香港《儿童发展范畴表现指标》

表现指标（学前机构）儿童发展范畴
第二版，2003年12月
香港教育统筹局社会福利署
目录
I . 前言
I I . 表现指标「儿童发展范畴」《第二版》的特色
I I I . 香港学前机构表现指标架构
IV. 儿童发展范畴表现指标的理念
V. 儿童发展范畴表现指标概览
VI . 儿童发展范畴表现指标(范围：认知发展)
VI I . 儿童发展范畴表现指标(范围：体能发展)
V I I I . 儿童发展范畴表现指标( 范围：情意及群性发展)
IX. 儿童发展范畴表现指标(范围：美感及文化发展)
X . 参考书目
XI. 儿童发展表现评量项目和例子(建议篇)
(除用作商业或宣传广告外，本资料用可作全部或部分翻印，但须注明出处。

)
I . 前言
教育统筹委员会(简称教统会)于一九九九年就香港整体教育制度进行全面检视，认为幼儿教育是终身学习的基础，幼儿教育的质素，对下一代的成长影响至为深远。

为促进优质幼儿教育的发展，教统会建议学前机构要采取多项措施以建立学前机构质素文化。

前教育署1配合幼儿教育目标，于二零零零年七月制定及印发了表现指标(幼儿园适用)(初版)》(简称《初版》)，作为自我评估及外评的参照。

为了增强表现指标的全面性和实用性，前教育署汲取了测试表现指标工作的经验，参考前线幼儿教育工作者的意见，以及配合幼儿教育发展的趋势，开展分阶段修订《初版》的工作。

首阶段改善表现指标「学与教范畴」内容的工作已于二零零一年完竣，并于同年九月印发《表现指标(学前机构适用)「学与教范畴」第二版》。

第二阶段「管理与组织范畴」和「机构文化及给予儿童的支持范畴」的修订工作亦于二零零二年九月完成，并派发该两份檔的第二版予全港学前机构。

为了广纳学前机构(包括教育统筹局辖下的幼儿园和社会福利署辖下的幼儿中心)同工的意见，教育统筹局与社会福利署除了邀纳业界人士和资深幼儿教育工作者加入咨询委员会和工作小组参与发展表现指标外，还展开征询意见的工作，通过意见问卷调查和研讨会等，吸纳各界对使用表现指标的经验和建议。

教育统筹局汇集各界人士意见后，业已完成表现指标「儿童发展范畴」的修订工作。

而制定的《第二版》亦适用于所有学前机构，成为他们迈向优质教育的参照。

I I . 表现指标「儿童发展范畴」《第二版》的特色精简范围
把《初版》七个范围改为《第二版》的四大范围。

「关注项目」改为「表现项目」
《第二版》删去《初版》内重复细碎的项目，合并相关的项目，改写为「表现项目」，使内容更精简和清
晰。

提供评量工具，作为自评参照
《第二版》清楚阐释「儿童发展范畴」表现指标的理念和注意事项，并提供一套儿童发展评量工具——「表现评量项目和例子」(建议篇)。

这套评量工具只供参考，学前机构必须充分考虑幼儿教育工作者对该工具的掌握程度，才决定是否使用。

未来路向
教育统筹局的目标是为学前机构制订一套全面而实用，并具信度和效度的表现指标，以作为评估学前机构质素表现的参照。

相信不断的实践和研究，以及各幼儿教育工作者的响应和意见分享，是促使表现指标不断改善和演变的动力。

I I I . 香港学前机构表现指标架构
学前机构工作的评估范围
学前机构的四个主要工作范畴，均可透过表现指标的评估，从而反映学前机构各方面的表现。

表现指标范畴间的关系
学前机构表现指标四个范畴中，范畴I 至III 统称「过程指标」，用以评估学前机构能否提供适合的学习环境以发展优质教育；范畴IV 涵盖儿童各方面的发展，可视作「产出指标」，用以反映学前机构的教育成效。

四个范畴虽各具要项，但却有所关联，起相互影响的作用。

注意事项
「儿童发展范畴」表现指标的架构包括四个范围、八个表现指标、15 个重点及其表现项目。

使用表现指标评估儿童发展时，须注意以下要点：
(一)学前机构应透过持续观察、访谈和检视儿童作品等，搜集有关资料，从而了解儿童的发展情况，但不应采用开卷形式如默写、测验或考试等方法评估儿童。

