打造立体式阅读教学模式全面提高学生的阅读能力-2019年文档

打造立体式阅读教学模式全面提高学生的阅读能力

阅读是增长知识获取信息的主要途径之一，对于将英语作为外语的中国学生来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。从某种意义上说阅读能力的提高直接影响并制约英语听、说、读、写能力的形成和发展。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。近些年来，阅读理解题是中考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数学生倍感困惑。这就要求我们教师不仅在平时的教学中要充分利用教材所给的材料，用科学的方法给学生以点拨，使学生学会思考，学会分析，学会运用，从而打造出立体式的阅读教学模式，不断提高学生的阅读理解能力。

一、重视教材中的语篇教学，让学生掌握必要的阅读策略著名的英国语言教学大师Micheal west曾说过，“外语是学会而不是教会的”。现在我们都知道，“学”比“教”要重要，但没有合情合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”，其关键在于教师不仅要授学生以鱼，而且要授学生以渔。因此，教师要重视教材中的语篇教学，让学生掌握必要的阅读策略，从而达到“不教”的目的。

1.重视阅读前的准备工作，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师在上课之前，可以让学生做一些相关的准备工作，如背景资料的收集、整理、讨论等，从而吸引学生的注意，调动学生的学习热情。有些老师不重视这一环节，总是直接进入语篇，将重点放在字、词、句的讲解上，长此以往，学生觉得阅读过于单调，从而丧失了兴趣。其实教材也为我们提供了依据。人教版“新目标”从八年级下学期就增加了语篇教学，在每一个语篇前都设计了一个环节：Section 1 Before YouRead，在这一环节里，它根据文章的内容，设计了不同的活动。

如九年级的一篇阅读材料“What would you do if…？”的内容是告诉学生一些急救和处理问题的方法，在BeforeYouRead环节里就设计了一个小组活动：（1）讨论我们所知道的事故并列举出来；（2）讨论青少年面临的最大困惑是什么。这两个讨论话题符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际，学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能，为后面的阅读做好铺垫。

2.重视阅读中学习策略的讲解与训练，传授学生必要的阅读技巧

二、利用阅读课训练学生的阅读技巧，有针对性地解决学生阅读中出现的问题

阅读之所以困惑着大部分学生，是因为他们在阅读方法和习惯中存在着一些误区。阅读课上，教师可以时刻关注学生的阅读状况，及时发现问题并提出解决方案，避免学生走弯路，从而真正达到提高学生阅读水平的目的。首先，很多初学者阅读速度慢，他们在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，有些同学甚至用手、笔指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎，读完以后不知所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。针对这种情况，教师应指导学生略读（skimming）的方法，即要求学生在进行略读时，不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。我们经常对七年级学生进行计时训练，以提高学生的阅读速度和理解能力。事实证明，这种方法是行之有效的。

其次，有些学生遇到生词难句就望而却步或过分依靠词典。

本来，在阅读过程中，生词、难句在所难免，可有些学生一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，或者一个一个地查清楚，结果不但影响阅读速度，而又没有弄清文章意义。教师应指导学生学会利用上下文线索猜测词义。下文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使猜测有了可寻的线索。在七八年级的时候，我们就注重培养学生根据构词法理解词义、根据上下文理解词义、根据句子结构理解词义，并专门设计了大量的练习供学生训练。

冰冻三尺，非一日之寒，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式，阅读能力的全面发展要求立体式、系统化。教师应当培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。