非计算机专业计算机基础课程教学的探索与改革
简述中职学校非计算机专业计算机基础课程的探索与思考
中职非计算机专业计算机课程教学的现状 （ 一 ） 课程 内容 安排 不合 理 用基础 》这 门课程 ，学 时 年 ，着重于办 公 自动化软件 ，为应付计 算机考试而上课 。 针 对考试考 点知 识的学习方式既不适 应学生的学 习需要 ，更 不 适 应 学 生 走 上 社 会 之 后 的计 算 机 应 用 。 （ 二 ）学 生 水 平 差 异 大 我 校 是 面 向 全 市 范 围 内招 生 ， 处 于 城 乡 结 合 地 段 的 学 生 较多 ，基本都接 触过计算机 。但有一 部分来 自比较偏僻 或者 家庭较为贫 困的学生对于计算机还 是 比较陌生 ，这部分 学生 首先需要提 高他们对计算机 的兴趣 ，缩小在计算机方面 的知 识水平差异 ，这就加大 了教 学难 度。一部分学 生已经在 初中 掌握 了 Ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ软 件 的简单使 用，觉得 课堂 学 习可有 可无； 另一部分学生觉得上课 没有玩游戏快乐 ， 对课堂 内容不想学； 还有一 部分学生觉得太难 ，不感兴趣 。这些情况下 教师在把 握教学进度 和教学 内容 时不能准确把握 ，对培养 学生的实践 和创新能力不能起到作用。 （ 三 ）教学 内容脱离实际 ，考核形式传统单一 当前 《 计算机应用基础 》最终考核标准 是 以通过计算机 考试 为标准，教师只着重 于讲授考试 的考 点，学生在课堂学 习时能够将题 目完成 。但 是一旦给 出新 的题 型，学生就感觉 无 从下手，更不能够 自己独立完成作 品。校 内测试 的重要性 并不高 ，考核重知识 ，轻能力 ，习惯于按题 型讲课 。 二、计 算机 基础课程 的探索 与思考 针对 以上的问题 ，简 单提 出几 点应对方法 （ 一 ）适 当 调 整 教 学 内 容 在课程的安排上，根据实 际情况 ，改变教材 的组织形式 。 但 是这不是要脱离 教材 ，而是在针对 不同的专业时 ，有针对 有 重点的在各行业 所用到的 内容 中，教师 将计算机只是糅合 到实践操作 中。让学生能主动发 挥思考、动手解决 问题 ，并 且在解决 问题 的基础 上深入掌握 计算 机的应用 的知 识点。对 于《 计算机应用基础 》 ， 一年级的所有专业都使用 同一本教材 ， 体现不 出专业 的区别 ，没有针对 的重点 。同一课程 的不同使 用要求老师做 好充分 的准备 。例 如要增加 图片处理、工业产 品设计等 能够 展示学生学 习成果 的课程 。让学生 能够将 本专 业学 习的内容 通过计算机 的形 式进一步展示 ，提高 学生学习 的兴趣 ，增 强学生学 习的主动 性和积极性 。让 学生能像想要 主动 的学 习新 内容 。不 同专业 的学生是在为不 同的职业预备 力量 ，每个专 业的学生对于 自己今后 的职业都 有规划 ，课堂 上更新教 学 内容、优化教学 体系，提高学生 的计算机应用能 力 ，让学生更具有时代特 征，为学生今 后的职业锦上添花 。 （ 二 ）采用分层次教学 ，任务驱动法进行教学 由 于 学 生 的起 点不 同 ， 学 生 个 性 差 异 及 接 受 能 力 不 同 ，
高职院校非计算机专业计算机基础课程教学改革
高职院校非计算机专业计算机基础课程的教学改革摘要：随着高职院校教育改革的不断推进和发展，教学改革也被越来越多的专业老师所重视，同时随着经济社会对技能型、综合型人才需求的增加，高职教育教学改革更加不容忽视。
本文结合昌吉职业技术学院（以下简称“我院”）非计算机专业学生的实际情况，先后分析了课程标准的设置思路、课程体系的重构、课程教学改革方法，从而推进我院非计算机专业计算机基础课程教学改革。
关键词：计算机基础；课程体系；素质教育；创新能力中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）23-0000-02在信息技术快速发展的今天，计算机技术越来越广泛地深入到了各个领域，并在很大程度上促进各行业、企业的快速发展。
目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已不能满足学生的需要，不能与职业岗位相适应，这给学生的就业造成了一定的困难。
因此，研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，提高学生与相关专业技能相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题1 非计算机专业计算机基础课程教学现状1.1 教学方式单一，教学效率低目前在高校中，计算机课程大都采用多媒体演示教学和机房上机操作相结合的授课方法。
这种授课方式并没有改变教师为主的授课模式，在一定程度上限制了学生的思路，学生只能在教师引导下思考，并不能完成学生个性化的学习需求。
这种授课方式已不能适应新形势下的计算机教学，必须进一步深化高校计算机基础教学，以学生为主体进行教学改革。
1.2 与所学专业完全脱节计算机基础课程是专业基础课，课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所学专业领域对计算机应用技术的要求。
对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点要有所不同。
1.3 计算机基础课程的考试制度非计算机专业的“计算机基础”课程，在我院各个专业均有开设，普及面较广。
非计算机专业“大学计算机基础”课程分层教学改革探索
Ｑ：
Ｃｈｉ ｎａ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
电 化 教 育 研 究
非 计算 机 专 业 “ 大学 计算 机 基础 ＂课 程 分层教学改革探索①
程 丽
（ 宁夏师范学院物理与信息技术学院
宁夏固原
７ ５ ６ ０ ０ ０ ）
对 非 计 算 机专业 学 生 开 设的 第一 门计 算 机 操 作 能力差 。 在 实际 教 学 过程 中对 这一 部 分 以 及 进 步 的 大 小 等， 这 样 分 层 次 的 评 价 是 也 是一 种 基础 课程 ， 是计算 机 教 学和 应用 的重点 。 随 着 学 生可 以从 零起 点开 始 ， 强化 计 算 机 基础 知 对 学 生 整个 学 习过程 的 综 合 评价 ， 计 算 机 技 术 的 飞速 发 展 以 及 学生 计 算 机 应 识 、 操 作 系统 基 础 知 识 ， 强化 ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ办 公软 对 学 生个 性 化的 评价 方 式 ， 是教 学 过程 中以 用水 平 的逐 步 提高 ， 信 息化 社 会对 大学 生 在 件 的应 用等 ， 使学 生掌 握 计算 机 基 本 知识 和 学 生 为主体 的体 现 。 计算机知识、 技能、 应 用等 方 面要 求 不 断 提 基本 的操 作 技能 。 高， 这就 需 要 “ 大学 计 算机 基 础” 这 门课 程的 ２ 。 ２ 对 学生 进 行 动态 管 理 激励 教 学 ３ 大学 计 算机 基 础 分 层教 学 需注 意 的 教 学 内容 要 不断 更 新， 教学 方 式 方法 要 不 断 分 层 次 分 班 之 后， 并 不是 固 定 不 变 的 ， 问题 要 允许 学 生 根 据 学 习 情 况 在 Ａ、Ｂ班 进 行 在 分 层 教 学 中， 划 分 层次 的 依 据 主要 是 调整 ， 从而激励学生努力学习， 充 分 发 挥 学 中学 时 掌 握 的 计算 机 基 础 知识 的 程 度， 而 不 营造 一 种 积极 向上 的学 习氛 是 对 学 生 智 力的 划分、 更 不 是 对学 生人 格 的 １大学 计算机基 础分层次教 学的必要 性 生的 学 习潜 力 ， 使 学 生 追 求 更 高 的 学 习 目标 ， 取 得 最 佳 划 分， 方面 ， 由于 中小 学信 息 技 术课 程 的 逐 围， 对 于 Ｂ班 的 学生可 能 会伤 害到 自尊 心 、 的学 习效果 。 步普及， 高校 新 生的 计算 机 知 识 的起 点 正 不 作为 教 师要 及 时 抚 慰学 生 的 情 绪， 及早 做 好
