翻转课堂与微课制作(三星智慧教师)
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http://open.163.com/khan/（网易公开课-可 汗学院）
基于微课程的学习系统设计
学科知识地图设计 微视频设计与制作 进阶练习设计 学习分析系统 翻转课堂学习模式
翻转课堂学习模式
可汗的50/50模式
再造教学流程
技术在三种学习方式中的不同作用
授导式教学
教学目标 双基的落实
认识微课
是以阐释某一知识 点为目标，以短小 精悍的在线视频为 表现形式，以学习 或教学应用为目的 的在线教学视 频。——焦建利
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
什么不是“微课程”
• 辅助教师讲课的多媒体课件； • 课堂教学实录的视频切片； • 网络精品课程。
微课的应用
• 在线学习 • 混合学习 • 翻转课堂 • 教育资源 • 教师成长
接受式学习的教学过程
探究发现学习的教学过程
混合式学习方式
在中小学教学中如何渗透互联网思维和元素, 形成新的数字 化学习方式?
国际国内的共识是实施网络环境下自主学习与面对面交互学习相结合的 混合式学习(Blended Learning)方式: 一部分是通过在线方式开展个性化学习，学生能自己控制学习时间、 地点、路径和进度。 一部分是在校园内开展有监督和指导的面对面交互学习。
为什么教学中要引入微课程?
微课程在线学习主要是基本课程的个性化学习问题, 即我们平时讲的常规教学的“双基”
微课程在线学习可提高基本课程学习的效率,促进基
本教育质量提高和教育均衡
提高学习效率节约的时间用于富有创造性的学习活 动, 即用于深度学习。
“翻转课堂”模式的三要素
微课 视频
教学 活动
支撑环境
3. 要有一个简短的总结 微课结束时概括要点，帮助学习者 梳理思路，强调重点和难点。
4.PPT录屏应注意：
字体醒目：字体粗，看得清 鼓励：方正综艺体、 微软雅黑、黑体、方正超粗黑简体等 少用：宋体、 隶书、行书等
前景和背景对比强烈：纯白底黑字或黑底白字
尽量用快捷键切换鼠标和绘图笔。Ctrl+P：重新 显示隐藏的指针或将指针改变成绘图笔 Ctrl+A： 重新显示隐藏的指针和将指针改变成箭头 Ctrl+H：立即隐藏指针和按钮
翻转课堂的应用要因时因地因人制宜
翻转课堂与传统课堂比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
新课导入，知识讲解，布置作业
完成作业（含复习和了解性预习）
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
当前高中学生学习中普遍存在问题
引自国家社科基金项目《高中学生学习习惯调查研究》
学习成绩自我评价
原因自信心、自我效能 认识不高！
好 一般
差
9.2% 79.46% 11.34%
学习习惯好（6.90%） 智力高（2.30%） 努力不够（71.26%） 很努力但自己笨（8.20%） 不想学（5.75%）
当前高中学生学习中普遍存在问题
微课 设计与制作
讨论三
wk.baidu.com 1
2
3
4
什么是微课 介绍微课的定义
如何设计制作微课
如何制作完美的微 课视频
录制微课视频需要 注意的问题
微课视频制作的点 滴技巧
微课的评价标准 好的微课是这样的
一 什么是微课
认识微课
在10分钟以内，有 明确的教学目标， 内容短小，集中说 明一个问题的小课 程。——黎加厚
以手机+纸笔为例 同伴互助，边操作边用手机或DV机录制。
三 录制微课视频需要注意的问题
1.情景定位要明确 是一对一的教学而非一对多的教学， 因此要尽量避免“你们”、“大家”、 “同学们”等； 要控制好时间，一般 为8--10分钟。
2. 应有恰当的提问 问题设计应有层次性，灵活使用 多样化的提问策略促进学生思考。
技术支持下的教学创新
当前基础教育最热门的词语
• 学生核心素养 • 学科核心素养 • 中高考改革 • 新课程标准
从移动互联时代到物联网时代
二维码无处不在
我们所处的时代
• 移动互联的时代 • 大数据的时代 • 信息大爆炸的时代 • 创新的时代 • 追求个性发展的时代
教育的目的
• 育人
– 个人层面：独立生存，幸福生活 – 社会与国家层面：对未来社会有用的人，祖国
电子白板 录像（摄像机、手机、相机）
Pad PPT ……
视频格式
暂停 后退 重复 向前
PPT录制、屏幕录制
• FastStone Capture • Camtasia Studio录屏
（2）手写板、数位板、电子白板、录课笔
手写板、数位板
录课笔
交互式电子白板录屏
录像机DV
找一个安静的环境，用计算机摄像头和耳麦配合录制。
的接班人，担负着中华民族伟大复兴重任的人
我们的教育
我们的教学
