课堂评价与教学目标一致性观察报告

课堂评价与教学目标一致性观察报告

——以骨干教师汪成亮的《吹泡泡》为例

一.引言

课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。而规划基于目标的教学内容，以及针对这些教学内容所呈现出的评价，应该是三位一体。即在教学过程中落实基于目标的评价任务，以便于学生不走弯路，直指课堂教学重难点，同时也便于教师不断了解学生关于目标的达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学目标与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。

1、观察对象

这次我们以同年级组的老师，汪成亮执教的《吹泡泡》一课，开展课堂观察。

1）中学高级教师职称,任我校教学教导。

2）关于教材：

《吹泡泡》是小学语文一年级第一学期“读儿歌识字学拼音”单元中的一篇课文。

这是一篇课文共分两大部分。

第一部分是儿歌阅读材料，共五行，只有一句话，写出了小螃蟹吐泡泡的情景。课文用拟人的手法，让小螃蟹像小朋友一样在玩耍。一个“吹”字，“轻轻吹”“猛一吹”“不轻不重小心吹”把玩耍时的乐趣充分体现出来了，很有趣。

第二部分是后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying以及相关的练习。

2、观察工具

《一年级学生语文课堂评价与教学目标一致性观察量表》的观察量表。我们在整个观察中，使用此表进行观察。

3、记录方法

观察课堂实录，采用手工记录方式，根据预设单上安排的教学活动，记录教师的课堂评价，并对内容进行分析。

由于量表过长，在此将其分列呈现。

4．观察表说明

在上述观察表中，笔者选择的是针对教学目标中的第三条，“能正确朗读儿歌，鼓励学生背诵儿歌，感受小螃蟹吹泡泡的乐趣，从而激发他们学习语文的兴趣，培养认真听、大胆说的学习习惯。”展开的一系列教学活动中教师作出的相应评价进行观察，本人将观察评价的项目分为与教学目标3相关的3个主要的教学活动（如图）。详细记录了教师在课堂评价中的语言，较为全面地展示了执教者在课堂中的主要表现。除此之外，每个评价后，还关注了这一评价是针对学生“听、说、读、写”哪一方面的习惯，较有针对性地对执教者在“评价与目标”一致性方面的观察。

四、观察结果与分析

1．整体统计。

在整个课堂观察中，总共分了两类评价，即简单性判断和非简单性判断。从观察记录中可以发现，在往老师作出的六次评价中，简单判断了一次，非简单判断了五次，显然这是符合语文学科特点的。同时，也反应出教师很注重在评价中给予学生启示点拨。

2．逐个分析

1）巧妙的评价能促使学生养成良好的听说习惯。

如“表一”所示，汪老师完成“再听儿歌，了解小螃蟹用不同方法吹泡泡的不同结果，知道这是一只爱动脑筋的小螃蟹”这一教学目标时，不仅仅关注了学生是否能说出小螃蟹不同吹法导致不同结果，而且还关注学生的学习习惯，在评价中强调了学生“听得很仔细”、“一下子就听明白了”，汪老师在初次听录音的时候强调了“听”的习惯，很明显，学生在第二次听得时候，听得更加认真了。

对于低年级尤其是刚入学的一年级学生，习惯的养成十分重要。汪老师不仅对“听”的习惯作了重点的点评和强调，同时还对学生回答问题的完整性作了积极的点评。如“你说得很完整。”、“你能完整地说出来小螃蟹不同吹法和不同的结果，你真了不起。”学生在这样的引导之下，能逐渐养成良好的听说习惯。

2）启发性的评价语言，能指导学生更好地理解课文内容

如“表二”所示，本首儿歌的教学难点和重点在与“指导朗读，谁能读出小螃蟹又高兴又感到些不满足的心情。”对于一年级的学生而言，体会人物心情是有难度的，但有着丰富教学经验的汪老师，却用了几句巧妙的点评，四两拨千斤般地化解了这个难题。泡泡吹出来了，小螃蟹心理很高兴，可还有些不满足，汪老师适当在学生的评价中点拨“我听出来了，你高兴之余还有一点点小小的不满足，是不是因为泡泡太小了？”朗读的学生恍然大悟，班上的其他孩子也豁然开朗，在第二次的朗读中，第二位学生的朗读语气中，更明显地突出了那既高兴

又有些不满足的心情。

同样，在指导学生朗读“没泡泡”三个字的时候，汪老师在评价中点拨学生“你读得很快，显得很吃惊!”不仅肯定了指名朗读的学生，也对其余的学生进行了方法上的指导，学生在齐读是，着重加快了语速，读出了吃惊的语气。

汪老师对学生朗读的指导，不拘泥于一种方式，对“没泡泡”三个字的指导中，汪老师用同样的方法，指导学生用“轻轻地、慢慢地读”，读出小螃蟹的失望。学生在这样的课堂中，能够百花齐放，能够尽情表达，也能够多层次地体会人物的心情，使得课堂充满趣味性。

3）精准的评价，能更好地调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度。

如“表三”所示，在指导学生朗读“泡泡那么大，那么多，小螃蟹心里一定很高兴”，汪老师的评价语言非常地精彩和精准。“从你的朗读声中，我们感受到泡泡好多，好大，小螃蟹好高兴！”学生听完这样的评价满心欢喜，体会到了成功的喜悦。而其他学生也跃跃欲试，课堂的参与度非常高，学生举手非常积极。笔者留意到，一（6）班并非汪老师自己任教的班级，但汪老师却能够极大程度地调动学生的积极性，这与汪老师富有魅力的课堂语言和精准的评价有着很大的关系。