(二)学前机构宜从多方面搜集儿童发展的资料，例如综合多位学前教育工作者和家长的意见，但不要只依据单一资料来源而判断儿童的发展水平。

(三)「认知发展」范围表现指标4 . 2 语言能力是指一般在学前教育机构接受母语教育的儿童在母语方面的语言发展程度，学前机构不应以此指标评核儿童学习第二语言的表现。

(四)学前机构应参照儿童在各个不同范围的表现检讨教学，不断改善，提升学与教的质素。

(五)学前机构应定期搜集儿童的发展资料，以了解儿童的学习进展，配合个别儿童的需要，提供适切的支持。

表现例证
「儿童发展范畴」表现指标属产出指标，关注儿童不同方面的发展情况。

由于就读于各学前机构的儿童有不同社会经济背景，因此不宜在此范畴列举「优异」、「良好」、「尚可」及「欠佳」四层次表现例证，或按儿童年龄订定划一的儿童发展标准。

学前机构应就本身的情况，对儿童抱持合适的期望，并透过定期的评估，以监察儿童的发展，从而检视学前机构工作的成效，不断自我完善。

IV. 儿童发展范畴表现指标的理念
个人身心的自然成长和学习环境的熏陶，是影响儿童发展的两个重要元素。

这两个元素也会相互影响而促进儿童发展。

儿童发展包括「认知发展」、「体能发展」、「情意及群性发展」和「美感及文化发展」四个范围，他们的发展是互有关连和彼此牵引的。

儿童可能在某一范围表现优异，但在另一范围表现稍逊。

学前教育工作者可从多方面的途径获得儿童发展的结果，以分析和探讨儿童在某范围的能力发展；学前机构亦可利用整级或整园儿童的发展记录结果进行自评，反思其所提供的教育的适合性、均衡性和整体教育质素。

「儿童发展范畴」表现指标有别于「学与教」范畴中的「学习经验评估」。

有关「学习经验评估」
的指标是从课程角度来评鉴儿童的学习表现，而「儿童发展范畴」表现指标是学前机构的产出指针，其功能是反映机构各方面的工作(包括教师质素、物料供应、学习环境、课程设计和活动安排、给予儿童的照顾和支持，以及机构文化等)，对促进儿童整体发展的影响程度。

儿童发展是一个循序渐进的过程，但个别儿童发展的速度有缓急的不同，所以本指标范畴并没有建议每一特定年龄应达到的表现项目。

为了让学前教育工作者掌握运用这些指针来记录儿童发展的情况，本册子内提供一套儿童发展评量工具「表现评量项目和例子」（建议篇） (下称《建议篇》)，其内容是按一般两至六岁儿童在学前机构接受教育下的发展为准则，把各指标的重点分为十个发展特征，亦就每一个发展特征提供例子。

各重点的发展特征虽有层次的分别，但儿童可同时表现多项发展特征或先出现某项特征，学前机构可运用《建议篇》的内容让园内同工多作讨论，并对照园内儿童的实况，作为评量儿童发展的参考资料。