同学们，今天我要考 一考你们：大家都要 去爬后面那棵树！
iPhone&富士康
256GB的iPhone X手机实际物料成本，包括处理器、屏幕、 PCB板等加起来一共412.75美元，折合人民币2834元。，每部 手机的流水线劳工成本为4美元到4.5美元。中国售价：9605元 （约1400美元）
5. 要有片头和片尾 显示标题、作者、单位、录制时间、版 权等信息 5秒左右，背景简洁，不要有无关的东 西
6.用字幕方式补充微课程不容易说清楚 的部分，注意：只须呈现关键词语，不 必像电视剧一样将所有的台词都打出字 幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
7.有关微课程制作的操作技术细节：
• 鼠标不要在屏幕上乱晃； • 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快； • 画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、
基本知识
基本知识 基本技能
基本技能
基本学科思想
体现数学思维的8个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何 直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想
基本活动经验
观察、实验、猜测、计算、推理、验证
四个要素，三个维度
地理学科核 心素养
重构学生发展目标体系和实施途径
学生核心素养 各学科核心素养
文化基础、自主发展、社会参与三大方面 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养
地理学科为例，包括：区域认知（基本的 思想和方法）、综合思维（基本的思想和 方法）、地理实践力（基本活动经验）、 人地观念（基本价值观念）
途径与方式
学生在技术支持的丰富的环境中体验、学 习、理解和应用知识,积累课程经验
什么是信息技术与教学过程的融合
环境
学生
目标
教学环境 教学内容
过程
教师
效果
课堂变革和创新：再造教学流 程和重组教学结构
教和学的本质是研究学生、教师、 教学内容和教学环境等四个基本要 素之间的关系
把信息技术融入教和学的过程中， 这里教学是主体，技术作为支持新 颖的学习手段和方式,成为教学过程 的有机组成部分
教育目标的革新和信息技术介入 后四者关系发生了质的变化
传统的教和学关系分析不能解释 这种新的关系
两类课堂的教学过程
微课视频：
• 研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分 钟到18分钟；
• 课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点 为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、 碎片化，便于网络传播与学习。
• 教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。
教学活动:
• 翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选 择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过 程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有 更多的沟通和交流。
支撑环境新技术：大数据
• 海量教育资源与教学过程数据是提供智能化 教育服务的关键；
• 通过云计算、云存储技术建立可流动、可获 取、可应用的大规模非结构化教育数据：
– 更好把握教育系统整体，而不仅仅是抽样； – 要效率不要绝对精确； – 教育评价、决策的重要支撑。
微课视频资源的特点
• 面向学生，聚焦学习； • 知识粒度适中，支持碎片化学习； • 思维的可视化与动态展示； • 语言精炼，讲解亲切； • 符合网络传播的技术规范。
教育 变革
二 怎样制作微课
教学需求角度？ 技术应用角度？
如何选择路径？
应用规律： 需求导向
教学规律： 启发性原则
微课类型
课程精讲类 •知识点讲解
• 知识精讲 • 例题解析
•学习方法指导
实验探究类
一些理科的实验模拟或直观拍摄
操作示范类
虚拟面批类
微课视频开发方法
录屏软件 手写板、数位板
• 由传统的 教->学 到 技术支持的学 ->教 • “知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。
网络支撑环境
• 提供支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑 环境，提供教学分析、评价与诊断功能；
