内科临床护理论文

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内科临床护理论文范文一：胃出血的内科护理思考

一、临床资料

本组36例中男性30例，女性6例;年龄24～72岁。消化性溃疡26例，急性胃黏膜损伤3例，食管胃底静脉曲张1例，胃癌2例。均有不同程度的呕血、便血和休克症状。36例患者治愈出院28例，好转出院6例，转外科治疗2例。

二、护理体会

2.1急救护理

患者入院后，立即测量生命体征，密切观察，及时发现休克、肝昏迷等并发症，并详细记录;予以多功能心电监测，仔细观察呕血、便血先兆，准确记录呕吐物及大便的性状、量和颜色，及早发现再次出血，为临床治疗提供可靠依据。抽取血标本急查血常规，定血型及配血，开通2～3条静脉输液通道，应卧床休息，取平卧位，下肢抬高，头偏向一侧，必要时吸痰、吸氧，保持呼吸道通畅;注意保暖，慎用热水袋等温度过高取暖物品，谨防烫伤。

2.2静脉补液护理

按医嘱及时补充液体及输血，保证有效循环，为进一步治疗创造良好条件。补液量和速度根据失血量而定，在输血输液纠正体液不足时应避免因输血、输液过多、过快引起急性肺水肿和激发再出血的可能，年老体弱及出血量多者较常见，应引起足够重视。同时注意观察输液肢体，以防输液管脱出。密切观察病人的神志、脉搏、呼吸、血压、尿量、皮肤和甲床的色泽、肢端温度、周围静脉的充盈度，呕血和黑便的颜色、形状、气味、频率以及量的多少，必要时行心电监护，测定中心静脉压为临床医生制定进一步治疗方案提供及时准确的生理指标，发现异常及时报告医生。

2.3健康教育

大部分患者均因有很多不良生活习惯而致病，首先给患者耐心讲解影响病情进展的注意事项以及护理常识，告知患者胃出血常见的诱因，尤其吸烟过量、饮

酒过度可加重溃疡出血，叮嘱、督促患者注意保持生活规律，戒烟、戒酒。禁用可致胃黏膜损伤的药物，如非甾体消炎药、激素、阿司匹林等。

2.4饮食护理

胃出血时一般来说，只要无呕血，都可以进食。但是，呕血的病人一定要禁食，以防进食呕吐或呕血造成窒息。通常在停止呕血12小时后，不管是否还有黑便均可考虑恢复进食，如又有呕血，则再次禁食。胃出血后饮食问题一般都要掌握下述原则:开始以进食流质，以粥、面条、糊糊等为主。饮食高蛋白、高热量、高维生素易消化、少刺激流食。不暴饮暴食，不食生、冷、硬辛辣食品，不要饮用太酸太甜的食物。要少量多餐，饮食要保证温热，过热的食物有可能使胃黏膜的血管扩张，不利于止血。浓茶、浓咖啡均应避免。如食物清淡无味时，添加少许食盐无害。出血停止后，可逐步增加食物的品种与数量。

2.5心理护理

入院后环境改变及失血而产生恐惧心理，甚至对治疗丧失信心，此时护理人员一定要及时清除一切血迹，以免刺激患者。加强对患者及家属的健康教育和心理指导，使患者和家属情绪稳定下来，在坦然、平静的心绪中接受治疗。当患者出现大呕血时，护士一定要沉着冷静，从容面对，动作敏捷地给予相应抢救，以精湛的护理技术让患者树立起战胜疾病的信心，同时还要经常耐心向患者解释病情。叮嘱患者如何配合治疗战胜疾病，以及在日后的饮食和工作及休息等方面努力配合，预防疾病复发。(本文来自于《中国民族民间医药》杂志。《中国民族民间医药》杂志简介详见.)

三、讨论

在救治胃出血患者的过程中，护理人员通过密切观察、监测患者生命体征变化，为抢救患者生命和治疗争取时间，起到至关重要的作用。总之，对胃出血患者，在入院后通过护理人员进行科学合理的整体护理，能为临床救治提供科学的依据，还可促使患者增强对此病的自我防护意识，尽量减少和消除诱发因素，以达到尽早治愈、降低复发率、手术率和死亡率的目的。

内科临床护理论文范文二：隐性知识在内科护理教学中的运用

一、开发隐性知识的必要性

1.1隐性知识对学习的重要性

学生是学习的主体，因此，无论是教师资源还是教材资源，都必须与学生资源结合才能发挥最大的作用。学生资源中学生隐性知识是重要的组成部分，包括以下几个方面：学生的经验、思维模式、成长经历、生活文化背景等等。以上这些是造成学生个体差异的成因，而差异产生的结果要么是冲突，要么是共享。这就要求教师引导学生共享差异，不仅要相互学习显性的优点，更要看到彼此隐形的优势，在差异中不断丰富和拓展自己。

1.2中职护理专业内科护理教学的特点

《内科护理》作为一门护理专业的专业课程，它既融合了《解剖学》、《生理学》、《病理学》、《药物学》等基础课程的知识，又与《护理学基础》、《外科护理》等专业课知识相互渗透。因此，要想很好的掌握这门知识，不仅要采用形式多样的教学手段将书本内的概念、表现、护理措施等显性知识呈现出来，更重要的是要将护理学科的理念、思维等隐形的知识与能力传递给学生。

二、隐性知识在课堂教学中的运用策略

在内科护理的教学中，隐性知识不仅包括一些操作规范性很强的护理技能;更包涵了护理认知方面内容，如护理人文、伦理知识和临床观察能力、判断能力、应急应变能力、人际沟通交流等多方面的隐性知识。如何将这些隐性知识转化为可视、可表达、可传递的显性知识，是我近几年的内科护理教学中积极探讨的问题。探索出一些将隐性知识显性化的教学方法，有效促进了学生对隐性知识的把握及认知能力的提高，具体如下。

2.1教学准备

2.1.1备课

首先要了解学生，充分研究学生学习情况，精心设计多种通道，预设学生在课堂上的动态生成情况，构建有效课堂。其次进行教材处理，对于陈旧的已被淘汰的知识和技能，以学生自学为主;而适当拓展临床新进展或前沿的知识和技能。第三，备课知识显性化。尽可能采用多媒体、模型、实物等形式让学生从多渠道、多感官、多形式获得信息。最好要合理安排教学时间，教学设计上多安排学生参与的活动，充分体现学生的学习积极性和主体性。

2.1.2教师

教师必须具备较高的个人素质、丰富的教学经验与组织才能、丰富的专业实