信息技术与学科教学的深度融合ppt课件
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媒体
学生的认知工具、协作交流工具、情感体
验与内化的工具。
课堂教学结构
15
体
汇
测试
宝
成绩
导入
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
生成 数据
根据数据 分组
安排分层、个性化的 训练内容
16
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
17
语文
李淑影
（双白板）
林蒨
（史地实验室）
数学
李景洲
（双白板）
叶秀金
（史地实验室）
英语
林梓
（史地实验室）
郑敏娜
（双白板）
陈舒婷
（双白板）
智慧课堂的应用情况
使用功能 画笔、板擦 画笔、板擦、屏幕广播、草稿箱、互动选择题、投票 画笔、板擦 画笔、板擦、互动选择题 画笔、板擦、屏幕广播 画笔、板擦、屏幕广播、实物展台 画笔、板擦、电子书、拍照讲解、智学网智批改、互动主观题 画笔、板擦、智学网智批改、互动主观题
信息技术与学科教学的深度融合
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
1
计算机改变了绝大多数领域，却 唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！
——Steve Jobs
乔布斯之问
2
《智慧校园总体框架》
（GBT36342-2018） 2018-06-07发布 2019-01-01实施
国家市场监督管理总局 中国国家标准化管理委员会
9
“课堂教学结构性变革”的内涵
情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、 协作学习、多重交互、资源共享。 新型的教与学方式只有在正确的教育思想观 念的指导下, 并在相关学习资源的支持下, 才 有可能改变为既充分发挥教师主导作用, 又能 突出体现学生主体地位的“主导—主体相结 合”教学结构。
10
路径与方法
课堂教学结构
灌输者, 转变为课堂教学的组课织堂教学者结构、指导者,
教学
来自百度文库
内容
教学
学生建构意义的帮助者、促进者, 学生媒体良好
课情堂教操学结构的培育者。
课堂教学结构
12
其次, 学生要由知识灌输的对象和外部刺激
学生
的被动接受者, 转变为信息加工的主体、知
课堂教学结构
识意义的主动建构者和情感体验与内化的
主体。
主导 - 主体相 结合的课堂教学结 构
何克抗教授
学校教育是整个教育系 统的主体与核心，那么教育 系统结构性变革的关键及主 要内容就应是学校教育系统 的结构性变革。在学校教育 中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变 革主要是指课堂教学结构的 变革。
8
“课堂教学结构性变革”的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10
1 2 上午 3 4 5 6 下午 7 8
林梓 林梓
朱永钦 朱永钦
陈玉兰 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰
林蒨 朱永钦
叶秀金
陈玉兰 陈玉兰
星期三 4.11
陈玉兰 刘成
星期四 4.12 叶秀金 朱永钦 陈玉兰
叶秀金 林梓
星期五 4.13
刘成
19
学科 姓名
王攀
（双白板）
《教育信息化2.0行动计划》
教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
3
信息技术与教育教学
从整合——深度融合——融合创新
4
信息技术与教育教学
坚持融合创新。发挥技术优势，变 革传统模式，推进新技术与教育教学的 深度融合，真正实现从融合应用阶段迈 入创新发展阶段，不仅实现常态化应用， 更要达成全方位创新。
1 郑敏娜
刘国伟
郑敏娜
林婷
陈达辉
上午
2 3
陈舒婷 郑敏娜
刘国伟 林婷
林婷 郑敏娜
万庆红 万庆红
林婷 万庆红
林莎 刘国伟
4 李淑影
万庆红
陈舒婷
李景洲
陈舒婷
李景洲
5
林莎
王攀
郑敏娜
郑敏娜
陈达辉
下午
6 7
刘国伟 刘国伟
李淑影 陈舒婷
陈达辉 林婷
郑敏娜
陈舒婷 林奇峰
李景洲
8
陈舒婷
陈舒婷
18
公开课安排情况
史地实验室：红字为正式上课、黑字为试上课
林莎 画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择
生物 （双白板）
题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播
刘国伟
（双白板）
通用技术
林奇峰
（双百板）
画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播
画笔、板擦
21
智慧课堂的应用情况分析
此次公开课从试课到正式上课期间，针对对于开课教师的平板使 用培训，并在陆续的磨课过程中，结合教师课程设计进行产品功能的 匹配，达到老师能够了解智慧课堂功能，并能够熟练的运用，尽管部 分老师只是使用了基本的平板功能，但是老师们对于使用平板上课的 方式较为接受，在有学生机的情况下积极性较高。