• 如：教师发现课程视频的某个环节或知识点，被学 生们反复浏览和点击的时候，要意识到这可能是一 个对学生来说难以掌握的知识点，或者自己的讲解 有问题，需要据此调整教学。
翻转课堂的再思考
Aaron Sams
Aaron Sams指出: “（人们对翻转学习）最 大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应 用……然而，尽管视频确实在翻转学习中非常 重要，但是最重要的是提升课堂时间，让学习 更多的参与深入思考。”
可汗提出:使用自学视频课程,结合基于计算机 的反馈和同伴-小组的帮助,基本课程每天可以仅 用1或2个小时完成。 这样5或6或7个小时用于 个别化或小组协作富有创造性的活动”
引自国家社科基金项目《高中学生学习习惯调查研究》
经常 偶尔为之
课前多预数习学生课学堂作笔记
习被动！！
6.90%
74.71%
94.15%
课后没 学整有 习理笔内 遗记化 忘 6.8率%高
52.87%
从不
18.39%
5.85%
34.48%
当前高中学生学习中普遍存在问题
听课中的思维 紧跟老师思维 常 会走神 活动
与课前没有预习 听维不天懂马任行由空思有关听看不书！懂、自己
比例
33.70%
遇到难题时的 努力回忆曾经
行为
做过的类似题
目
50.56%
13.48%
思维能力、思维 直接问方老法师或有待等开老发师讲！
同学
比例
22.99%
31.03%
19.54%
2.25%
先独立分析尝 试求解
28.74%
高效学生学习的五环节
内化知识
可汗与微课程
Khan的实验是从辅导远在美国纽奥良州的表 亲学数学开始的
尝试着用手写板的截屏形式录制辅导视频课， 制作出每段时长10分钟的视频,
录制好的视频在Youtube上发布, 供学习者 免费学习。
学生在应用视频学习时能听到老师讲解，并 看到老师在手写板上写的东西和画的概念图。
https://zh-hans.khanacademy.org/（中文版）
信息技术作用：辅助 改变内容呈现方式 破解教学重点难点
问题探究式教学
教学目标 双基的落实 提出、分析和解决 问题的能力
信息技术作用：引导 创设问题情境 搭建学习支架 促进合作交流
混合式学习
教学目标 从知识传授为主向 能力培养为主转变
信息技术作用：重构 重构课程教学 支持自主学习 支持交互学习 支持探究学习 支持移动学习
我们的学校是唯 一不受科技革命影响 的阵地。今天的教室 和维多利亚时代没什 么两样。
（默多克，2011）
2019/7/16
2019/7/16
从应用现状来看
讨论二
课程改革:从“两基”到“四基”
数学课程标准提出的课程要从“两基”走向“四基”，体现了整个课程改革的核 心理念,是解读课程标准的一条主线
案例：翻转课堂“东南亚”
通过融合课前、课中、课后的数据交互，尝 试构建将教师、学生、家长纳入其中的学习 型社区，最终形成以完善学生的人格成长， 促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质。
课前/课后 教师： 1.录制微视频、提供学习资源包 2.布置习题 3.收集学生做题问题 学生： 1.观看微视频 2.网上测试
课上 教师： 1.根据学生做题情况，解释易错难 点 2.布置新题现场答 3.解答
教学案例:勾股定理的简单应用
课前:自主学习勾股定理,完成前端练习 课中: 学生查看前端学习的反馈结果。（展示并选择典型错误，让学生分析） 利用几何画板分析问题中的隐藏的几何模型（直角三角形） 把“台风问题”具体化，从而建立数学模型（直角三角形），解决问题
翻转课堂:一种线上线下学习融合学习模式
翻转，是指教育者赋予学生更多的自 由，把知识传授的过程放在课外，让 大家选择最适合自己的方式接受新知 识；而把知识内化的过程放在课内， 以便同学之间、同学和老师之间有更 多的沟通和交流。
翻转课堂的核心思想是学习个性化和 知识内化的交互性, 变革教学结构具 有普适意义。
基于微课程的学习系统设计
学科知识地图设计 微视频设计与制作 进阶练习设计 学习分析系统 翻转课堂学习模式
翻转课堂学习模式
可汗的50/50模式
再造教学流程
技术在三种学习方式中的不同作用
授导式教学
教学目标 双基的落实
认识微课
是以阐释某一知识 点为目标，以短小 精悍的在线视频为 表现形式，以学习 或教学应用为目的 的在线教学视 频。——焦建利
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
什么不是“微课程”
• 辅助教师讲课的多媒体课件； • 课堂教学实录的视频切片； • 网络精品课程。
微课的应用
• 在线学习 • 混合学习 • 翻转课堂 • 教育资源 • 教师成长
接受式学习的教学过程
探究发现学习的教学过程
混合式学习方式
在中小学教学中如何渗透互联网思维和元素, 形成新的数字 化学习方式?
