教师发展个性化

个性化，长效化教师发展道路

时下一些教学模式的推广，让很多教师感到自己仿佛成了流水线上

制造的物品，难以找到自主发展的空间，逐渐迷失了自己的专业发展方向。我曾听一位教师私下抱怨：“今天这个专家，明天那个培训，把人搞得晕头转向，我都不知道课该怎上才好！”还有一些教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从——他们无法延用自己原来的教学方式，同时对一些所谓新的教学模式也缺乏认同感。专业发展处在瓶颈期，难

以找到自己的专业发展之路，是目前许多教师共同面对的难题。

客观的情况固然束缚了教师的个性化发展，但部分教师缺乏自我反思意识和专业积淀，专业发展后续乏力；部分教师缺乏自己的职业规划，急功近利，浅尝辄止之后，陷入迷茫，丢掉了自己的教学个性。我知道学校的发展离不开教师的发展，好教师往往是有个性的。有个性的教师，才能造就有个性的教育。怎样促使教师个性化、长效化地发展，是我必须引领全体教师突破的一个关键课题。因此，欲实施个性发展教育，就必须差异推进，整体提升，努力塑造一批人格健全、个性鲜明的教师。

作为校长我海纳百川，理解赏识，发现、保护、激励、成全教师的个性，对有个性的教师，促其发展自己的个性，引领学校回归教师自主发展逻辑本位，激发教师主体精神，开发教师优势潜能，优化教师发展机制“适合自己的才是最好的”。如某个教学模式就明确规定每节课教师的讲授不得超过10分钟。而在目前掀起的仿“名校”学“名师”风潮中，一些学校盲目模仿“名校”的办学模式，教师也乐于照搬“名师课堂”。他们昨天搬“洋思”，今天仿“杜郎口”，在照葫芦画瓢的过程中，教师逐渐失去了自我，失去了自己的个性。为什么要规定课堂“讲授不超过10分钟”？衡量一节课的好坏的重要因素是学生思维的参与度，这与教师讲授时间的多少没有必然的联系，或许某些内容教师的讲授更能促进学生的思考，如果一概地作强硬的规定，这就是一种脱离实际的“极端主义”，是教学上的“泡沫”。学校的一名教师，她的课堂就不拘一格，没有什么模式，在她的课堂上，我看到学生读一会，演一会，过后又画一会，跳一会，这样“四不像”的课堂是一定不符合“好课”的要求的，也一定不会让领导们满意，但学

生学得好，学得快乐，使一些讨厌语文的学生爱上了语文，使原本心不在焉的学生重返课堂，这才是最重要的。课后，我与这位老师评课交流，肯定了她因材施教的教学方法，使得这位教师信心倍增，在教学的道路上开拓了自己的新局面。

其次，创新校本培训，提升教师专业素养。校本培训以新课程为导向，以教师为研究主体，以促进学生发展和教师专业成长为目的，是培养个性化教师最有效的途径。我坚持带领学校走以个性化的校本培训培养个性教师之路。摒弃过去“一刀切”和“一窝蜂”的培训方式，除了常规性的校本教研方式，搞好集体备课、听课评议外，特别注重专题式的校本教研和采用动态的小范围的培训方式，通过问题征集，然后有针对性地聘请专家，共性问题共性解决，个性问题个性交流，提高培训实效。为给教师提供个性展示的舞台，学校倡导“拜师结对子互动交流”，每周下午不同的学科订出不同的时间，以学科组为单位，就共同的话题进行研讨交流。教师也可把自己的学习、研究和培训所得发于天河在线的教师博客，通过网络互动，畅谈个性见解，尽显个性风采。我在学校里主持开展“教学心得交流会”，利用每周一次的学校例会，推选一名个性鲜明、成绩突出的教师，结合自身发展的心路历程，讲述自己的学习心得与研究成果，或介绍学科领域的最新知识，或阐述时尚教育理论的要点，开设几年下来，教师们都在交流会上受益匪浅，尤其是新教师。当教师在某一个方面或领域取得了进展或成绩，学校就给他一个更大的展示舞台，会给他一场专题报告的机会，促使教师实现思想的碰撞、心灵的砥砺、智慧的融合，锤炼教师的个性锋芒，丰富教师的教育生活。

在这些举措的行进中，我们教育在学生“成为你自己”的同时，也使教师努力“成为你自己”，使得课堂真正地从“活”向“美”转化。