高职非计算机专业《计算机文化基础》课程教学改革探讨
Ｄ ｓｕｓ ｎｏ ｅＲ ｆｒ ｏ ｅ” ａｉ Ｃ ｍｐ ｔｒＣ ｌ ｒ”Ｃｏ ｒｅｏ ｏ － ｏ ｕ ｒＭａｏｓｉ ｃｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉａ Ｃ ｌｇ ｉ ｓｉ ｎｔ ｅｏｍ ｆｈ Ｂ ｓ ｏ ｕｅ ｕｔ ｅ ｃ ｏ ｈ ｔ ｃ ｕ ｕ ｓ ｆ ｎ ｃｍｐ ｔ ｊｒ Ｖｏａｉ ａ ｄＴ ｃ ｎｃｌ ｏｌ ｅ Ｎ ｅ ｎ ｏ ａ ｅ
问题 ， 可 以采 取 分 级 教 学 的 办法 以使 学 生都 能在 自己原 有 的基 础 上 有 所提 高， 是 采 用案 例 教 学 法 和 任 务 驱 动 法 进 行 教 学 ． 是 一 二 三 利 用 网络 平 台 以 弥补 课 时 缩减 带来 的 学 生 学 习 时 间减 少 的 不足 ， 四是 强化 师资 队 伍 建设 以提 高教 师 的教 育教 学水 平 。 关键词 ： 非计 算 机 专 业 ； 算机 文化 基 础 ； 学模 式 ； 级 教 学 ； 例 教 学 ； 务 驱 动 计 教 分 案 任
ＲＵＡ Ｊ ｎ— ｅ ｇ Ｎ ａ — ｎ ｉ Ｆ （ ｅｈ ｉ ｌ ｅ ｔ ｒ ｄ ｍ ｄ ｃｔ ｎ Ｗ ｅｔ ｒ ｃ ｆ ｈｊ ｎ ｉｅ ｉ ｆ ｃ ｎ ｌ ｙ Ｑｕ ｈ ｕ ３ ４ ０ ， ｈｎ ） Ｔ ｃ ｎ ａ Ｃ ｎｅ ｆ ｃ ｒ ｏ Ｍｏ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ， ｓ Ｂ ａ ｈ ｏ ｅ ａ ｇＵｎ ｒｔ ｏ ｈ ｏｏ ， ｚ ｏ ２ ０ ０ Ｃ ｉａ ｉ ｎ Ｚ ｉ ｖ ｓ ｙ Ｔｅ ｇ
阮 丰 建
（ 江 工业 大 学 浙 西分 校 现代 教 育 技 术 中 心 。 江 衢 州 ３ ４０ 浙 浙 ２ ００）
以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索-最新教育文档
以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，其教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。
达到这个目标的关键是要按照“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的教育理念来组织教学。
计算机基础实验教学对于培养学生的能力，有着不可取代的作用。
实验教学是整个计算机基础教学的“纲”和“灵魂”，只有它才能使整个计算机基础教学做到“授人以鱼，更要教人以渔”。
实验教学对于每个大学生的终身学习和主动应用计算机起着至关重要的作用。
可以说实验教学决定了计算机基础教学的成败。
目前计算机基础实验教学中还存在许多问题，如师生对实验教学的认识不足，考核重知识，轻能力，习惯于纸上谈兵；教学内容选取脱离各个专业领域应用方向，实用性较差；教学组织过于模仿计算机专业教学，实验教学与理论教学比重不适合计算机基础教学的特征与目标；教学方法手段简单老套，上课和实验照“片”宣科，师生交流、网络化教学、各种不同类型数字资源利用等都有不同层次的减弱；教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法；实验教学队伍建设相对偏弱，重使用，轻培养，教师自身素质提高远远不能适应计算机基础教学；实验教学环境建设普遍存在重硬件，轻软件和资源等。
下面结合今年我校计算机基础实验教学示范中心的申报，介绍在“以培养学生实践能力、创新能力为核心”的实验教学观念指导下的一些改革措施与体会。
一、构建“以学生为中心”的分类分层次培养的实验教学体系经过多年的计算机基础实验教学的探索与实践，逐步形成了适合西安交通大学计算机实验教学的分类分层次体系与内容。
实践表明这样的体系有利于学生两个能力的培养。
实验教学分类分层的主要根据是学科差别和学生特点。
1．根据学科差别，合理分类教学我校各个学院对大学生计算机应用能力和水平的具体要求尽管差异较大，但仔细分析各个学科学生今后应用计算机的基本方向，在基础教学这个层面上，还是可以将它们分为三大类：人文类、管医类和理工类，每个大类的学院之间的要求比较相近。
浅谈非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学研究
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一 老 师应 以培养 学 生计算 思 维能力 为核 心 ，根据 专业 性 质 的不 同 ，编 写不 同方 案 的教 材 ，分 门别类讲 授 ，避 免死 板的 “ 一锅 出” 在计算机应用技术更新频繁的今天，必须 。 改变教学内容和方式方法，才能适合学生实际，激发学习
国情 ，大 学招 生 区域 的扩 大，教 师在 编写 教程 的过 程 中需 要考 虑 学生 的入 学基础 层 次 ，可 以根 据知 识基 础编 制 网络 综合 基础 教程 ，学生可 以根据 自身学 习的知识 量进 行 自主
一
有 效 交流 ，为教 学 的顺利进 行提 供有 力保 障 。 ４ 多媒体软件的教学应用。多媒体软件教学具有模 ． ２ 拟 性 、互 动性 、针对 性 、重 复性 和高 效性 等特 点 。按 “ 精
２８１ 一
计 算机 光盘软 件 与应用
２ １ 第 １ 期 ０ ２年 ７
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ
计 算机 光盘 软件 与应 用
２ｌ年第 １ ０２ ７期
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机教学与教育信息化
浅谈非计算机专业 《 大学计算机基础 》课程 的教 学研 究
胡 靖 （ 汉 纺 织 大 学数 学 与计 算 机 学 院 ，武 汉 武 ４０７ ） ３０４
计算机教 学与教育信息化