国际国内的共识是实施网络环境下自主学习与面对面交互学习相结合的 混合式学习(Blended Learning)方式: 一部分是通过在线方式开展个性化学习，学生能自己控制学习时间、 地点、路径和进度。 一部分是在校园内开展有监督和指导的面对面交互学习。
为什么教学中要引入微课程?
微课程在线学习主要是基本课程的个性化学习问题, 即我们平时讲的常规教学的“双基”
微课程在线学习可提高基本课程学习的效率,促进基
本教育质量提高和教育均衡
提高学习效率节约的时间用于富有创造性的学习活 动, 即用于深度学习。
“翻转课堂”模式的三要素
微课 视频
教学 活动
支撑环境
3. 要有一个简短的总结 微课结束时概括要点，帮助学习者 梳理思路，强调重点和难点。
4.PPT录屏应注意：
字体醒目：字体粗，看得清 鼓励：方正综艺体、 微软雅黑、黑体、方正超粗黑简体等 少用：宋体、 隶书、行书等
前景和背景对比强烈：纯白底黑字或黑底白字
尽量用快捷键切换鼠标和绘图笔。Ctrl+P：重新 显示隐藏的指针或将指针改变成绘图笔 Ctrl+A： 重新显示隐藏的指针和将指针改变成箭头 Ctrl+H：立即隐藏指针和按钮
翻转课堂的应用要因时因地因人制宜
翻转课堂与传统课堂比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
新课导入，知识讲解，布置作业
完成作业（含复习和了解性预习）
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
当前高中学生学习中普遍存在问题
引自国家社科基金项目《高中学生学习习惯调查研究》
学习成绩自我评价
原因自信心、自我效能 认识不高！
好 一般
差
9.2% 79.46% 11.34%
学习习惯好（6.90%） 智力高（2.30%） 努力不够（71.26%） 很努力但自己笨（8.20%） 不想学（5.75%）
当前高中学生学习中普遍存在问题
微课 设计与制作
讨论三
wk.baidu.com 1
2
3
4
什么是微课 介绍微课的定义
如何设计制作微课
如何制作完美的微 课视频
录制微课视频需要 注意的问题
微课视频制作的点 滴技巧
微课的评价标准 好的微课是这样的
一 什么是微课
认识微课
在10分钟以内，有 明确的教学目标， 内容短小，集中说 明一个问题的小课 程。——黎加厚
以手机+纸笔为例 同伴互助，边操作边用手机或DV机录制。
三 录制微课视频需要注意的问题
1.情景定位要明确 是一对一的教学而非一对多的教学， 因此要尽量避免“你们”、“大家”、 “同学们”等； 要控制好时间，一般 为8--10分钟。
2. 应有恰当的提问 问题设计应有层次性，灵活使用 多样化的提问策略促进学生思考。
技术支持下的教学创新
当前基础教育最热门的词语
• 学生核心素养 • 学科核心素养 • 中高考改革 • 新课程标准
从移动互联时代到物联网时代
二维码无处不在
我们所处的时代
• 移动互联的时代 • 大数据的时代 • 信息大爆炸的时代 • 创新的时代 • 追求个性发展的时代
教育的目的
• 育人
– 个人层面：独立生存，幸福生活 – 社会与国家层面：对未来社会有用的人，祖国
电子白板 录像（摄像机、手机、相机）
Pad PPT ……
视频格式
暂停 后退 重复 向前
PPT录制、屏幕录制
• FastStone Capture • Camtasia Studio录屏
（2）手写板、数位板、电子白板、录课笔
手写板、数位板
录课笔
交互式电子白板录屏
录像机DV
找一个安静的环境，用计算机摄像头和耳麦配合录制。
的接班人，担负着中华民族伟大复兴重任的人
我们的教育
我们的教学
同学们，今天我要考 一考你们：大家都要 去爬后面那棵树！
iPhone&富士康
256GB的iPhone X手机实际物料成本，包括处理器、屏幕、 PCB板等加起来一共412.75美元，折合人民币2834元。，每部 手机的流水线劳工成本为4美元到4.5美元。中国售价：9605元 （约1400美元）
5. 要有片头和片尾 显示标题、作者、单位、录制时间、版 权等信息 5秒左右，背景简洁，不要有无关的东 西