各机构亦可因应其办学理念和儿童的背景等把《建议篇》的发展特征项目修订，以便在机构自我评估的过程中，使园内同工更易掌握和执行评量儿童的工作。

V. 儿童发展范畴表现指标概览
范围表现指标重点
认知发展 4.1 思维能力 4.1.1 数理逻辑
4.1.2 解难和创意思维
4.2 语言能力 4.2.1 聆听能力
4.2.2 说话能力
4.2.3 阅读能力
4.2.4 书写能力
体能发展 4.3 身体活动能力 4.3.1 大肌肉的活动协调能力
4.3.2 小肌肉的活动协调能力
4.4 健康习惯 4.4.1 生习惯和自理能力
情意及群性发展 4.5 情意发展 4.5.1 自我形象
4.5.2 自我管理及表达感情的
能力
4.6 群性发展 4.6.1 社交能力
4.6.2 责任感和公德心
美感及文化发展 4.7 美感的发展 4.7.1 创作及欣赏事物的能力
4.8 对文化的认识和欣赏 4.8.1 认识及欣赏本身和其它
民族的文化
VI . 儿童发展范畴表现指标(范围：认知发展)
表现指标 4.1 思维能力
重点表现项目
数理逻辑对周遭环境和事物产生好奇心，能透过各种感官亲身探索，实践学习对数学、科学学习产生兴趣，能观察日常接触事物的变化并做出简报能以口头、数字及图像等多种形式组织及表达探究、调查的结果
能把对象分类、比较、排列、序列
能运用数数、数字、运算和数学概念解决日常生活中的实际问题能从已有的概念或经验对各事物进行判断、推理和分析
解难和创意性思维能订出简单的计划以进行研习和建构知识，并能作简单的记录和评语
能从不同角度去认识事物
能按程序做事情，明白事情的因果关系
能自行探究，有计划地解决问题
在日常生活中能提出不同处理事物的方法和解决问题的方案
愿意尝试新事物，能对新事物提出问题及建议，意念丰富解难和创意思维能表达独特的见解和创意
表现指针 4.2 语言能力
重点表现项目
聆听能力能运用听觉辨别声音的意思，愿意与人沟通
能理解声音的含意，并做出相应的反应
能理解聆听的内容，做出适当的响应
有恰当的聆听习惯，态度专注、留心、有礼貌聆听能力能理解别人语调变化的含意，并做出适当的反应
说话能力说话时，发音清晰
懂得运用说话或身体语言与别人沟通，并懂得说话的礼仪
能运用语言描述事物，表达日常生活经验、感受和意见，表现出有自信心说话时，懂得控制音调、声量和速度，说话有条理
与人谈话时，能运用恰当自然的语调和说话态度，表达感受，提出意见，参与讨论说话能力
乐意主动与人沟通，表达自己
阅读能力能理解图画、符号或文字表达出来的意念能掌握阅读的方法
对阅读有兴趣，喜欢选择书籍自行阅读有良好的阅读习惯
懂得从书本中寻找数据，以解答问题
书写能力喜欢自由操控书写工具，对涂画有兴趣
能把认识的事物或心中的意念，利用图画、符号或文字表达出来，与人沟通
能掌握正确的写字姿势、执笔方法，能用正确笔划书写
能书写一些笔划简单、与日常生活有关的字词和简单的句子书写能力
有兴趣以简单文字表达自己的意念
VI I . 儿童发展范畴表现指标(范围：体能发展)
表现指标4.3 身体活动能力
重点表现项目
大肌肉的活动协调能力能掌握身体平衡力和四肢的协调能力
能掌握大肌肉的活动技能，控制肢体动作能掌握肢体空间的概念
乐意参与大肌肉活动，表现充满活力
进行活动时，具安全意识
小肌肉的活动协调能力能掌握手部的操作能力
能掌握手眼协调能力
能掌握小肌肉操作技巧
能表现大小肌肉的协调能力
表现指标4 .4 健康习惯
重点表现项目
生活习惯和自理能力能掌握日常生活的基本能力
能在日常生活中表现自我照顾的能力有良好的生活习惯
有良好的饮食习惯
具健康意识，有良好的生活习惯
V I I I . 儿童发展范畴表现指标( 范围：情意及群性发展)
表现指标 4.5 情意发展
重点表现项目
自我形象对自己有一定的认识，能分辨自己与别人的异同
有兴趣参与各项游戏和活动，主动参与讨论，表达自己的意见对自己有信心
能完成活动，不会半途而废，态度专注认真自我形象
能欣赏自己独特之处，认识自己的价值
自我管理及表达感情的能力乐意遵守规则，与人和谐相处
能了解和表达自己的需要和感受
能适当地计划自己的活动时间和进行的方式
认识、了解和接受不同的情绪
适当地表达及控制情绪
能明白和关心别人的感受和需要，懂得尊重别人
表现指标 4.6 群性发展
重点表现项目社交能力
能适应群体生活
能接受别人的提示和意见
接受群体生活的规范
被同伴接纳，建立朋友关系
待人有礼，懂得爱护同伴
懂得与别人分享，与人相处，建立良好关系
责任心和公德心懂得保持环境清洁生活
懂得爱护公物和珍惜食物
能遵从活动的规则，表现守纪律的行为能承担责任，并为群体服务
有保护环境的意识和行为
IX. 儿童发展范畴表现指标(范围：美感及文化发展) 表现指标4.7 美感的发展
重点表现项目
创作及欣赏事物的能力
能运用及尝试不同的物料和方式以表达个人的经验和感受
乐于参与创作活动
能欣赏自己和别人的作品或表演
在美术及设计、音乐、舞蹈、假想游戏、角色扮演和故事演讲活动中，能运用想象力，以不同方式表达和创作
能欣赏生活中美的事物，并表现兴趣
表现指标4.8 对文化的认识和欣赏
重点表现项目
认识及欣赏本身和其它民族的文化知道一些与传统节日有关的故事和习俗，乐于参与节日的庆祝活动认识及欣赏香港和中国的文化风俗
认识自己和国家的关系
能尊重不同民族的生活模式，欣赏自己民族和不同民族的文化风俗
X . 参考书目
香港课程发展处 (1996) 《学前教育课程指引》香港：香港教育署
协康会(1995) 《儿童发展手册》香港：协康会
陈帼眉(1994) 《学前儿童发展与教育评价手册》北京：北京师范大学
廖凤娇、陈姿兰（编译）（2002）《幼儿表现评量》台北：心理出版社
黄瑞琴(2001) 《幼儿读写萌发课程》台北：五南图书出版公司
黄瑞琴(1984) 《幼儿的语文经验》台北：五南图书出版公司
王佩玲(1985) 《幼儿发展评量与辅导》台北：心理出版社
阳琬(译)(1999) 《儿童行为的观察与记录》台北：桂冠图书
Bredekamp, S. & Copple, C. (1997). Developmentally Appropriate Practice in EarlyChildhood Programs. Washington: NAEYC.
Curtis, A. & Wignall, M. (1989). Early Learning Assessment and Development. Britain:Macmillan. Curriculum and Assessment Authority for Wales (1996). Desirable Outcomes for Children’sLearning before Compulsory School Age. Britain : ACAC.
Qualification and Curriculum Authority (2000). Curriculum Guidance for the Foundation Stage. Britain : QCA.
Qualification and Curriculum Authority (2003). Foundation Stage Profile Handbook. Britain : QCA. McAfee, O. & Leong, D. J. (2002). Assessing and Guiding Young Children’s Development and Learning. U.S.A.: Allyn & Bacon.
XI. 儿童发展表现评量项目和例子(建议篇)
认知发展 \ 4.1 思维能力 \ 4.1.1 数理逻辑
发展特征
1 对周遭环境和事物产生好奇心，透过各种感官探索认识对象和事物
～儿童透过视觉、听觉、嗅觉和触觉等探索周遭环境和事物。