《教育信息化2.0行动计划》 教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
5
6
结构性变革的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
路径与方法
认识变革具体内容 实施创新教学模式 探索教学相关因素 开发学科学习资源
阐 述 内 容
7
教育部门需要进 行由技术支持的重大 结构性变革。
公开课安排情况
双百板教室：红字为正式上课、黑字为试上课
1
上午
2 3
4
5
下午
6 7
8
星期一4.2 刘国伟 刘国伟 李淑影 林莎 刘国伟
郑敏娜
星期二4.3 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 刘国伟 林婷 刘国伟 陈舒婷 陈舒婷
星期三4.4 林婷 万庆红 李淑影 林莎 郑敏娜 郑敏娜
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10 星期三4.11 星期四4.12 星期五4.13
20
学科 姓名
历史 政治 物理
林婷
（双白板）
万庆红
（双白板）
朱永钦
（史地实验室）
陈玉兰
（史地实验室）
刘成
（史地实验室）
智慧课堂的应用情况
使用功能 画笔、板擦、屏幕广播、分享、互动主观题
画笔、板擦、拍照讲解、学生平板批注 画笔、板擦、屏幕广播、投票
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
13
再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转
变为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资
教学 源 (如学科专题网站、资源库、案例库、光
内容
盘等) 配套支持。
课堂教学结构
14
最后, 教学媒体要由辅助教师突破重点、难
点的形象化教学工具, 转变为既能辅助教师
“教”, 又能促进学生自主地“学”的工具, 成为 教学
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，这 需要先了解什么是课堂教学结构。
要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模 式，并把这个目标真正落到实处。
要开发出相关学科的丰富学习资源。 要探索信息技术融入学科教学的相关因素。
一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。
11
教师 学生
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的
学生的认知工具、协作交流工具、情感体
验与内化的工具。
课堂教学结构
15
体
汇
测试
宝
成绩
导入
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
生成 数据
根据数据 分组
安排分层、个性化的 训练内容
16
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
17
语文
李淑影
（双白板）
林蒨
（史地实验室）
数学
李景洲
（双白板）
叶秀金
（史地实验室）
英语
林梓
（史地实验室）
郑敏娜
（双白板）
陈舒婷
（双白板）
智慧课堂的应用情况
使用功能 画笔、板擦 画笔、板擦、屏幕广播、草稿箱、互动选择题、投票 画笔、板擦 画笔、板擦、互动选择题 画笔、板擦、屏幕广播 画笔、板擦、屏幕广播、实物展台 画笔、板擦、电子书、拍照讲解、智学网智批改、互动主观题 画笔、板擦、智学网智批改、互动主观题
信息技术与学科教学的深度融合
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
1
计算机改变了绝大多数领域，却 唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！
——Steve Jobs
乔布斯之问
2
《智慧校园总体框架》
（GBT36342-2018） 2018-06-07发布 2019-01-01实施
国家市场监督管理总局 中国国家标准化管理委员会
9
“课堂教学结构性变革”的内涵
情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、 协作学习、多重交互、资源共享。 新型的教与学方式只有在正确的教育思想观 念的指导下, 并在相关学习资源的支持下, 才 有可能改变为既充分发挥教师主导作用, 又能 突出体现学生主体地位的“主导—主体相结 合”教学结构。
10
路径与方法
课堂教学结构
灌输者, 转变为课堂教学的组课织堂教学者结构、指导者,
教学
来自百度文库
内容
教学
学生建构意义的帮助者、促进者, 学生媒体良好
课情堂教操学结构的培育者。
课堂教学结构
12
其次, 学生要由知识灌输的对象和外部刺激
学生
的被动接受者, 转变为信息加工的主体、知
课堂教学结构
识意义的主动建构者和情感体验与内化的
主体。
主导 - 主体相 结合的课堂教学结 构
何克抗教授