6.用字幕方式补充微课程不容易说清楚 的部分，注意：只须呈现关键词语，不 必像电视剧一样将所有的台词都打出字 幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
7.有关微课程制作的操作技术细节：
• 鼠标不要在屏幕上乱晃； • 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快； • 画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、
基本知识
基本知识 基本技能
基本技能
基本学科思想
体现数学思维的8个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何 直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想
基本活动经验
观察、实验、猜测、计算、推理、验证
四个要素，三个维度
地理学科核 心素养
重构学生发展目标体系和实施途径
学生核心素养 各学科核心素养
文化基础、自主发展、社会参与三大方面 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养
地理学科为例，包括：区域认知（基本的 思想和方法）、综合思维（基本的思想和 方法）、地理实践力（基本活动经验）、 人地观念（基本价值观念）
途径与方式
学生在技术支持的丰富的环境中体验、学 习、理解和应用知识,积累课程经验
什么是信息技术与教学过程的融合
环境
学生
目标
教学环境 教学内容
过程
教师
效果
课堂变革和创新：再造教学流 程和重组教学结构
教和学的本质是研究学生、教师、 教学内容和教学环境等四个基本要 素之间的关系
把信息技术融入教和学的过程中， 这里教学是主体，技术作为支持新 颖的学习手段和方式,成为教学过程 的有机组成部分
教育目标的革新和信息技术介入 后四者关系发生了质的变化
传统的教和学关系分析不能解释 这种新的关系
两类课堂的教学过程
微课视频：
• 研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分 钟到18分钟；
• 课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点 为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、 碎片化，便于网络传播与学习。
• 教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。
教学活动:
• 翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选 择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过 程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有 更多的沟通和交流。
支撑环境新技术：大数据
• 海量教育资源与教学过程数据是提供智能化 教育服务的关键；
• 通过云计算、云存储技术建立可流动、可获 取、可应用的大规模非结构化教育数据：
– 更好把握教育系统整体，而不仅仅是抽样； – 要效率不要绝对精确； – 教育评价、决策的重要支撑。
微课视频资源的特点
• 面向学生，聚焦学习； • 知识粒度适中，支持碎片化学习； • 思维的可视化与动态展示； • 语言精炼，讲解亲切； • 符合网络传播的技术规范。
教育 变革
二 怎样制作微课
教学需求角度？ 技术应用角度？
如何选择路径？
应用规律： 需求导向
教学规律： 启发性原则
微课类型
课程精讲类 •知识点讲解
• 知识精讲 • 例题解析
•学习方法指导
实验探究类
一些理科的实验模拟或直观拍摄
操作示范类
虚拟面批类
微课视频开发方法
录屏软件 手写板、数位板
• 由传统的 教->学 到 技术支持的学 ->教 • “知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。