2 认识主要的颜色、形状，能分辨大小
～儿童懂得利用数学语言，包括颜色和形状名称、对象大小等来描述日常所见的事物。

3 认识10 以内的数数、数量，并能把对象依颜色、形状、大小等分类或配对
～儿童认识1～9 的数数和数字，能数数量10 以内的物件。

～儿童从一堆对象中按其中一项特征，如颜色、形状或大小等，拣出相同的配对或分类放在一起。

～儿童能比较出同类物体的共同点和主要差别。

4 对科学学习有兴趣，能观察日常接触事物的变化并做出简报
～儿童能分辨事情发生的先后次序。

～儿童明白空间、方位的意义及关系，能区分上、下、前、后等，能将对象按指示放在正确的位置。

～儿童按长度将对象比较、分类，并认识高矮、阔窄、厚薄等概念。

～儿童透过利用常见的容器玩水，分辨空、满等概念。

5 能从日常生活中理解时间、空间、长度、容量等和有关的概念
～儿童有兴趣到自然角进行活动，透过实际操作、研究，寻求答案，并作简单记录。

～儿童对日常接触事物的变化有兴趣，例如观察对象在水中的浮沉，并作口头简报。

6 能把对象分类、比较、排列、序列
～儿童将对象比较，根据物体的特征进行分类，例如儿童把物体按模式序列、按高矮大小排列等。

7 能应用数学知识，以多种形式组织及表达探究、调查的结果
～儿童能应用已有的知识和概念，如数数、数量的差异、分类、组合等，以口头、数字及图像等形式组织及表达活动探究、调查结果。