学 工厂 ”最核心 的环 节 。项 目质 量 、项 目 化 水平 和项 目 优 实施严谨度直接决定着人才培养质量 。 ５１ 项 目类 型 。在 教学 中项 目主 要有两 类 ：专 门岗位 ． 项 目和 专 业项 目。专业 岗位 项 目对应 的是 岗位 课程 ，它 的 特 点 与 岗位 典型工 作任 务对 应 ；专业 项 目对应 的综合 岗位 课 程 ，它 的特 点 与专 业面 向 的岗位 群典 型工 作任 务对 应 。 软 件 技术 专业用 “ 天天超 市 管理信 息 系统 ” 为专 业项 目， 作 覆 盖 程序 员 、高 级程 序 员、测试 员、实 施员 等 岗位 ，专业 项 目综合 性 、开 放性 比较 强 。项 目的数 量 以 岗位 的典 型 工 作任 务和 教学 时 间来确 定 。 ５ 项 目来源 。 教 学工 厂 ” 目主 要来 自“ ＿ ２ “ 项 Ｉ 企联 Ｔ校 盟 ”企 业或 教师 为企 业 开发 的项 目。 由于项 目复杂程 度 、 技术 含 量等 因 素决定 不 是所有 的 项 目都适合 教 学 。经过 筛 选后 的项 目，也不可 能直 接应 用 于教 学 中。教 学 团队根 据 教 学 目标 、学 生 的认 知 、未 来可 能应 用 的新技 术 、职业 资 格 技 术等要 求 对项 目进 行二 次开 发与 改造 。项 目优 化后 ， 校企合作共 同开发 “ 以动为主、以静为辅 ，动静结合”的 立体化教学资源 。 静”是指出版特色教材，主要收集项 目 “ 开发过程中的案例、技巧，经验 ，使之从技术角度形成系 统知 识体 系 ； 动 ”是 指 电子活 页资料 、学 习课件 、视 频 、 “ 拓 展 资料 、 案例库 、技 巧库 等 ，这 些资源 通 过专业 开 发 的 “ 电子 自学 系统 ” 网站 统 一管理 ，方便 学生 使用 ， 能上 网 就能自主学习。在教学过程 中，以活页材料为主，以特色
高等职业院校非计算机专业计算机基础课程教学改革的探索
高职院校非计算机专业计算机基础教学改革
浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革摘要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。
作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。
关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革中图分类号：tp3-4计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。
但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行1 高职院校计算机基础课的教学现状1.1 高职学生现状高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。
1.2 高职公共计算机基础课现状高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。
高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学改革与探索
随 着 的 计 算 机 技 术 日益 普 及 ， 算 机 维护 非 常 必 要 ， 要 让 学生 重点 理 解 掌握 。 计 需 己成 为 人 们 工 作 、学 习和 生 活 中 不可 缺 少 教 学 过 程 的 设 计 上 ， 堂 安 排 上 不 能 课 的 得 力 助 手 。 目前 ， 小 学 到 大 学 的 各 阶 让 学 生 只 是 被 动 的接 受 教 师 和 电 脑提 供 的 从 断 都 普 遍 开 设 了 《 算 机 应 用 基 础》 这 门 信 息 和 指 令 ， 学 及 课 件 制 作 应 遵 循 和 坚 计 教 课 ， 样 导 致 了 在 高 职 学 校 的 这 门 课 程 的 持 “ 助 ”性 原 则 ， 出学 生 的 主 体地 位 ， 这 辅 突 教 学 工 作具 有 较 大 的 重 复性 ， 次 ， 其 由于 各 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 。 因为 ， 学 地 经 济文 化 、教 育水 平 、意识 观 念 的差 异 ， 生 的 学 习 不 应 该是 学 生 对 教 师 所 授予 的知 导 致 了计 算机 基础 教 育 的 开 展 在 不 同地 区 识 的 被 动 接 受 ， 是 一 个 以其 已 有 的 知 识 而 不 同 学 校 差 别很 大 ， 生水 平 参 差 不 齐 ， 学 层 和 经 验 为 基 础 的 主 动 构 建 过 程 。比 如 ， 可 次 差 别 很 大 。这 些 都 是 高 职 院 校 计算 机 相 以让 学 生 根据 自己 的意 志 来 选择 学 习 内容 关 专 业 计算 机 基 础 教 育 面 临 的 一 个非 常 突 和 顺 序 ， 样 ， 这 学生 在 学 习时 能根 据 自身 行 出的 矛盾 ， 因此 在 高职 院 校 的 教 学 中 ， 何 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 知 识 的 认 识 ， 而 如 从 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 能 够 熟 练 掌 达 到 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 让 握 应 用 计 算 机 的 知 识 ， 够 将 计 算 机 与 信 能 对 于 实 训 部 分 ， 师 应 根 据 学 生 的 实 教 息 技 术 用 于 其 工 作 领 域 ， 为 既 熟 悉 本 专 际 ， 心 设 计 能 提 高 学 生 动 手 能 力 与 创 新 成 精 业 知 识 又 掌握 计 算 机 应 用 技 术 的 复合 型人 能 力 的课 后 练 习 和 课 后 实 训 课 题’ 理 论 ， 使 才 ， 得 我 们去 探 索 和 改 革 。 值 教 学 和 实践 训 练 交 替 进 行 ， 高 整 合 度 ， 提 开 发 学 生 的 创 造 性 思 维 。在 教 学 中 ， 定 要 一 １课前 精 心 准 备 设 计 教 学 过 程 选 择 一些 更 贴 近 学 生 身边 的 实 践 作 业 ， 不 《 计算 机应 用基础 ＊有文字 、音像 、Ｃ Ｉ 要 与 生 活 实 际 脱 离 ， 要 过 大 、过 难 。 这 Ａ 不 课 件 等 多种 教 学 媒 体 的 知 识 内 容 ， 一 定 样 ， 生 才 能 充 分 发挥 自己的 聪 明 才 智 ， 在 学 利 开 程 度 上 存 在 着 重 复 性 ， 此 为 了提 高 学 习 因 用 生 活 中和 网 上 的 资 源 ， 发 自 己 的 创 造 效 率 和 授 课 质量 ， 识 内 容 的有 机 重 组 就 性 思 维 ， 成 将 来从 事 社 会 职 业 所 必 需 的 知 完 显得尤为重要 。 计 算 机 基 础 综 合 技 能 项 目的 训 练 。 在 整 个 教 学 过 程 的 最 初 阶 段 ， 要 是 主 教 师 应 该 完 成 的 工 作 。