教师完成，信息技术老师基本上不邀请参与。
四是信息技术课与其它学科的整合效率不高。
通常教师的整合课有一个突出问题，那就是高投入、低产出。
当然这其中的原因很复杂，有理论研究与实践操作的距离、有教师教育教学理念的先进与否、有技术开发滞后于教学要求等问题。
五是教学效果的提高不明显。
应用现代教育技术与否，对教学效果的提高不是很明显，有时现代教育技术仅仅是一个替代板书、多提供几张图片的功能，未必得到充分而且必要的利用。
一）研究对象
各学科老师在信息技术与课程整合研究活动中的实践与理
论视野内的诸多因素；各学科整合教学活动中学生学习方式与学习效果等诸多要素。