8 能从已有的概念或经验对各事物进行判断、推理和分析
～透过活动设计或生活处境，儿童在操作和参与的过程中进行观察比较、分辨和推理来认识事物的关系，如相同、不同、改变和因果。

9 能运用数数、数字、运算、数学概念解决日常生活中的实际问题
～儿童能在日常生活中运用数数、数字、数量、运算，如电话号码、购买物品的数量、一堆对象的数目、买卖等。

～儿童透过比较、分类、配对、排列等方式并结合适当的数概词汇来描述或解决日常生活的实际问题。

～儿童掌握10 以内加、减的概念，并在游戏和日常生活处境中应用出来。

10 能订出简单的计划以进行研究和建构知识，并能作简单的记录和评估
～儿童能订出简单的计划，如采用的材料和进行的方法，透过实际观察、操作、尝试，寻求答案建构知识，并于活动后作简单的记录及评估活动的结果和成效。

认知发展 \ 4.1 思维能力 \ 4.1.2 解难和创意思维
发展特征
1 能辨认常见的对象和事物，说出其名称
～儿童依从名称指出不同的实物 / 图片，如实物汽球及图片汽球。

2 愿意尝试新事物
～儿童对新事物表现好奇，并乐意进行操弄和研究。

～儿童运用感官感知新事物，有好奇心，具求知欲。

3 能按程序做事情
～儿童借着已有的生活经验来安排事物的顺序或推理事物发生的先后次序，如取玩具→玩玩具→把玩具放回原处。

4 能从不同角度认识事物的特性
～儿童运用感官，从不同角度认识事物的特性，并按其特点进行比较、分类。

5 在活动中，会留意事物发生的因果关系
～儿童会提出‘为什么’类的问题。

～儿童在操弄和探索的过程中会提出疑问或意见，并注重事情的因果关系。

6 能够随机应变，提出不同的意见，尝试利用不同的方法解决问题
～在日常生活中，当面对难题时，儿童会想出多个解决问题的方法，并尝试去处理。

～儿童能随机应变，因应不同的情境、时间、人物等，提出意见，处理事情。

7 能从不同的角度观察、比较和分析事物
～儿童在学习和活动的过程中，观察细致，懂得找出对象、材料的特点，并能从不同的观点角度去比较和分析事物。

如有需要，儿童懂得选用适当的资源、工具，例如利用天秤比较对象的重、轻。

8 在学习活动中，愿意进行探究，有计划地解决问题
～儿童主动探索，能做出简单的计划进行研究和建构知识以解决问题，寻求答案。

9 能应用已有知识解决新的问题
～儿童能应用已有知识和经验，有步骤和计划地对事物进行判断、推理、分析，寻求解决问题的方法。

～儿童能对新事物提问题和建议。

10 能表达独特的意见，运用创意和想象力解决生活和学习上的问题
～儿童想象力丰富，联想力强，能用语言或图像清楚表达独特的见解，并能运用创意解决日常生活的问题。

认知发展 \ 4.2 思维能力 \ 4.2.1 聆听能力
发展特征
1 对声音有敏锐的反应
～当别人说话时或所处的环境发生声响时，儿童立即有反应。

～儿童对熟悉的人物的声音，能立即辨认出来并做出反应。

2 能运用听觉辨别不同的声音，尝试利用不同的方法，表达要与人沟通的意图
～儿童能辨别不同人或对象发出的声音，如能分辨出已认识的敲击乐器所发出的声音，具有良好的辨别能力。

