学校德育资源的开发与利用

学校德育资源的开发与利用
——工读学校校本德育资源
摘要：
学校是一种有领导、有组织、有目标、有计划的专门教育机构，在青少年的培养教育方面具有得天独厚的优势，发挥着教育的主导作用。

然而工读学校的教育又区别于普通学校，它弥补了普通学校对特殊学生和社会对未成年人再教育的短板，体现了工读学校德育教育的重要性，然而工读校本德育资源的开发与利用就成为了整个过程的核心。

关键字：德育、开发、利用、工读学校、资源
一、校园德育教育现象
目前我国学校教育都开设了专门的思想政治课和品德教育课，但德育教育仍然收效甚微。

究其原因，学校在德育工作中存在着一些误区：其一，德育的内容脱离学生的实际；其二，德育的过程脱离学生的主体；其三，德育的形式脱离社会及学生的现实；最后，德育的结果认识与行为严重脱离；缺乏理论联系实际，知行合一。

因此，出现了工读教育类学校，对社会未成年人不良行为再教育提供了平台，它以围绕特殊学生为教育主题，充分地开发和利用校本德育资源，真正将思想道德建设落到实处。

二、合理开发、科学利用校本德育资源的原则
（一）特色化原则
工读校本德育资源的开发、利用强调学校作为开发的基地和主体。

一方面体现了校本课程开发要依据学校自身特点和条件的结合，充分发挥学校优势与特点的要求；另一方面也表明校本德育资源作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的开发和完善的发展空间，具有工读学校矫治特色。

（二）主体化原则
工读校本德育资源的开发、利用真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。

校本课程开发以特殊学生为前提，紧贴学生发展实际，注重激发学生反省意识和感恩认识，引导学生掌握道德概念、道德评价、道德判断和提高自我教育能力，使学生对不同意识形态作出正确鉴别，并学会汲取其中有益的东西，矫正自身的品德素质。

（三）动态化原则
工读校本德育资源的开发和利是持续过程，它需要针对不同阶段学生的认知，情感态度进行改变。

校本德育资源的开发、利用属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。

它本质上要求不断地开拓和创新，以适合学生需求及社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。

三、开发、利用校本德育资源
（一）工读校本德育资源的合理开发
1、工读校本德育资源开发必须具有明确的针对性。

从工读学生的特殊性来看，这就要求学校必须以学生的认知和情感态度作为校本资源开发的前提，了解学生才能更好地教育，才能有效地矫正学生的不良行为习惯。

2、工读校本德育资源开发必须具有强力的约束性。

“没有规矩、不成方圆”校本德育资源必须体现出强力的约束性，对学生在学校必须严格遵守学校道德礼仪，让其养成良好的行为习惯，具有较强的自我控制能力。

3、学校的德育资源必须以学生认识和行为相结合。

“德高为师、身正为范”，教师行为和言语必须知行合一，作为学生模范。

理论联系实际，从生活实例出发引导学生矫正不良行为习惯，在课堂讨论和实践中完成道德判断，更好地达到教育效果。

4、工读校本德育资源开发的过程，是积累和创新的过程。

立足自身，不断创新，这是社会赋予工读学校的特殊使命，因为对象的特殊性所以学校必须不断从积累中创新补充、调整和完善德育资源，这将对教师队伍的成长以及学生的认识、发展产生积极作用。

（二）工读校本德育资源利用
1、利用德育管理资源，寓德于行为规范之中：“有规矩，才成方圆”，工读学生就需要一个规矩，必须坚持行之有效的德育管理规章制度，充分将学校德育资源运用到日常管理中。

2、利用德育课程资源，寓德于课堂教学之中：各科课程教学蕴藏着丰富的德育资源，在学科教学中，老师在制订教学计划时，要善于挖掘课程的德育资源，在教学中根据学科教学的特点和重点，有机渗透，讲求实效。

3、利用德育活动资源，寓德于实际生活之中：陶行知先生认为“生活即教育”、“社会即学校”，社会生活中同样蕴藏着丰富的德育资源。

社会生活教育是学校教育的延伸，通过学生个人案例进行分析教育，能够加深工读学生的认识和体会。

长期的德育实践告诉我们，对工读学生心理发展规律的了解是矫治其不良行为的基础，课程设置和学科渗透是德育矫治的必经之路，正确认知和行为习惯相统一是矫治核心。

将工读校本德育资源的开发充分利用，是教育和矫治特殊学生不良行为习惯的依据。

通过教师教育引导及理论联系案例的方法，对学生进行恰当的惩罚和激励使学生改正其不良行为习惯，向健康、积极的成长方向发展。

贵阳市工读学校
孙良伟。