五环课堂教学模式下精心指导策略的实施

五环课堂教学模式下精心指导策略的实施
五环模式；精心指导；三全策略“五环课堂教学模式”认为，“中小学课堂由三大基本结构与五个主要环节组成”。

这“三大基本结构”是指“精讲、精练、精导”，简称“讲、练、导”；“五个主要环节”是指“精确目标、精练讲授、精准练习、精心指导、精简反馈”这五个主要课堂教学环节。

“五环模式”与传统教学相比较，其最大亮点就在于强调“精心指导”在课堂教学中的作用。

对于课堂教学策略方面，教育专家从早期提出的“精讲多练”，逐渐转变成“精讲精练”，这是课堂教学策略的一个进步。

强调“精讲”“精练”而忽视“精导”不仅是近年来我国中小学课堂教学中“人本理念缺失”的一个外在表现，也是造成目前中小学课堂教学中大量存在的“重知（识）轻情（感）”现象的主因之一。

一、轻视精心指导的危害
在笔者近年来所观察的1000 多节常态课中，有相当高比例的课堂存在着“情感失落”的现象。

在这些课堂上，教师的教学目标主要是定位于知识的传递与解题技巧的训练。

无论是课堂教学设计还是课堂教学过程，仅把知识传授作为课堂教学的唯一追求。

而造成课堂情感失落的根源之一，正是教师缺乏强烈的精心指导意识与行为。

由于轻视课堂精心指导而造成情感失落的课堂有多种表现形式。

有的教师“稳站讲台、目中无人”：整节课都站在讲台讲课，而没有走下讲台指导过一位学生；有的教师“手持教参、目视前三”：大部分时间
里视线都没有离开手上的教学材料，偶尔抬起头来，也是漫不经心地扫视前三排的学生；有的教师“口中
无德、手下无情”：没有在讲授过程中关注学生的课堂表现，更没有进行课堂上的语言调动与笔头激励；还有的教师“双手后背、来回游走”：在整个“巡堂”过程中，没有真正认真指导帮助过一位学生……
在这样的课堂上，“以人为本”已成为一句空洞的口号。

学生在课堂上，几乎没有机会阅读课文、独立思考、动手练习、与同伴交流，整节课都只能被动地接受教师的课文讲解与解题示范。

学生所遇到的个性化学习问题，也无法在第一时间得到老师与同学的帮助。

学生的疑难问题不断累积，学习信心不断受损，学习热情不断消退，学习成绩不断分化，教学效果不断下降，班级里的“后进学生”比例也不断扩大。

因此，轻视精心指导是造
成低效课堂与学生学业分化的主因之一。

二、精心指导的三层含义
在探讨“精心指导的课堂价值”之前，我们有必要为“精心指导”进行明确的概念界定。

所谓“精心指导”，是指教师在课堂教学过程中，对全体学生实施个性化的、全方位的指导。

这里所讲的“个性化指导”，就是教师针对学生个体遇到的
学习困难或无法解决的问题，进行面对面的指导；这里所说的
“全方位指导”，就是指“精心指导”的三个层次：解题指导一一方法引导一一信心诱导。

在这三个层次中，解题指导是基础，方法引导是关键，信心诱导是精心指导的最高层次的追求，也是教师实现“情感课
堂、分层课堂、高效课堂”的主要途径之
O
我国唐代文学家韩愈在《师说》一文中写道：“师者，所以传道授业解惑也。

”这里所说的“解惑”，就是解决实际的问题与困惑，相当于上述的“解题指导”；这里所说的“授业”，可以引申理解为“方法引导”；这里所说的“传道”，可以迁移理解为“信心诱导”。

由此可见，精心指导几乎涵盖教师教育职责的全部内容。

在实际教学中，部分缺乏经验的教师往往满足于解题指导，认为只要为学生解决遇到的具体学习问题，就是课堂指导的全部；稍有经验的教师，则能在对学生进行“解题指导”的同时，重视对学生进行“方法引导”，帮助学生整理出解决同类问题的基本思路与方法，做到举一反三。

显然，后者的教学效果优于前者。

不过，这两种教师都还没有实现课堂教学的更高追求，即帮助学生树立学习信心，从而为学生注入持续的学习动力。

三、精心指导的课堂价值
实践证明，课堂教学的过程，首先应当是教师创造学习情境，让学生体验学习成功、增强学习信心、获得学习动力的过程；其次才是向学生传授学科知识、赋予学习方法、培养解题能力的过程。

因此，在课堂教学中，教师要把学生的“成功体验”作为首要的课堂教学目标。

在课堂上实施“精心指导”策略，正是让学生获得“成功体验”的主要途径之一。

教育理论与教学实践都表明，实施“精心指导”策略，至少有以下四个好处：
1.通过精心指导，教师可以“走近学生身旁、走进学生心中”。

通过精心指导，可以增进师生的情感交流，通过口头指导与笔头激励，学生可以感受到来自教师的关爱，产生“回报教师”的情感，从而用更大的热情与更多的时间去“为老师学”，不断增强学习的积极性、主动性与有效性，产生师生之间的“情感累积”，诞生更多的“情感课堂”。