网络支撑环境
• 提供支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑 环境，提供教学分析、评价与诊断功能；
• 如：教师发现课程视频的某个环节或知识点，被学 生们反复浏览和点击的时候，要意识到这可能是一 个对学生来说难以掌握的知识点，或者自己的讲解 有问题，需要据此调整教学。
翻转课堂的再思考
Aaron Sams
Aaron Sams指出: “（人们对翻转学习）最 大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应 用……然而，尽管视频确实在翻转学习中非常 重要，但是最重要的是提升课堂时间，让学习 更多的参与深入思考。”
可汗提出:使用自学视频课程,结合基于计算机 的反馈和同伴-小组的帮助,基本课程每天可以仅 用1或2个小时完成。 这样5或6或7个小时用于 个别化或小组协作富有创造性的活动”
引自国家社科基金项目《高中学生学习习惯调查研究》
经常 偶尔为之
课前多预数习学生课学堂作笔记
习被动！！
6.90%
74.71%
94.15%
课后没 学整有 习理笔内 遗记化 忘 6.8率%高
52.87%
从不
18.39%
5.85%
34.48%
当前高中学生学习中普遍存在问题
听课中的思维 紧跟老师思维 常 会走神 活动
与课前没有预习 听维不天懂马任行由空思有关听看不书！懂、自己
比例
33.70%
遇到难题时的 努力回忆曾经
行为
做过的类似题
目
50.56%
13.48%
思维能力、思维 直接问方老法师或有待等开老发师讲！
同学
比例
22.99%
31.03%
19.54%
2.25%
先独立分析尝 试求解
28.74%
高效学生学习的五环节
内化知识
可汗与微课程
Khan的实验是从辅导远在美国纽奥良州的表 亲学数学开始的
尝试着用手写板的截屏形式录制辅导视频课， 制作出每段时长10分钟的视频,
录制好的视频在Youtube上发布, 供学习者 免费学习。
学生在应用视频学习时能听到老师讲解，并 看到老师在手写板上写的东西和画的概念图。
https://zh-hans.khanacademy.org/（中文版）
信息技术作用：辅助 改变内容呈现方式 破解教学重点难点
问题探究式教学
教学目标 双基的落实 提出、分析和解决 问题的能力
信息技术作用：引导 创设问题情境 搭建学习支架 促进合作交流
混合式学习
教学目标 从知识传授为主向 能力培养为主转变
信息技术作用：重构 重构课程教学 支持自主学习 支持交互学习 支持探究学习 支持移动学习
我们的学校是唯 一不受科技革命影响 的阵地。今天的教室 和维多利亚时代没什 么两样。
（默多克，2011）
2019/7/16
2019/7/16
从应用现状来看
讨论二
课程改革:从“两基”到“四基”
数学课程标准提出的课程要从“两基”走向“四基”，体现了整个课程改革的核 心理念,是解读课程标准的一条主线
案例：翻转课堂“东南亚”
通过融合课前、课中、课后的数据交互，尝 试构建将教师、学生、家长纳入其中的学习 型社区，最终形成以完善学生的人格成长， 促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质。
课前/课后 教师： 1.录制微视频、提供学习资源包 2.布置习题 3.收集学生做题问题 学生： 1.观看微视频 2.网上测试
课上 教师： 1.根据学生做题情况，解释易错难 点 2.布置新题现场答 3.解答
教学案例:勾股定理的简单应用
课前:自主学习勾股定理,完成前端练习 课中: 学生查看前端学习的反馈结果。（展示并选择典型错误，让学生分析） 利用几何画板分析问题中的隐藏的几何模型（直角三角形） 把“台风问题”具体化，从而建立数学模型（直角三角形），解决问题
翻转课堂:一种线上线下学习融合学习模式
翻转，是指教育者赋予学生更多的自 由，把知识传授的过程放在课外，让 大家选择最适合自己的方式接受新知 识；而把知识内化的过程放在课内， 以便同学之间、同学和老师之间有更 多的沟通和交流。
翻转课堂的核心思想是学习个性化和 知识内化的交互性, 变革教学结构具 有普适意义。