在 授 课 前 ， 师 要 ２ 适 当的教 学方法 教学质量的关键 教 根据 教学 大 纲 、课 程进 度 安排 和 现 有 的 教 教 学 方 法是 否恰 当 是 计算 机 教 学 的 关 学媒 体 ， 定教 学 中的 “ 制 教 与 “ ”一 体 键 ， 师 教 学 过 程 中 使 用 的 教 学 方 法应 该 练 教 化 方 案 在 开 课 之 初 ， 师 要 向学 生 讲 解 能 够 充分 激 发 学 生 的 学 习 主动 性 学 生 学 教 课程的知识体 系 ， 学生提供相关 的学习 向 习的 主 动 性 是 学 生 探 求 知 识 的 巨大 动 力 ， 进度 安排 、学 习要 求 、重 点难 点等 ， 引导 学 学 生 的兴 趣 越 浓 ， 求知 欲 越 旺 ， 识 迁 移 也 知 生 能 够 充 分 利 用 各种 媒 体 进 行 自我 学 习 、 就 越 快 ， 息 交 流 量 最大 ， 而可 以 让 学 生 信 从 协 助学 习 ， 帮助 学 生 更 好 地 掌握 学 习方 法 。 达 到 最 佳 的学 习 状 态 ， 样 课 堂 教 学 效 果 这 教 师 要 根 据 教 学 大 纲 上 的 要 求 ， 结 当然 也是 最 佳 的 。因此 ， 学 方法 的 选 择 、 总 教 分析 出课 程 内 容 中 的基 本 了解 部 分 、重 点 运 用 ， 须 做 到 语 言 上 通 俗 易 懂 和 有利 于 必 与难 点部 分 、强化 训练 部 分 、实 训 操 作部 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。 分 、 理 论 讲 授 部 分 等 ， 合 这 几 部 分 精 心 综 因此 ， 了提 高 教 学 质 量 ， 发 学 生 的 为 激 在 备课 ， 并适 当 补 充 新 的知 识 。在 教 学 内 容 学 习 兴 趣 ， 计 算 机 教学 中 可 以 采 用以 下 上 ， 正 确 处 理 好 理 论 与 应 用 、深 度 与广 教 学 方 法 。 要 度 的 关 系 。 要 以 实用 为 原 则 ， 日常 工 作 ２． 对 １案例 导入 和学 习 中需 要 且 经 常使 用 的 知 识 和 技 能 重 为 了 能 够 充 分 调 动 学 生 的 学 习 主 动 点介 绍 ， 着重 讲解 。比如 ， 中文 ｗｉ ｄ ｗｓ ｎ ｏ 操 性 ， 学 方 法 要采 用 案 例 导 入 ， 学 过 程 中 教 教 作 系 统 中 ， 于 常 见 的文 件 类 型 及 其 文 件 应 使 用 学 生 感 兴 趣 的 案 例 导 入 ， 每 个 章 对 在 及 文 件 夹 的 相 关 操 作 ， 实 际 工 作 中非 常 节 的 开 始 给 出 有 代 表 性 的 案 例 ， 学 生 一 在 使 有用 ， 要 应 该 重 点 介 绍 ， 求 学 生 重 点掌 开始 就 能 从 “ 视 化 的 案 例 中 对 学 习 目 就 要 可 握； 还有 ， 于 网络 方面 局 域 网和 因特 网 已 标 有 一 个 整 体 认 识 ， 白 学 习 这 些 知 识 能 对 明 经 成 为 现 代 人 工作 和 生 活 中必 不 可 少 的部 做 什 么 ， 概 需 要 哪 些 知 识 ， 后 ， 实 例 大 随 以 分 ， 握 这 方 面 的 知 识 对 正 确 使 用 和 简单 掌
大学非计算机专业计算机基础教学改革思路
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教学园地
大学非计算机专业计算机基础教学 改革思路
石 翠 仙
（ 北行 政学 院综合 部 门 ， 北 ０ ０ ３ ） 河 河 ５ ０ １ 摘 要 ：大学非计 算机 专业计 算机基 础教 育 落后 ， 学 内容 陈 旧。从教 学 方法 出发 ， ３选择 教 教 适＇ －
学 内容 ， 新课 程 体 系、 学模 式 、 学 手段 ， 创 教 教 强化 实验教 学 ， 形成 新 的 考核 方 式 ， 重视 师 资 队伍 建设 ． 多个 方 面提 出改 革 思路 ， 目的 是提 高 大学计 算 机 基础 的 教 学效 果 和教 学质 量 。重视 计算机 学 习属 于实验性 学 习和 应 用性 学 习， 学生 学会 使 用它 ， 不是 为 让 而
④对一些计算机的基础理论知识 ， 可以在期末笔试
了解 ， 这部 分 可 占总 成 绩 的 ３ ％ ． 时考 核 分 数 的 累加 ０ 平
占总 成绩 的 ７ ％ ： ０
⑤ 正 确处 理好 基础 教育 与 等级考 试 的关 系 ： 组织 参
加计 算机 等级 考试 有 一定优 越 性 ． 因为 它可 以高 层次 地
立学 习的情境 ． 多操作 、 多接受指导才能学 习好 。
收 稿 日期 ：０ ９ ２ １ ２ ０ —１ — ４ 修 稿 日期 ：０ ９ １ — ８ ２ ０ — ２ ２
Hale Waihona Puke ３ 改 革教 学模式 ， 切记 实验 的重要 性
以计 算 机 为 核心 的现 代媒 体 为 构建 新 型教 学模式
作 者 简 介 ： 翠 仙 ， ， 北 石 家庄 人 ， 科 ， 师 ， 究 方 向 为 电 子 商 务 和 电子 政 务 石 女 河 本 讲 研
高校非计算机专业计算机基础教学的探索与实践
较广泛 的计算机基础教育 ， 而经济欠发达地 区往往开展得 不
够 。这 一 现 状 直 接 导 致 了新 生 入 学 时计 算 机 水 平 参 差 不 齐 ， 计 算 机 应 用 基 础 差 异较 大 。 就 给 教师 的授 课 带来 了很 大 的 这
困难， 在授课 内容和授课进度 的把 握上 处于两难的境地 。计
应 用 能 力 的提 高起 到 积 极 作 用 。
各行业对 计算 机技术 的应用需求也更加深入 。因此 ， 计算机
基 础 课 程 在 知 识 结 构 和 课 程 设 置 方 面 需 要 不 断 更 新 ， 但 要 不 紧 跟 当前 计 算 机 技 术 发 展 的 趋 势 ， 且 要 实 现 和 专 业 具 体 需 而 求 的 结 合 ， 现 实 中这 样 的要 求 却 很 难 达 到 。 但
２ ．高校计算机基础教学面 临的主要 问题 当前 ， 高校 开设的计算机基础系列课程是各类非计算机 专业学生的必修课， 具有与数 学、 外语一样 的基础 性地 位， 已
经 成 为 大 学 课 程 中 不 可缺 少 的部 分 。 着 计 算 机 基 础 教 学 的 随
这些 问题 的存在 极大地制 约 了高校 计算机基 础教 学的 有效开展 ， 已经 无法 适应计算机科学技术 的飞速 发展对 高校
算 机 科 学 的 发 展 日新 月 异 ， 的 理 论 和 技 术 不 断 涌 现 ； 时 ， 新 同
基础教育主要面 向非计算机专业 的学生 ， 占全体大学生数量 的多数。因此 ， 开展对非计算机 专业计 算机基础 教学的研究
具有广泛 的意义 ， 于普及计算 机知识 、 对 促进 大学生计 算机
第 一 ， 学 生 分 级 。对 学 生 进 行 分 级 是 分 层 次 教 学 的 前 对
关于非计算机专业开设计算机基础课程教学改革的思考
关于非计算机专业开设计算机基础课程教学改革的思考［摘要］文章分析了高等院校非计算机专业计算机应用基础教学的重要地位以及存在的主要问题，结合该课程内容多、操作性强、学生差别大、更新快等特点，对计算机基础课程的教学模式、教学方法和师资力量的改革提出了几点设想，为更好地培养学生的计算机素质和应用能力作出了有益的探讨。
