浅谈幼儿园阶段感恩教育

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浅谈幼儿园阶段感恩教育

关于感恩,人们最普遍的观点认为感恩是具有积极意义的,感恩可以让一个人更加充满爱心、充满信心地生活,用爱的眼光看一切,感恩可以让教育人性化。

马克思曾经说过,假定人就是人,而人和世界的关系是一种合乎人的本性的关系,你就只能用爱来交换爱,用信任来交换信任,如果你的爱作为爱,没有引起对你的反应,那么你的爱就是无力的,就是不幸的。

如有的孩子只知道索取,而不懂得给予,更不懂得牺牲,这样的孩子在爱的取得与付出之间就失去了平衡;如果一个孩子能懂得爱父母,能报答父母、老师……将来,他也定会将这种爱逐渐扩展开来,学会爱周围一切人和事……爱整个世界。让孩子成为一个能把自身之物给予他人,并从中体验快乐,学会感恩的人。

因此,在大量指导父母如何教育子女的书籍中,作者都会建议父母尽可能多地对孩子说“感谢”、“抱歉”。然而,许多家长认为这种观点是可有可无或是大人们一厢情愿的,“感恩”、“抱歉”对儿童心理的发展没有形成影响。感恩教育需要进一步加深。

1.关注父母与幼儿的互动:给孩子以理智的爱

爱孩子是为人父母的天性,但这种爱一旦失去理智,就会变为溺爱,鲁迅先生将这种爱称之为“伟大而可怕的爱”。因此父母对孩子不仅要爱得深沉,还要爱得理智,对孩子宽容,但不纵容。让孩子做力所能及的事情,并明确生活中哪些是他自己该做的,哪些是需要帮助

的,在孩子犹豫、迟疑时给予支持和鼓励,在孩子失败时加以鼓舞和赏识。“父母是孩子的第一任老师”,孩子是父母的影子,孩子的品德、个性都是受父母的影响而形成的,要求孩子做到的,自己必须首先做到,要以自己的善良、责任心、对社会的感恩之情,潜移默化地影响教育孩子。为人父母在生活中做好孩子的榜样,使用文明语言,及时沟通,让孩子从心里感受到爱,因为爱才是孩子最想得到的礼物。

2.关注幼儿互动:体验分享的快乐

现在的孩子典型特征是“独”,这与交往中的“亲和”、“合作”、“互动”、“共享”等行为精神有很大矛盾:成人要注意幼儿间交往方式的变化,注意语言的文明性,表情的丰富性,提高他们的分享能力,移情能力,自我控制能力。同伴之间互相关爱、互相理解、互相忍让,会用商量的语气说话。例如:一次美术课上,丁丁跑到我身边对我说:“老师,小明不给我黑水彩笔用,我的不出水了。”看着丁丁着急的样子,我问:“丁丁,想用别人的东西应该怎么说?”丁丁不说话,我把他揽到身边对他说:“你用商量的语气问一问。”丁丁听我说完,立刻回到小明的身边对他说:“小明借给我水彩笔用一下好吗?”“等一会,我用完就给你。”“好的,谢谢!”我看到这种情景表扬了丁丁和小明,并让小朋友向他们俩学习,做一名既愿意帮助别人又懂礼貌的好孩子。

3.关注师幼互动:注重情感因素对儿童的影响

师幼互动过程是一个动态的过程,在这一过程中教师与幼儿相互作用、相互影响,教师的情感特征促进或干扰幼儿的发展,幼儿的情

感特征反过来也影响和调节着老师的情绪。现在的幼儿对于老师的“提饭、拎水、打扫卫生……”常常熟视无睹,他们能很坦然地接受他人的爱,而无爱他人的意识,类似情况已成为较普遍的现象。作为教师,应对幼儿倾注尊重、理解、期待和关怀,走进孩子们的精神世界,使幼儿心灵走向自由。

用“尊幼”替代“爱幼”,真实承认“教师”与“幼儿”具有人格上的平等性,承认两者都是作为参与教育互动的独立体,没有谁的身份优越于谁的隐含假设,不再用处于高位的教师去关爱处于低位的儿童的眼光看幼儿。那么,孩子心中那份被尊重、被理解、被认可的感受会通过健康、快乐的心情流露出来,相信他们会在自由、平等、宽松的人气氛围中,对你说“感谢”,并以一颗感恩的心快乐成长。

4.以社会为媒介:感受爱无所不在

“妈妈,我能帮您洗衣服了”这是电视广告中的一句广告词。简洁感人的广告让人记忆深刻,那句发自内心的广告词成为孩子模仿、闲聊、游戏的台词。大众传媒每天都在向亿万幼儿传播大量信息。其内容无所不有,它们深刻地影响和改变着幼儿的思想、观念、思维方式和行为方式,影响、引导着幼儿的心理和精神风貌。孩子好模仿,因此,大众传媒应提供质量高、能促进幼儿良好行为的信息。

另外,对于成长中的幼儿来说,社区是最直接、最具体、可感知、生动形象的社会氛围,它感染和熏陶着孩子,影响其思想道德和价值取向。因此,社区应充分利用各种宣传途径,为幼儿提供健康、积极

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