学校教育是整个教育系 统的主体与核心，那么教育 系统结构性变革的关键及主 要内容就应是学校教育系统 的结构性变革。在学校教育 中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变 革主要是指课堂教学结构的 变革。
8
“课堂教学结构性变革”的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10
1 2 上午 3 4 5 6 下午 7 8
林梓 林梓
朱永钦 朱永钦
陈玉兰 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰
林蒨 朱永钦
叶秀金
陈玉兰 陈玉兰
星期三 4.11
陈玉兰 刘成
星期四 4.12 叶秀金 朱永钦 陈玉兰
叶秀金 林梓
星期五 4.13
刘成
19
学科 姓名
王攀
（双白板）
《教育信息化2.0行动计划》
教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
3
信息技术与教育教学
从整合——深度融合——融合创新
4
信息技术与教育教学
坚持融合创新。发挥技术优势，变 革传统模式，推进新技术与教育教学的 深度融合，真正实现从融合应用阶段迈 入创新发展阶段，不仅实现常态化应用， 更要达成全方位创新。
1 郑敏娜
刘国伟
郑敏娜
林婷
陈达辉
上午
2 3
陈舒婷 郑敏娜
刘国伟 林婷
林婷 郑敏娜
万庆红 万庆红
林婷 万庆红
林莎 刘国伟
4 李淑影
万庆红
陈舒婷
李景洲
陈舒婷
李景洲
5
林莎
王攀
郑敏娜
郑敏娜
陈达辉
下午
6 7
刘国伟 刘国伟
李淑影 陈舒婷
陈达辉 林婷
郑敏娜
陈舒婷 林奇峰
李景洲
8
陈舒婷
陈舒婷
18
公开课安排情况
史地实验室：红字为正式上课、黑字为试上课
林莎 画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择
生物 （双白板）
题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播
刘国伟
（双白板）
通用技术
林奇峰
（双百板）
画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播
画笔、板擦
21
智慧课堂的应用情况分析
此次公开课从试课到正式上课期间，针对对于开课教师的平板使 用培训，并在陆续的磨课过程中，结合教师课程设计进行产品功能的 匹配，达到老师能够了解智慧课堂功能，并能够熟练的运用，尽管部 分老师只是使用了基本的平板功能，但是老师们对于使用平板上课的 方式较为接受，在有学生机的情况下积极性较高。
《教育信息化2.0行动计划》 教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
5
6
结构性变革的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
路径与方法
认识变革具体内容 实施创新教学模式 探索教学相关因素 开发学科学习资源
阐 述 内 容
7
教育部门需要进 行由技术支持的重大 结构性变革。
公开课安排情况
双百板教室：红字为正式上课、黑字为试上课
1
上午
2 3
4
5
下午
6 7
8
星期一4.2 刘国伟 刘国伟 李淑影 林莎 刘国伟
郑敏娜
星期二4.3 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 刘国伟 林婷 刘国伟 陈舒婷 陈舒婷
星期三4.4 林婷 万庆红 李淑影 林莎 郑敏娜 郑敏娜
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10 星期三4.11 星期四4.12 星期五4.13
20
学科 姓名
历史 政治 物理
林婷
（双白板）
万庆红
（双白板）
朱永钦
（史地实验室）
陈玉兰
（史地实验室）
刘成
（史地实验室）
智慧课堂的应用情况
使用功能 画笔、板擦、屏幕广播、分享、互动主观题
画笔、板擦、拍照讲解、学生平板批注 画笔、板擦、屏幕广播、投票
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
13
再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转
变为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资
教学 源 (如学科专题网站、资源库、案例库、光
内容
盘等) 配套支持。
课堂教学结构
14
最后, 教学媒体要由辅助教师突破重点、难
点的形象化教学工具, 转变为既能辅助教师
“教”, 又能促进学生自主地“学”的工具, 成为 教学
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，这 需要先了解什么是课堂教学结构。
要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模 式，并把这个目标真正落到实处。
要开发出相关学科的丰富学习资源。 要探索信息技术融入学科教学的相关因素。
一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。
11
教师 学生
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的