［关键词］高等院校非计算机专业计算机基础课程教学改革随着计算机技术的迅猛发展，计算机科学被应用到各个领域，同时也渗透到各门学科，并成为各学科不可缺少的重要工具，为各学科的快速发展发挥了不可磨灭的作用。
因此，我国高等院校的大部分非计算机专业都开设了计算机基础课程。
另外，大学生毕业后找工作时，计算机技术水平也成了用人单位考查应聘者的一个重要方面，所以计算机基础教育越来越引起学校和学生们的重视。
一、计算机基础课程面临的问题自20世纪末开始，我国高等教育由精英教育转化为大众教育，全国高校的大面积扩招，推动了高等教育的迅猛发展，给各高校带来了广泛的生源，但学生水平参差不齐等问题也随之而来。
对于大学计算机基础教学而言，问题尤为突出。
由于地域的差异、家庭经济条件的差异、学生偏科以及各中学对于计算机基础教育重视程度的不同等因素，导致高校新生在入学时对计算机基础知识掌握程度参差不齐，同专业一个班的学生，有的已对计算机基础知识有较好地掌握，能够熟练应用常用办公软件，如Word、Excel等；有的学生只是会上网；甚至有的学生还不会开机、关机。
另外，由于不同学科之间的差异以及学生个体兴趣的差异，不同学生对计算机课程的需求也不尽相同。
传统计算机基础课程的教学内容已经不能满足一部分学生的需求。
再者，有些院校把计算机基础这门课程的教学目标定位为通过全国或各省市的大学生计算机等级考试，把等级考试通过率作为检验教学成果的标准。
而计算机等级考试的题型、题目相对固定不变，促使学生投机取巧的应试心理十分严重，只对等级考试所考内容有学习热情，不考的内容几乎一概不理。
非计算机专业计算机基础教学体系研究与探讨-2019年教育文档
非计算机专业计算机基础教学体系研究与探讨0引言高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机基础知识、能力与素质方面的教育，目前在这方面还存在着许多问题：各个专业都是自行安排若干门计算机课程，没有做到整体安排；考虑学生个体的差异太少；教学内容与各个专业领域相脱节，实用性较差；教学资源严重不足；实践环节不足；考试方式不合理；师资力量不够；教学方法和手段简单；教学内容更新较慢；实验教学队伍相对偏弱；对教师重使用、轻培养，教师自身素质提高不快。
作为承担全校计算机基础教学的单位，应该有责任、有义务把全校的计算机教育作为一个整体来研究，并在此基础上统筹规划、协调组织，为融入各专业的计算机课程构筑一个良好的平台。
本文在分析计算机教育的特点的基础上，结合计算机教育的发展趋势和社会需求，提出建立一套“以教师为主导、学生为主体、技术为手段、内容为核心、创新为目标、评价为导向”的非计算机专业计算机基础教学体系。
1以教师为主导，更新观念，树立先进科学的教育理念每一次改变都意味一场思想的变革，因此转变教育观念是第一位的。
教师在教学活动中起着主导作用，要有先进的理念做指导。
要建立先进科学的教育理念，首先要从转变思想观念做起。
做为教师，要真正做到从以教师为中心向以学生为中心转变；从传授型教学向研究型教学转变；从教学科研分离到教学科研相结合转变；从教学、学习、研究分离到教学、学习、科研相结合转变；从淡化工程到回归工程、重视工程转变。
计算机课程的实践性很强，因此有一只队伍过硬的实验教学队伍也是非常重要的。
目前对实验教师建设相对偏弱，重使用、轻培养。
因此，更新观念，不仅是教师更新教学观念，领导也要更新对教师的培养观念。
教师，是教学活动的组织者，对教学活动起着非常重要的指导作用，因此只有教师更新教学观念，才能真正起到教师的主导作用。
2以学生为主体，因材施教，建立分级分类的教学体系随着中小学及家庭中计算机的普及，大学计算机教育已经不是“零起点”，但是由于地区和经济的差异，城乡中学生计算机教学基础差距悬殊，而且随着时间的推移，这个差距会越来越大，高校的计算机教育不能再像过去一样“一刀切”，必须以学生为主体进行教学改革，做到对学生因材施教。
高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索
高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索［摘要］文章从目前高校非计算机专业计算机基础教育的现状入手，讨论了大学计算机基础课程教学中存在的问题和不足，并对此给出了一些切实可行的计算机基础课程的教学改革方案。
［关键词］非计算机专业计算机基础教学改革随着信息技术的高速发展，计算机的应用已经渗透到社会的各行各业之中，掌握计算机的基本知识和基本操作已经成为衡量一个当代大学生综合素质的重要指标之一，是当代大学生必须掌握的一门技能。
计算机基础课程目前已经成为高等院校开设的一门重要的必修基础课程。
一、高校非计算机专业计算机基础课程教学现状1.新生计算机水平参差不齐。
高校的学生来自全国各地，他们的计算机水平相差较大，有的学生已经非常熟悉计算机的基本操作，有的则从来没有接触过计算机。
如果用同一种方案来组织教学的话，容易造成本来基础好的学生因为教学内容简单产生厌学情绪，计算机水平停留在入学前水平；没有基础的学生则因为教学内容多、操作多而产生畏难情绪，进而丧失了学习的动力。
学生的两极化严重影响了教师教学内容的设置和讲解以及学生学习的热情，造成教学效果不尽如人意。
2.符合高校计算机教学大纲要求并且适应计算机技术发展的教材很少。
当前计算机技术迅速发展，计算机软硬件不断更新换代，但是高校计算机基础教材的更新周期较长，很难跟上当前的形势，致使计算机教学内容普遍滞后。
像CPU 已经进入了多核时代，但是很多教材还在以单核的奔腾系列为范例。
3.教学内容很少结合专业特点进行详略设置。
高校内专业众多，但往往都是采用统一的计算机基础教材，而教师如果按照统一的教学大纲上课的话，授课内容未必能结合各专业的特点开展，计算机基础中的某些内容在某个专业领域内要经常使用的部分可能会被忽略。
例如Word中的样式、排版等格式设置对文科专业来说是比较重要的；而Excel中的财务函数对会计专业来说是比较重要的。
所以，教师在上这门课前，应多了解授课班级的情况，结合学生的专业特点，对授课内容进行个性化设置。
非计算机专业计算机基础课程教学改革探讨
课后 总结是一个很容易被 忽略的环节 ，大 多数 教 师认 为上完课 就万事大吉 ，殊 不知及时 的课后 总结 不
以及 学生 的意见 和建 议 ，以便及 时调整和改进教学 ，
仅是 良好的教学习惯 ，也是 以后 上好课 的保 障。通 过 有效 地提高课堂教学效果 。 课后 总结 ，教师能够弄清教学 内容 是否合理 ，教学方 法及手 段是 否有效 ，知识点 的讲解 是否透彻 ，教学 进
充分发挥学生 的主体作用 ，用 疑问开启学 生创造 思维
基础课程 ，大多采用大班上课 的方式 ，教师同时面对
的学生较多 ，为 了提高教学效 果 ，教师需根据学生的 实际情况制定教学计划 ，编写教案 ，以满足不 同层次
的心智 ，着力培养学生 的创新精神 和创新 能力 。课 堂
教学 内容应随着计算机技术 的发展 而不断更新 ，应结
开设计算机基础 课程作为 当代大学生知识体系结构 的 教研活动 （ 听课 、 如 观摩教学等 ）不 断丰 富教学经验 ， ， 部分 ，而且 国家还组织 了各种级别 的计算机等级考 提高教学艺术 。
一
试 ，大多企业也将 大学生是否具备计算机水平证 书作
备课是上好课 的前提条件 ， 包括备教材 、 备学生 、
