英语早读课

高效课堂从英语早读课开始
语言是一门有声科学。

语言学习的最终目的就是能在现实生活中自如地利用它和别人交流。

而我们作为语言的学习者，就该在听说上面下工夫。

但是并不是每一个人都能说一口流利地道的英语。

因此，读也就成为语言学习过程中一个关键的环节。

古人云：“书读百遍，其意自见”。

为适应学生发展需要，全面提高学生语言综合运用能力，学校特地开设了英语早读课，虽然早读课仅仅只有40分钟的时间，但它已经成为英语学习的一个主阵地。

如果能真正高效地上好每一节早读课，那英语教学课堂将会达到事半功倍的效果。

但经过认真仔细的观察，我和同事们都发现部分学生的早读课效率并不高，甚至非常之低。

主要表现在：（1）要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响；（2）重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。

（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；（4）早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。

针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过英语早读课上出现的这些现象。

大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待；如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入；如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为是，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能动性。

作为一节课，如何上好高效的英语早读课，下面就谈谈自己的几点体会。

第一，明确早读目标。

没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的效果就不会很好。

这就要求教师提前为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到有的放矢。

当然建立的目标还应具有可操作性，要切合班级和学生实际，能够面向学生的全面主动发展，不能好高务远。

因此目标的建立应该是循序渐进的，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处。

但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现分层次教学。

我所教的两个班级中就有部分学生不满足于课本，他们本身基础较好，随着锻炼的进一步加强，他们对能力的提高提出了更高的要求，所以还自备了《新概念英语》、《双语报》等外文读物。

教师在早读的过程中要巡回指导，不妨可以把目标呈现在黑板上，让学生感到一种紧迫感，从而顺利高效地完成目标。

第二，丰富早读内容。

现阶段英语早读的内容当然主要还是以教材为中心。

但是大部分学生却不知道读什么好，即搞不清要读的重点在哪儿。

看到别人干什么，他也干什么，自己没有主张，乱读一通。

还有人就是眉毛胡子一把抓，所有内容都读了，结果下课后脑子一片空白，问他记住什么了，弄懂了吗？结果却是一问三不知。

更有甚者一节课下来书都没有动，眼睛始终盯着一行字读一个早读。

所以教师的引导作用就显得尤其重要。

其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，还可以背课堂笔记，笔记体现了教师授课的精华，也凝聚了同学自己的心血，是教材的“袖珍版”、“缩写本”。

另外可以背作文。

包括平时的训练和应试之作。

检阅自己的这些“成果”，品味老师的评语或评分，能发现总结自己写作的优劣。

试卷也是早读很好的材料。

主要指自己保存的近期使用的考试卷，一方
面可以找出上次或近来考试失误的因素（如题型把握、知识缺陷、审题粗心、经验不足等），避免同一地点绊倒两次。

最后还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。

这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，激发早读的兴趣，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。

第三，灵活早读形式。

教师应该发挥自己潜移默化的作用。

作为英语教师，自身也需要提高，所以在学生朗读时也可以适当朗读，带动班级的整体氛围。

当然读的方法也是多样的。

首先，可以利用领读的方法。

由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。

其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读或演讲比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间。

再者，早读也应体现出合作性。

我所教的两个班级在背诵美文时就是以小组形式展开的，事先安排学生建立好早读课学习小组，相互督促，相互竞争。

通过课堂我的抽查，我发现往往这些早读课上下来效果很好。

第四，及时早读反馈。

反馈主要有自我检测和教师抽查两种。

及时反馈的结果最能说明早读课的效果。

但很多学生并没有形成自我检测的意识，他们只会一股脑的读，对于自己在一节早读课上收获了什么，心里压根就没有底。

等到教师检查结果发下来之后，才知道哪些是自己已经掌握的，哪些还需要巩固加强的。

因此在早读的过程中教师还应帮助学生养成自我检测的习惯，在读完一部分内容之后，利用3-5分钟的时间回忆一下自己所读内容，
是否真正理解和记住了，在回忆中不能重现的就需要及时去巩固，长此以往下来，这种良好的习惯一旦养成，早读的效率自然就大大提高了。

当然教师的检查是必不可少的，通过适度的督促，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得早读课的高效率。

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，确实是有道理的。

从记忆的角度来讲，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。

英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。

无论是哪一种方式都应该要求学生大声朗读出来，只有通过眼、脑、耳、口的协同工作，才有利于激活学生大脑，让他们感知语言，增强语感。

疯狂英语的李阳曾经说：“读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的”。

在读时，不要害怕犯错误，“享受说破烂英语的快乐”，通过发现纠正，长期坚持不懈，渐渐就可以说一口很棒的英语。

总之，“拳不离手，曲不离口”，英语学习没有朗读是不行的。

毫无疑问，高效的英语课堂必须从英语早读课开始抓起。