100以内加法和减法的复习整理

100以内加法和减法的复习整理

广州市荔湾区乐贤坊小学韦欣

教学内容：人教版二年级上册《100以内的加法和减法》

教学目标：

1．参与单元知识的归类整理，在边练边理的过程中，会整理知识的方法，建构单元知识体系。

2．巩固100以内加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算技能，形成初步的估算意识。

3．发展思维能力，提高应用知识解决问题的能力。

4．培养学生良好的计算习惯。

教学设想：

一．导入

1．口算抢答：70+20 、30+25、85-40 、56-3、16+9、40-7

2．揭示课题：100以内加法和减法的复习整理

二、整理：理练结合，以练带理，边理边练

（一）整理笔算加、减法法则

1．对比归纳整理：

（1）笔算46与32的和、差

46 46 横向比较：不进位加法与退位减法，归纳相同点。 + 32 — 32

笔算54与29的和、差

54 54 纵向比较：

+ 29 — 29 ·不进位加与进位加对比，归纳出进位加法则

·不退位减与退位减对比，归纳出退位减法则

综合比较：

·笔算加法与笔算减法对比，归纳出不同

点

（2）归纳概括：

板书：加法减法

相同点·相同数位对齐

·从个位算起

不同点个位满十，个位不够减，

向十位进1 从十位退1

2．基本练习：笔算9+34 60-12

3．针对性练习：学生错例分析

分析错例——错例归类——对策

4．不计算，估估得数是几十多？

45+13 78+16 96-24 80-43

（二）整理连加、连减和加减混合。

1．3包糖分别有22颗，10颗， 18颗，一共有几颗？

（1）先估一估，再计算。

（2）根据学生做题情况，适时小结：合理、灵活计算

可以写两个竖式算；可以用竖式的简便写法；能口算的那一步用口算；能凑整的，凑整。

2、如果每人1颗，我们班有48人，该选择哪两包？

（1）说说你选择的道理？（可估算、可口算、可直接计算）

（2）把这两包合起来，每人分一颗后，还剩几颗呢？

3．比较、概括：

连加、连减、混合加减都是先算出第一步的结果再加上(或减去)第三个数，都可以用简便的写法。

计算的时候，注意观察算式的特点，凑成整十数能使计算简便迅速；遇到加、减整十数的可以用口算。

三、综合练习（练习纸）

1．套圈游戏：

小明套了两个得46分，他可能套中哪两个？用线把各种可能连出来。 16 、38 、30、 24 、8、22、18

（1）独立尝试 （2）组内交流方法 （3）概括方法

2．按要求在方框中填上合适的数

(不进位加法) (进位加法) (不退位减法) (退位减法)

4□ 4□ 5 6 5 6 3 2

+2 3 +2 3 -1□ -1□ -1□

＋□□

□□

□□ 第一步: 退位减法 第二步: 进位加法

四．总结：略

评析《100以内加法和减法的复习与整理》

荔湾区教育发展研究中心小学教研部杨爱华

2006.12 大家都知道复习课不好上，平时的课例观摩中，极少能看见复习课的影子，但是复习课在教学课时中所占的比例并不少。以二年级为例，8个知识单元，如果每个单元安排一至两个复习课时，单元复习课就占了10多个课时，加上期末8-10个课时的学期总复习，复习课足足占了学期总课时的1/4，进行复习课的实践研究，有着现实的意义。今天活动的主题是“新课程背景下的学期复习教学”，一提到新课程，大家可能会立刻联想到许多新鲜的事物，联想到新课程实施以来的种种浮躁的现象。我们想，不论实施新课程与否，数学学科的知识结构是不会改变的，学生的认知心理是客观存在的；不论作何种改革，教与学的内部规律是也不会因为改革而改变，由此，教学实践研究，应该抓住教与学本质上的东西进行思考。对于《100以内的加减法的复习与整理》这节课的构思，我们源于以下两点认识。

一、关于“计算复习课”的两点认识

这是一节计算复习课，“复习课”是这节课的课型；“计算”是这节复习课的教学内容。复习课是以再现、整理、归纳等方式，把平时零散学习的知识条理化、系统化，让学生牢固建构自己的知识体系，并通过相应的练习，加深对知识的理解和掌握的一种课型，因此，“理”与

“练”是复习课的两个主要特征。老师们很多时候把复习课上成了练习课，只“练”不“理”，复习课就如断线的珍珠，如果只“理”不“练”走到另一个极端，复习课也就米难成炊，“理”与“练”是复习课的两个核心环节。“理”是依据数学知识的系统结构对所学知识进行系统整理，这是复习课的第一个功能：系统整理；练，在知识的重难点处练，在学生知识的缺漏处练，这是复习课的第二个功能：查漏补缺；复习课通过“理”与“练”，使学生的知识得到巩固，能力得到提升，这是复习课的第三个功能：巩固提高。

上复习课，应该“把握复习课的课型特征，落实复习课的作用，提高复习课的时效性”。这是我们设计这节复习课前的第一个认识。

“计算”是这节课的复习内容，我们的“理”与“练”应该围绕着计算知识的学习任务来落实复习的目标要求。关于“计算能力”，人们头脑中的第一个反应，它是一种技能，对于计算教学要求大家也十分明确：正确、熟练、合理、灵活，但是，这个层面的认识，狭隘了计算教学的目标，因为，在计算教学中，不但要培养学生的计算的技能，也要重视培养和发展学生的思维能力。如，在计算算理学习中，要对问题进行分析判断，培养学生的分析判断能力；在学习计算方法的过程中，要对算法进行归纳概括，培养学生的抽象概括能力；在对“法则、性质、定律、公式”的推理的过程中，培养学生的逻辑思维能力；在口算和简算的训练过程中，培养学生思维的灵活性和敏捷性，等等。

形成计算技能的是计算教学的其中一个目标，计算能力的培养，包