中图分类 号 ：Ｇ６ ２０ ４． 文献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ２ １ ０ １０ — ０ ６ ０ ０ ６ ５ ６ （ １） ５ ０ ９— ２ ２
随着 人类进 入信息社会 ，拥有一定 的计算 机知识 教师应 注重 自我教学水平的提高 ，多 了解计算机方 面 及其应用 能力 已成为现代人 的必需 ，因此 ，不但 大学 的知识 ，多阅读教育学和心理学方面 的书籍 ，多参加
摘
要 ：计算机基础是 高校 非计 算机 专业学生掌握 计算机技 术的入 门课 程。社会的发展 和科 学技术的进步 。必定
民办高校计算机基础课程改革探索
民办高校计算机基础课程改革探索摘要：探索了民办本科高校非计算机专业学生学习计算机课程的模式，旨在解决该课程教学中存在的问题，实现激发学生兴趣，提高学生动手能力和综合应用能力的目的。
力求让学生更快、更好、更全面地掌握计算机知识，满足社会的需求。
关键词：民办本科高校；非计算机专业；教学改革1计算机教学的基本现状1.1学生的特点西安翻译学院是一所综合性的民办院校，大多是文科类的考生，就他们所学的专业课而言，可能涉及不到计算机知识，但他们毕业后从事的工作却都离不开计算机。
新入校的部分学生入学前根本就没有接触过计算机，计算机知识浅薄，学习积极性却很高。
就计算机基础而言，大体可分为3类：零起点；似是而非；水平较好。
因此，在教学过程中应兼顾各类学生的特点，寻找出切实可行的教学方法。
1.2现有的课程设置计算机课程安排原先分为4个阶段：计算机应用基础、数据库技术的应用、网页设计与制作及互联网的操作。
但经过几年的学习，大一大二学生学习计算机的热情还比较高涨，大三以后，学生的主要学习精力都放在自己的专业课程上了。
如何改变这一现状，提高学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和综合应用知识的能力，让学生学习到更多有用的计算机知识是本文研究的重点。
2研究的理论意义和实践意义（1）计算机公共基础课程是面向非计算机专业学生的，学生面非常广，学生的计算机水平参差不齐。
该课程教学如何既满足基础好的学生的需求又能兼顾基础差的学生呢？（2）计算机类课程很多，非计算机类学生学习哪些计算机课程才能最大限度地激发学生的学习兴趣、对以后的工作有用呢？（3）该课程实践性强，知识点多，但课时有限。
如果按传统的教学方法一个知识点一个知识点地梳理，需要大量课时，同时不利于学生能力的培养。
如何解决这一矛盾呢？（4）在该课程的教学中如何激发学生的学习兴趣，增强学生的动手和综合应用能力？综上四点，此次课程改革的意义重大，势在必行。
针对以上问题，下面就来讨论一下改革的具体措施。
高职非计算机专业计算机基础课教学改革探索
ＬＩ ｉｑ ｕ， — ｉ ＺＨ ＯＵ ｅｊ ｎ Ｚｈ Ｙｕ －ｉ
（Ｄ ｅ ｒ ｍ ｅ ｅ ｔ ｏ ｃ Ｉ ｏｒ ａ ｉ ｎ Ｅｎ ｎ ｅ ｉ ｇ， ｕ ｈｏｕ ｐａ ｔ ｎｔｏｆＥｌ ｃ ｒ ｎｉ ｎｆ ｍ ｔｏ ｇｉ ｅ ｒ ｎ Ｘ ｚ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ ｏｆＡ ｒ ｈｉｅ ｔ ａ ｃ ｎ ｔｔ ｔ ｃ ｔ ｃ ｕｒ ｌＴｅ ｈｎｏｌ ｏｇｙ， ｕ ｈｏｕ， ａｎ ｕ ２ １１ Ｃｈｉ ） Ｘ ｚ Ｊｉ ｇｓ ２１ ６， ｎａ
业 生 （ 招 ） 中 职 类 学 生 （ 招 ） 中 职 类 学 生 入 学 普 和 单 ．
前 已初 步 了解一些 计 算 机专 业 知 识 ， 基 础 较 薄弱 但
且 不 系 统 ， 校 学 习 后 进 步 较 缓 慢 ； 中 生 文 化 基 入 高
１ 非 计 算 机 专 业 计 算 机 基 础 教 学 存
有重 要意 义．
浅谈高职院校非计算机专业计算机应用基础课程教学改革
前教 学存在 的一 些问题 ， 并探 索出实际可 以运用的有效途径 ， 提高学生计算机应 用软件 的实践 能力。
【 关键词 】 计 算机 ； 计 算机应 用； 教 学改革 பைடு நூலகம் 引言
笔者所在学 院的《 计算机应 用基础》 这 门课 程普遍开设 在学生入 校 的第一 年． 学时为 ９ ０ 左右 ． 上课与上机 的比例为 １ ： １ 。讲授的主要 内容有 计算机 基础知识 、文字 录入 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗｓ ２ ０ ０ ０（ Ｘ Ｐ ）操 作 系统 、 Ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ Ｏ（ Ｘ Ｐ ） 文字编辑 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ １ ２ ０ ０ ０（ ＸＰ ） 电子 表 格 、 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ０ ｉ ｎ ｔ ２ ０ ０ ０ （ ｘ Ｐ ） 幻灯 片制作 、 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 应用等。 教学 内容基本符合社会对非计算机 专业学生 的计算机操作 基本 要求 ． 但 在教学导 向、 教学方法上 与高技 能型人才的培养 目标却 不尽合拍 教学 内容和体系滞后于计算机硬软件迅速更新 ． 计算机 的许多新 内容各应用无法及时 出现在教材中 对一些非计算机专业的学生一上 课 就按计 算机的发展史 、 枯燥 的二进 制讲下去 ， 慢 慢的对这一 门学科 就失去 了兴趣 ２ － ４ 计算机基础课程设置与专业 结合失调 计算机 的应用 已经渗透到各行各业 ． 但各领域对计算机 的应用 和 要求又不尽一样 。笔者通过部分高职院校 的了解 ， 大多数高校仍然按 照统一教材 、 教学计 划来安排课程 内容 ． 甚至把重 点放 在了过级考试 上． 与学生 的专业结合不多
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 Ｓ ｑ －
高校非计算机专业计算机基础教学改革之浅见
所学 的计算 机知识 进行 更好 的连 接 ． 其实 都是 在选 这
教 材 和 定 学 习 大 纲 时 应 该考 虑 的 问 题 只 有 把 这 块 敲
现
生 了变化 ．社 会 已不满 足于单 纯 的计算 机操 作 能力 ． 开始 向进 一步 的计算机 应用 能力 提 出要求 ． 因此 在计
高校 非计 算机 专 业计算 机 基础 教 学 改革 之浅 见
冯 瑶 ， 顾 玲 芳 ， 张 琦
（ 京 科 技 大 学 天 津 学 腕 ．天 津 ３ １ ３ 北 ０ ８ ０）
摘
要 ：在 对计 算机基 础教 学的 现状进 行 分析 的基 础 上 ， 对教 学 改革 的思 路进 行 阐述 。 对具 体 并
际 教 学 中 注 重 强 化 基 础 知 识 训 练 、 力 提 高 计 算 机 能 着
力、 实现对 学生 综合 能力 的培养 。笔 者重 点思 考 了以
下 几 个 方 面
基 础教学 的重视 ． 如今 各大高 校 的领 导对 非计 算机 专
业 的计算 机基础 教学重 要性 的认识 已经大 大提 高 了 ．
２ 计 算 机 基 础 教 学 的 改 革 思 路