～儿童常常透过说话、动作、表情、模仿别人，在不同的情境下能表现出希望与人沟通的意图。

3 理解声音的含意，并能做出相应的动作，对较生疏的人物的说话，表示留意
～儿童明白声音的意思或指示，然后能做出相应的动作或采取适当的行动。

～儿童不但会聆听熟悉的成人和小孩的声音，亦会留心聆听较生疏的人说话。

4 明白与人沟通时应有留心聆听的态度，会保持应有的眼神接触
～儿童聆听别人说话时，能做出回应，如有眼神接触、点头、微笑和简单的口头应对等。

～儿童在与人沟通的过程中能眼望对方，会保持应有的眼神接触。

5 懂得留心聆听，并能理解说话的内容，响应别人的提问
～当别人说话时，儿童能专注对方，静心聆听，并能理解和明白说话的内容。

～当别人提问时儿童会专心聆听，并对问题做出相关的响应。

6 能明白老师的指示，理解较复杂的句子，并做出相应的反应
～儿童能明白老师的说话及指示，理解较复杂的句子，并做出相应的动作或对答。

7 专注力强，能留心听故事
～儿童聆听故事时，能保持一段时间静心专注地聆听。

8 能理解故事内容并能响应问题
～儿童聆听故事时，表现出理解的反应，并能适当地响应老师的提问。

9 有恰当的聆听习惯，能有礼貌地聆听别人，不打断别人的说话，能专注聆听不同内容的报道
～儿童聆听别人说话时，表现出积极的态度，如专注对方、静心聆听，如非必要不随便打断别人的说话，神态自然。

～儿童聆听新闻报告、数据说明时，能保持一段时间静心专注地聆听。

10 能理解别人语调的变化和含意
～儿童聆听别人说话时，不仅明白说话内容表面的意思，也能洞悉语调变化的含意，做出适当的反应。

认知发展 \ 4.2 语言能力 \ 4.2.2 说话能力
发展特征
1 说话时发音清晰
～儿童说话时，能令别人清楚明白说话的意思。

2 能说出对象的名称，并能使用简单的社交用语
～儿童能辨认和以清楚语句说出一些对象的名称，如「小手」、「毛巾」等等。

～儿童能运用简单的社交用语，如「拜拜」、「早晨」等与人沟通。

3 能朗读儿歌
～儿童能以自然的声调读出儿歌。

4 能掌握基本的说话能力，说出日常生活的字汇，懂得运用身体语言表达自己的心意和想法，并懂得说话的礼仪
～儿童对日常生活遇到的事物感兴趣，能以自然合适的声调说出一些名称，如人物、动物、植物。

～儿童说话时能用恰当的表情（微笑、皱眉⋯⋯）、简单动作（拍手、点头⋯⋯）来表达自己的心意和想法。

～儿童能尊重别人，在对方发言后才发问，并留心聆听别人的说话，懂得微笑点头以肯定对方的说话。

5 能复述简单的词句和以一些常用的词汇表达，并能运用非语言的方法如符号、绘画等表达情感
～儿童能复述简单的词句如「我喜欢游戏」等等，并了解问句表达的意思。

～儿童能运用一些常用的词汇表达自己的意思。

～儿童能运用各种不同的方法，如话语、图画、文字、音乐和动作等，表达自己的情绪和感受。

6 说话时表现自信心，能运用语言描述事物的特征，讲出自己日常生活的经验
～儿童能掌握语言达意的功能，利用说话正确而简洁地描述事物的特征，如「皮球是圆的」。

～儿童说话时表现有自信，能清楚叙述自己的经验。

7 说话时懂得控制音调、声量和速度，说话有条理
～儿童在表达心思意念时，能注意说话声量的大小，懂得控制音调，说话徐疾有度。

8 说话时能用不同类型的词汇，有条理地复述简单的事情或故事内容
～儿童说话时能运用不同的名词、形容词、连接词等。

～儿童能有条理地复述简单的事情、简单的故事或讲述别人的经验。

9 能用恰当自然的语调和说话态度，传情达意，表达感受、意见、提问和讨论等
～儿童能运用语言，令别人明白自己想表达的感受、提出意见、讨论和反辩等。

～儿童说话时的语调和速度恰当，在与人沟通及应对时音调自然，态度友善。

10 乐意主动与人沟通，表达自己，能将已学习的字词组织成简单的句子，表达新的意念
～儿童能把曾经学过的词汇，经过自己的组织，变成简单而完整的句子说出来，表达一个新的意念。

～儿童乐意主动与别人交谈，或在回答问题时能清楚表达自己的想法或意见，善于沟通。