因材施教

因材施教、努力尝试个性化教育

姚振春

二十一世纪是“创造”的世纪、“创造教育”的世纪。个性是创造的基础，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势。长期以来我们的教育是培养“千面一人”的教育，它抑制了学生个性的发展。怎样培养学生良好的个性品质，纠正偏差的个性，使学生的个性能适应社会的发展需求，现已成为我们每个教育工作者，尤其是班主任面临的一个重要课题。随着新课程的推广、实施，作为一名班主任，如何担负起这个艰巨的任务？以下谈谈自己的实践体会。

一、改变自己，适应学生

因我国封建历史的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，而做为班主任长期以一个“权威者”自居，这在很大程度上制约了学生的发展。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。为了学生的发展，作为教师特别是班主任首先必须要更新自己的观念，树立以学生为本的意识，做学生精神的的关怀者，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。

新课程提倡创新型的师生关系，它是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系。新课程标准下的班主任工作，更应自觉、积极地去营造这种新型的师生关系，尊重学生的人格，把学生真正看作发展中的人、活生生的人，努力创造一种相对宽松的、自由的教育环境，培养学生良好的个性。

这句话作为口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。把学生引入“发现问题——探究问题——解决问题”的学习过程。例如，学习"圆的认识"，圆是学生非常熟悉的事物。在教学时，让学生自己先回想生活中见过圆的事物和图片并想办法画一个圆。这样便增加了学生对所学内容的吸引力，然后分小组比较各自所画圆的大小来发现问题，通过对折比较分析讨论来探究问题解决问题。学生在这一过程中通过不停手地找规律，并急切想掌握它。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。最后再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要。学生就自然被吸引到我们的数学课堂上来了。在这节课中，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。学生不仅对知识理解十分深刻，而且"创造"着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示了自己的个性和才能。其次，教师必须努力尝试去适应学生。学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久的或暂时的个别差异，教师必须承认这种差异就如同承认生态系统中物种的多样性一样。在课堂中，教师是管理者、调控者，也承担着教育（教学）中介的角色，从利于学

生个性发展出发，教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。

二、名师对不同个性学生“因材施教”的案例解析

“环境创造一个人”。心理学研究表现，个体只有在心理安全和心理自由的情况下，创造性思维才能畅通。可见，营造一个个性得以自由发展的宽松环境是开发人的创造力的一个必要条件。班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。

如今的学生独生子女多，娇气重，自制力不强，大部分学生不会主动地关心集体。为了让每一位学生主动参与班级管理，激发学生集体的热情，增强集体的

凝聚力，培养学生的主人翁意识及集体荣誉感，我把班级的日常事务分成若干个岗位，每月一轮流，竞争上岗，竞争过程中被淘汰的学生当月不得先进星，但可以监督其他同学，争取在下一次竞争中击败他们而取而代之。这样一来，一人一岗，各尽其责，全体学生人人有事干，事事有人干，学生们获得了“小主人”的积极体验。而班主任在各种评优中，也更能做到公平公正。我们可喜地看到同学的文明礼仪，学生自主督促；班级图书角，学生自己管理；班级卫生角，学生自己整理；班级纪律、卫生，学生自己评比。这一做法，在班级学生影响较大，学生积极参与，增强了全班学生的集体意识，营造了发展个性的良好氛围，让学生在良好的环境下发展自己的个性和能力，使其发现自己存在的价值，把握成功的尺度。

教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。学生的个性是有差异的，一个班级中，学生在兴趣、爱好、气质和性格等方面都各有不同。针对这一情况，班主任在教育学生的过程，应尊重学生的兴趣爱好，帮助解决兴趣爱好与学习的关系，很好的引导学生，帮助学生发展兴趣，帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用，对培养学生

良好的个性发展起到积极的作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我班的一女生，喜欢手工制作，整日沉迷于手工制作中，他的家长还特意为此事找我谈话。我发现这一情况后并没有急于批评她，而是与她谈心，先赞许他的爱好和特长，还鼓励她加入学校的手工兴趣小组。后来我和她谈了兴趣与学习的关系，她很乐意的接受了我的建议，学习有了很大的进步。

此外，教师在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。

三、怎样才能有利于学生个性的发展呢？真正的做到因材施教呢？

（一）尊重学生的身心发展规律，不拔苗助长

首先，教师必须实现教育理念的个性化。传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而忽略了学生个体在体力、智力、情感、能力等各方面的差异，这