从 理 论 上 来 说 应 该 做 到 夯 实 理 论 基 础 、 简 课 内 精
１ 现 状 分 析
１ 高校计 算机基 础教 学现 状 ． １
随 着 社 会 需 求 的 不 断 增 加 以 及 教 育 部 对 计 算 机
学时 、 化课程 体 系 、 优 加强实 践教学 等几个 方 面 在实
的课 程 设 置 给 出 自 己的 看 法 ， 都 紧 ｌ 围绕 着 教 育 部 的 白 皮 书 精 神 展 开 。在 对 教 学 经 验 这 翳 的 总 结 下 提 出 保 障 课 程 实施 的 几 个 办 法 ， 望 能 对 计 算 机 的 基 础 教 学 起 到 作 用 。 希
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同层次的课程 ! 为学生选课提供最大的自由度和空间 # 要重视培 养学生的实际应用能力 ! 定期举办全校性的大学生计算机基础 知 识 和 操 作 技 能 ’网 页 制 作 ’动 画 制 作 等 比 赛 !通 过 这 些 形 式 多 样 ’ 丰富多彩的计算机课外活动来增加学生学习计算机的兴趣 ! 全面提高大学生计算机文化素质 # "#" 成立公共计算机基础教学与研究中心 ! 使其成为非计算机 专业计算机基础教学 ’ 实验 ’ 软件开发为一体的基础教学与科研 的重要基地 # 长期以来 ! 非计算机专业的计算机基础教学没有统一 的 规 划 ’管 理 !方 向 不 明 确 !责 任 不 明 确 !要 想 改 变 这 一 现 状 ! 必 须 成 立 一 个 专 门 负 责 非 计 算 机 专 业 计 算 机 基 础 教 学 的 部 门 !其 具体工作职责可细分为 "! 承担非计算机专业专科生 ’ 本科生的 计算机基础理论与实验教学 * " 全面负责各类各级非计算机专 业计算机等级考试和各种课外竞赛活动 ! 并制定相应的实施方 案 *# 承 担 省 ’ 市 级 重 点 科 研 课 题 及 横 向 课 题 研 究 ! 承 担 教 学 改 革课题研究 # "#( 加强师资队伍建设 ! 努力提高教学能力 非计算机专业的学生众多 ! 对计算机教育的要求不断提高 ! 目前师资数量和质量离应有的要求还有很大距离 ! 因此当前迫 切需要解决的是如何建立一支稳定而又甘于从事非计算机专业 计算机基础教学的教师队伍 # 关键要解决两个方面的问题 " 一是 院系领导要支持 ’ 重视非计算机专业计算机基础教育 ! 鼓励优秀 青年计算机教师从事计算机基础教学 * 二是通过在职培训 ’ 大力 引进一批优秀青年教师来充实和提高现有的教师队伍 # ( 结束语 随着中小学计算机基础知识的普及 ! 大学生的计算机基础 教育应当怎样进行 ! 对于非计算机专业学生的计算机基础教育 应该提倡向哪一个方向提高等问题都是值得我们去探索和研究 的课题 ! 但不管怎么样 ! 对非计算机专业计算机基础教育的改革 是必需的 ! 也是必然的 ! 不改革就要落后 # 因此 ! 积极探索与研究 新形势下非计算机专业计算机基础教学的教改 ’ 教法 ! 开创非计 算机专业计算机基础教育工作的新局面 ! 对非计算机专业计算 机基础教育的长远发展具有非常重要的意义 #
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福
建
电
脑
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பைடு நூலகம்
非计算机专业计算机基础课程教学的探索与改革
黄 刚 邵晓根
! 徐州工程学院信电工程系 " 江苏 徐州 ##$%%&’
! 摘 要 " 为提高高校非计算机专业计算机基础教育教学水平 # 使高校非计算机专 业 计 算 机 基 础 教 学 能 适 应 计 算 机技术的飞速发展 # 全面提高非计算机专业学生的计算机应用能力和实际操作水平 $ 文章主要对非计算机专业计算机 基础教学的教学内容 % 教学方式 % 教学方法 % 考核手段等方面进行了探索和研究 $ ! 关键词 " 非计算机专业 计算机基础教学 分层教学 引言 计算机的广泛应用 # 已成为现代科学技术和生产发展的重 要标志之一 # 计算机应用能力 # 是现代社会对大学生知识结构和 能力水平的基本要求 # 是学生参与社会竞争应具备的一个基本 条件 $ 面对信息爆炸和知识不断更新的今天 # 如果不能充分利用 计算机和计算机网络就没有竞争力 # 就会被社会所淘汰 $ 高等院 校的办学目的就是为社会培养和输送大批有知识 % 有能力 % 有文 化的高素质复合型人才 # 因此研究与探索新形势下高校非计算 机专业计算机基础课程教学改革 # 为高校非计算机专业计算机 基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子 # 全面提 高教育教学质量 # 增强毕业生的就业竞争力 # 无疑是一种非常有 益的尝试 $ " 非计算机专业计算机基础教育的现状 "#! 开设课程语种单一 # 教学内容亟需更新 目前各高校面向非计算机专业开设的计算机基础课程主要 为 &’ 计算机基础 (%’%&’ 程序设计 (%’( 语言程序设计 (%’%) 程 序设计 ( 等 # 有的学校开设的课程甚至更少 # 这在计算机网络 % 数 据库 % 多媒体等应用技术飞速发展的今天 # 面向非计算机专业开 设课程的语种明显偏少 # 而且教学内容相对陈旧 # 不能及时更 新 # 很多内容有的学生在中学阶段就已经掌握了 # 大学的计算机 基础课还是重复讲授 # 使学生宝贵的学习时间白白的浪费掉 $ "#" 教学与实践严重脱节 # 教学效率不高 # 教学环境亟需改善 非计算机专业的计算机基础课程教学尽管已普遍采用了多 媒体教学 # 但这种多媒体教学与传统的 ) 粉笔 * 黑板 * 式教学并没 有本质的区别 # 并没有实现教与学的互动性 # 只是老师在前面一 味的 讲 % 演 示 # 学 生 在 下 面 被 动 的 记 % 听 # 课 堂 上 好 像 是 听 懂 了 # 而到了下一次的上机练习 # 由于间隔的时间较长 # 课堂上学到的 东西又都还给了老师 # 致使课堂学习与课后练习严重脱节 $ 同时 由于实验指导教师人数少等原因使得这种脱节在上机操作过程 中又进一步加深 # 这种教与学的方式 # 其教学效果可想而知 $ "#$ 考核手段和考核方式亟需改革 对非计算机专业计算机基础考试主要是采用上机考试 + 目 前全部实现网络化考试的学校还不是很多 ,# 每一次考试都要复 制上千张软盘 # 制作七 % 八套试卷 # 考试结束后 # 上千张的软盘都 要一张张的批改 # 效率极低 # 且成绩受到批改老师的主观影响较 大 $ 由于软盘的质量问题 # 每次考试总会有相当一部分学生软盘 出现打不开的现象 # 对这部分学生还要进行下一轮的考试 # 造成 很多不必要的浪费 $ $ 今后非计算机专业计算机基础课程教育的改革与建议 $#! 转变教学观念 # 形成教学特色 # 努 力 推 进 非 计 算 机 专 业 计 算 机基础课程教学内容和课程体系的改革 高等学校计算机基础教育与计算机专业教育是两种不同性 质 的 教 育 #计 算 机 基 础 教 育 是 一 种 文 化 教 育 %普 及 教 育 #也 是 基 本 能 力 和 基 本 素 质 教 育 #它 在 教 学 目 的 %教 学 要 求 %培 养 目 标 等 方面与专业教育都有相当大的差别 # 因此 # 在探索计算机基础教 学的教学规律时不能照搬已有的计算机专业的课程设置和教学 模式 # 也不能用传统的基础教学方法进行计算机基础教学 # 要形 成一套符合计算机基础教学自身规律的教学模式 $ $#!#! 在授课过程中 # 要始终坚持教师的主导作用和学生的主体 作用 # 要不断转变教学理念 # 使教师的主导作用和学生的主体作