2.通过精心指导，教师可以及时解决学生学习中遇到的问题。

如果学生遇到学习困难没有被教师及时发现、及时解决，就会产生对学习的畏难情绪，从而逐渐丧失学习信心；学生遇到学习困难后，只有通过精心指导，才能做到“随时发现、及时解决”，进而消除“问题累积效应”造成的危害，保持学习自信，产生更多的“自信课堂”。

3.通过精心指导，教师可以随时发现学生学习中的点滴进步。

教师可以对学生进行合理的课堂激励，让学生在教师口头鼓励与笔头激励中，不断增强学习动力。

教师通过为学生创造更多的课堂成功表现的机会，满足学生的表现欲望，让学生在体验成功中获得更多的学习动力，成就更多的“动力课堂”
4.通过精心指导，教师可以更好地落实课堂指令与预设目标。

教师的课堂教学效果，不仅取决于教师对学科专业知识的掌握、语言表达的能力，更重要的在于教师的课堂指令是否得到全体学生的全面执行，教师所预设的教学目标是否得到落实。

只有通过精心指导，才能最高效地落实课堂指令与预设目标，从而催生更多的“高效课堂”。

1943年，美国心理学家马斯洛创立了“需求层次金字塔”，提出
了“自我实现”需求是人的最高层次的需求。

这里的“自我实现”过程，实际上就是学生个体表现（被尊重）、体验成功（成就感）、诞生自信、自我表现欲望（自我实现）得到满足的过程。

因此，在教学中，教师应当创造更多学生课堂表现的机会，让他们在“被尊
重”“成就感”中，获得“自我实现需求”的最大满足，最终实现学习信心树立的过程。

四、精心指导的三全策略
所谓精心指导的“三全策略”，是指在课堂指导中实施“全体指导、全员指导、全方位指导”策略。

这是“五环课堂教学模式”所强调的课堂“精心指导”环节的具体要求，只有满足这一要求的课堂指导，才称得上是“精心指导”。

这里的“全体指导”，指的是指导全体学生。

教师在课上要尽量保证教室里的全体学生都得到指导，一个都不能少。

哪怕是刻意安排，也要做到每节课上，每位学生都能得到来自教师或是同学的指导与帮助。

因为，获得指导与帮助既是学生的课堂主要
权利之一，也是教师追求“课堂公正”的主要体现。

教师没有权
力对学生区别对待，更不能剥夺学生“获得帮助的课堂权利”。

实现全体指导的对策有两个：一是教师要掌握快速指导全班学生的能力，简称“四三二一指导法”。

即，采用面向四人学习小组的指导，面向三人学习小组的指导，面向二人学习单元的指导，面向个人的一对一指导；二是动用学生的力量进行学生间的相互指导，简称“生生互导法”。

“生生互导”一定要与教师指导紧密配合，不能以“生生互导”
替代教师指导。

这里的“全员指导”，是指课堂上全体师生都参与指导他人。

即采用“班级小先生指导，学科小先生指导，学习小组长指导，同桌互相指导”等指导策略。

班级小先生，是指各科学习成绩都优秀的“全科优秀生”，一般由班主任确认并公布；学科小先生，是指某些学科或某一学科学习成绩优秀的“单科优秀生”，一般由任课教师选定；学习小组长，是指学习小组的召集人，一般是在学科教师指导下，由学习小组成员推选产生。

这里的“全方位指导”，就是上文所述的“解题指导、方法引导与信心诱导”三个层次课堂指导的总称。

在实际操作中，教
师要手拿红笔，对全班学生进行“四三二一”快速指导，并动用
小先生的力量，开展“生生互导”。

在开展精心指导时，教师要从解题指导入手，及时解决学生遇到的实际问题，并在解题指导的同时，引导学生掌握解决同类问题的方法与思路。

教师在题目
设计中可采用“先难后易”方式，当学生遇到第一道“难题”时可在教师指导下完成，当学生再遇到“容易题”时，就要学会尽可能地独立完成。

通过这样的方式，增强学生的学习信心，达到精心指导的最高境界一一“信心诱导”的目标。

教学方式从私塾（学生入塾后多由塾师个别教授）到班级授课制，是从个体教学到集体教学的转变，这是一个很大的进步；而从集体教学到个性教学，又是教学方式的又一个重要进步。

“五环课堂教学模式”的教学效果，取决于课堂上“精心指导” 策略的
落实情况。

通过精心指导，可以诞生更多的“情感课堂”“自信课堂”“动力课堂”与“高效课堂”。

精心指导，正是实现课堂“三全”指导、真实指导、有效指导的重要策略，也是在班级授课制下实现个性教学、造就更多高效课堂的有效途径。