语文课可以搞些活动[过一种和谐的语文课堂生活]

语文课可以搞些活动[过一种和谐的语文课堂生活]

和谐，文本解释为“配合得适当和匀称”。语文教育追求的和谐是一种“至真、至情、至善、至智”的教育境界：至真――师生之间坦诚率直，彼此都尽情地坦陈瞬间的感情和态度，释放对文本解读的真情；至情――唤起师生对生活的挚爱与热情，对未来的美好憧憬；至善――让学生感受到人性之善、人伦之善、人道之善；至智――唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，释放囚禁的情愫。

这种境界下的语文教学，应是富有想象力的，能唤起意外与惊讶的发现，给人认识能力上的解放；这样的语文教学应是一篇优美的散文诗，具有一波三折的韵味和曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力；这样的语文教学更应是一种精神的漫游，心智的冲浪，师生心意相通、心灵相拥，既有纵横捭阖的豪放，又有细处摄神的精致。由此，我们说：

一、课堂应充满快乐，以美感的发掘为前提

从教育的旨趣来说，无论什么课堂，都应该让师生在体验知识的生成与意义的建构中有快乐的心境。夸美纽斯在他的《大教学论》中提到，教育“是一种教来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦扰，或使学生发生厌恶的心情，它能使得教师和学生都得到最大的快乐”。人文性较强的语文课堂，更应该在知识的掌握、技能的训练、文字的涵咏、情感的升华和语言生命的成长中提高师生课堂生活的幸福指数。

语文课堂中的快乐，师生所接触的对象或信息给予自己的愉悦心情、幸福体验，源自汉语言文字特殊的符号价值。在语文课堂中，汉语言文字的独特形体――行笔运锋的起转涨落，间架结构的匀称俊美，字形演变的源远流长，笔画行走的舒展流畅，会让师生在文字的比画中满目生美、涵养情致；汉语言语音的无穷魅力――语段音律的平仄有韵，文本诵读的抑扬顿挫，体察悟对的声情并茂，都会让师生在语音的习得过程中如闻雅乐、涵养性情；汉语言文本的内在意蕴――古典文学的精炼古秀，现当代文学的精湛隽永，唐诗宋词的精雅恢宏，寓言童话的精妙哲思，亦会让师生在文本意义的洞悉中含英咀华、荡涤情感。在这样的课堂中，教师和学生在汉语言文字带来的阅读期待中憧憬无限，无论文本的情感基调是朴素的还是激荡的、是快意的还是悲伤的，师生得到的都是知觉和感觉上的舒逸与惬意，被拨亮的是发现真善美的眼睛，被拨动的是真善美的心弦。一方面，教师本身对职业与专业的钟情，注定了其对语言文字有着一种特殊的情

感，对课堂有一种特别的眷恋。他会在对语言文字的玩味中感悟着多姿多彩、千变万化的生活，体味着语文教学莺歌燕舞、荡气回肠的情感，更会在唤醒学生的生命意识、点燃学生的生命之灯、敞亮学生的生命世界中获得语文教学的快慰和乐趣；另一方面，在教师的情感、文本意义的感召下，学生在课堂中表现出积极的乐学状态，用全部的身心去拥抱语言，在绚丽丰富的文本世界中汲取文本的积极因子，不断超越自身的局限，在不断自我反思和精神提升中演绎一个具有个性的美丽人生，获取语文学习的快畅与乐和。

二、课堂应充满知识，以能力的建构为主体

知识是一种积淀，只有知识才会让生命诗意地栖居于大地之上。给学生完整的语文知识体系，并使学生逐步形成熟练运用语文这一工具进行学习和生活的能力，是语文教学的重中之重，是不容置否的，更是不容忽视的。叶圣陶先生曾经将语文定义为“口头为语，书面为文”，为使学生掌握这种交流和交际的主要手段，语文课程首要的属性应该是工具性，语文课堂教学的首要任务应该是知识的传授与能力的建构。这里的知识，有别于传统语文教学中独以知识为本而狠抓落

实的那个知识体系，这里的能力也有别于传统语文教学中的技能与技法而狠抓机械训练的那个能力。基于新的课程观，这里所讲的知识与能力建立在学生实际与时代需要的基础之上，具有非常丰富的外延和系统重组的可能，是学生在教师的引导下自主获取的，是学生在个性化的构建过程中完成的整个知识与能力系统，是一个内塑而非从外部灌输的过程。语文课堂教学中，知识的获得、能力的建构，关键在于学生的听说读写议的训练是否充分，教师有没有让学生凝神静心地听、认认真真地说、扎扎实实地读、身心俱入地写、各抒己见地议，故务必使听说读写议和谐统一起来，成为一个有机的整体。

听，要凝神静心地听。教学是一种以言语为主要传播媒介的活动，师生在课堂这一特定的时空内，通过多种形式的对话，形成对文本的真实理解。在对话过程中，学生听的质量直接关系到能否实现文本意义的共识和文本意义的内化。教师要对学生的听提出明确的要求，要求学生双耳敞开、双目发亮，要通过复述、评论等方式，检查学生听的质量，并通过师生间的互相评价，让学生将注意力集中在教学的核心问题上，提高听的效度。

说，要认认真真地说。心里怎么想的，有时是需要修饰一下才

值得说出来的，所以私下里说和在公开场合说是不一样的，口头表达也不同于书面的文字。在语文课堂上，学生说的方式可以是多样的，课前演讲、回答问题、与人交流、作前表述都是提高说话质量的方法。

教师要给学生创造说的机会，让学生大胆地说，学会善于跟别人交流，尤其要善于正确地表达思想。

读，要扎扎实实地读。要实现真正意义上的三级阅读，让学生

在一级阅读中用审美的视野对作品的词汇、句段、节奏、韵律及其所包含的情感进行直觉感知；让学生在二级阅读中用阐释的视野思考在审美阅读中遗留下的问题，对在一级阅读中思考的问题进行更为深入的思考，架构起与作品形式相符合的意义体系；让学生在三级阅读中用 __视野，在考察文本产生的时代背景、历史传统、作者本人、前

人（教参或教师）阅读的作品意义中建构一个作品的可能性意义，可以是拓展的，也可以是批判的。三级阅读应该在多种阅读形式中完成，自由读、默读、大声读、角色读、小组读、齐声读……让学生充分享受到阅读的乐趣。

写，要身心俱入地写。“运用语文”是语文教学的一个目标，

写是检验这个目标最好的办法。要让学生用明敏的视觉捕捉写作的点，运用好所习得的语文知识和写的技艺，并将丰富的情感融入笔端，做到“童眼看世界，童心悟真谛，童笔写童趣”。要让多种形式的“写”丰满语文课堂教学的内涵：“心头写”，从思考入手，围绕写的主题或要求，打开灵府的大门，在记忆中寻找写作素材，并形成写的经纬脉络，做到心中有数、脑中有形；“口头写”，从练说入手，让学生能够用本真的语言表达自己的写作情感，做到有中心、有重点、有头