"3&
"#$ 完善教学方法 ! 改进教学手段 ! 努力提高教学效率 "%&%’ 制定 & 精讲多练 ’ 重在实验指导 ( 的教学方法
福
建
电
脑
!""#年第 $ 期
培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务 之一 ! 应用能力必须在应用中培养 ! 因此对计算机基础教学要制 定 & 精 讲 多 练 ’ 重 在 实 验 指 导 ( 的 教 学 方 法 !^ 精 讲 ^ 是 前 提 !^ 多 练 ^ 是关键 !^ 实验指导 ^ 是重要环节 ) 为了提高学生上机练习 的 效 果 !机 房 环 境 和 教 师 指 导 答 疑 非 常 关 键 !为 此 !采 取 三 条 措 施 ! 组建课程专用机房 ! 如文化基础课专用机房 ! 程序设计专用机 房 *" 安排专职教师指导答疑 ! 指导教师有明确分工 ! 责任到位 * # 编制统一的上机练习内容 ! 以保证教学进度 ! 保证实验效果 ) "#&#& 充 分 利 用 校 园 网 络 ! 开 展 基 于 校 园 网 的 网 上 教 学 ! 构 建 自 主学习平台 ! 加快非计算机专业计算机基础课程考试方式的改 革) 充 分 利 用 计 算 机 房 +图 书 馆 ’学 生 宿 舍 的 校 园 网 络 !研 究 开 发网上教学系统 ! 构建一个自主学习和培养创新能力的平台 ! 以 ^ 校园网 ^ 为依托 ! 构筑一个以学生为本的教学 ^ 生态 圈 ^! 利 用 先 进的信息化手段和工具 ! 实现从环境 ’ 资源到活动的全部数字 化 ! 最终实现教育过程的全面信息化 # 建立针对计算机基础教学特点和旨在提高学生计算机能力 的考试管理制度 ! 研制基于网络的考试系统 ! 实现所有计算机基 础课程考试从试题组织 ’ 考卷生成 ’ 联机考试 ’ 自动阅卷 ’ 成绩分 析的全部自动化 # 打破 , 一考定输赢 ( 的考试制度 ! 对所有计算机基础课程 ! 学 生可多次参加考试 ! 考试时间可定为每学期三次 ! 如新生入学时 即可申请进行第一次考试 ! 通过者可免修该课程并获得相应的 学 分 !然 后 可 选 修 其 它 计 算 机 课 程 !课 程 考 试 不 通 过 者 !可 以 多 次参加考试 ! 直至达到考核标准 注重第二课堂教学 ! 营造浓厚的计算机学术气氛 ! 提高学生 学习计算机的积极性 # 大多数学生都知道计算机很重要 ! 但对计 算机在其专业的具体应用尚不了解 ! 因而学习起来有点茫然 ! 所 以应在新生入学时 ! 专门组织计算机应用报告会 ! 让学生了解社 会各个行业的计算机应用和需求情况 ! 明确学习目标 ! 提高学生 的学习热情 # 要开辟学习计算机的第二课堂 ! 多开并开好选修课 Y 含 讲 座 课 Z! 不 但 数 量 要 多 ! 质 量 要 好 ! 而 且 要 开 出 不 同 类 型 ! 不 参考文献
!
用在教学过程中达到和谐统一 $ 首先 # 使教师从 + 教育者 + 角色转到 + 引导者 + 角色上来 $ 不应 该是简单地 + 卖 + 知识 # 而应该是把学生带到知识殿堂的门口 # 引 导 学 生 入 门 -其 次 #从+授 人 以 鱼 +转 到 +授 人 以 渔+上 来 #把 主 要 任务放到教给学生学习的方法上来 # 把重点放在学生分析问题 % 解决问题的能力和创新精神的培养上 - 三是使学生从被动的知 识接受者转到做学习的主人上来 # 把理论教学与实践教学紧密 结合 # 把课堂教学与第二课堂紧密结合 # 使学生通过学习能够使 用计算机进行工作和学习 $ $#!#" 参 照 ’ 高 校 非 计 算 机 专 业 计 算 机 基 础 教 育 教 学 指 南 ( 的 要 求 # 结合计算机基础教学的特点和非计算机专业学生的实际情 况及毕业生主要就业去向的行业特色 # 对非计算机专业学生实 施 ) 计算机基础课程 * 分层教学 $ 第一层 & 计算机文化基础 # 这是对所有专业的全体学生的基 本要求 # 即最低层次 # 要求学生 & 一是了解计算机的基本知 识 , 包 括 计 算 机 的 基 本 原 理 和 计 算 机 的 系 统 组 成 % 基 本 操 作 等 -# 可 开 设 的 课 程 有 ’ 计 算 机 基 础 (# 讲 授 过 程 中 要 对 学 生 高 中 部 分 学 过 的内容不讲或少讲 # 讲课的顺序也不一定非要从计算机的时代 划分 % 进制转换讲起 # 可以理论与操作穿插讲授 # 而且进制转换 % 码制转换是不是要对所有学生讲授 # 也是值得我们去研究的问 题 - 二是掌握用计算机解决实际问题的基本方法 # 掌握程序设计 的基本方法和技巧 # 具有编写程序解决问题的能力 # 可开设的课 程有 ’( 语言程序设计 (%’%&’ 程序设计 (%’%) 程序设计 (- 三是 学会使用计算机的有关应用软件 # 以解决本专业的需要 $ 对不同 专业的学生要区别对待 # 比如文科专业学生的学习重点在文字 处理和文献检索 # 理工科的重点在数值计算 # 管理专业的学生重 点在数据处理等 $ 第二层 & 计算机技术基础 # 目前各高校的非计算机专业计算 机基础教学主要停留在第一个层次上 # 实际上有的专业 , 主 要 是 理工科 - 还应该学习微机的硬件结构和基本工作原理 % 微 机 的 系 统配置 % 计算机软 % 硬件技术基础 % 网络基础知识及应用等 # 可选 择的课程有 ’ 微型计算机原理及应用 (%’ 接口技术 (%’ 软件应用 技术基础 (%’ 计算机网络基础 ( 等 $ 第三层 & 计算机应用基础 # 随着计算机应用的深入 # 在第一 % 二两个层次的基础上 # 还要根据不同专业的要求学习与本专业 紧密结合的课程 # 培养学生利用计算机进行知识处理和信息处 理 的 能 力 # 可 开 设 的 课 程 有 ’ 计 算 机 辅 助 设 计 (%’ 计 算 机 辅 助 制 造 (%’ 计 算 机 图 形 学 (%’ 计 算 机 仿 真 技 术 (%’ 计 算 机 控 制 技 术 (% ’ 计算机网络技术 (%’ 数据库原理及应用技术 ( 等 $ 这三个层次是相互联系 % 相辅相成的 # 前一层次是后一层次 的基础 # 依次进行学习 # 要真正使非计算机专业学生掌握计算机 的应用 # 不是单靠开一两门课就能解决的 # 计算机基础教学不应 该 成 为 非 计 算 机 专 业 学 生 学 习 中 一 个 孤 立 的 ) 点 *# 而 应 该 是 贯 穿于学生整个大学学习期间的一条连续的 ) 线 *$ 只有这样才能 将计算机知识学习渗透到各门课程中 # 才能使非计算机专业学 生真正懂得计算机 # 会用计算机 $ 尽管目前各高校学生的素质高 低不一 # 对所有高校的非计算机专业学生进行计算机基础分层 教学的改革有一定的困难 # 但只要我们坚持去做 # 对学生整体素 质的提高 # 对非计算机专业计算机基础教学长远发展是大有裨 益的 $