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初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领

一、概念解读及意义：

初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式，以分析学生考试情况、纠正

学生在某一块知识的错误认识和存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、巩固延伸数学知识、构建系

统知识、帮助学生提高解题能力与解题技巧，发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的

课型。对学生的知识掌握程度进行检验后，好的试卷讲评课就显得举足轻重，它能起到总结经验、

拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。

通过试卷讲评课帮助分析前一阶段的学习情况，查缺补漏、纠正错误、巩固四基，并在次基础上

寻找错误原因，从中吸取失败教训，总结成功经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一

步提高学生解决问题的能力。同时，通过试卷讲评课可以帮助教师发现自己教学法方面的问题和不足，进行自我总结、反思和改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

二、试卷讲评课基本原则：

1、时效性

俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早，效果越显著。因为考试是学

生独立思考最强的数学实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过，学生

的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，所以此时讲评能达到事半功

倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模

糊，甚至忘记，这样往往会大大降低试卷讲评的效果。

2、针对性

在讲评试卷时，不应该也不必要面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平

淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，对那些涉及重

点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾，进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一

反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。

因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节。找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个

别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证，效果也更

明显。

3、层次性

讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极

参与讲评活动，使每一名学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把

握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

4、拓展性

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲

评时，引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点，逐渐形成知识网络，这样有利于学生对

知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，教师要善于以题带面，紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究，达到“通过解一题会做

一类题”的事半功倍的教学效果。

三、数学试卷讲评课的“三段六层”

三阶段：课前准备阶段——课堂讲解阶段——课后巩固阶段

六层次： 1．课前学生自我剖析，自查自改

在这一环节学生可以完成的任务有三点：一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、

对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做

好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来，在老师的讲评过程中可以重点

的听一听。这样给学生一个自我剖析明因的过程，可以更好的调动学生进一步析错纠错的意识，从

自身找出问题的所在。

2．课堂组内交流合作，生生互助

小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲评的过程中完

全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。这样优等生可以发挥自己的优势帮助知

识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。小组内各取所需，各展其能，可以更大限

度的调动学生学习的积极性。同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争

论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，

提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，

使得组间的交流有了学生思维的痕迹。

3．课堂组间交流共议，师生互动

通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出问题，这时，老师首先应发挥学生的主观

能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。这

些问题是学生急待解决的，也是学生期待的，因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活

力，而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重，我们应创造性的引发学生的思维，将问题解

决的思维过程清晰的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！

4．教师适时补充例题，提升方法

学生对于知识重点出现的错误，有的时候仅仅依靠试卷的上的几道题，显得有些单薄。为了切

实加深学生的认识，从方法上寻求解决问题的途径，我们还应该根据题目的特点补充合适的例子，

在试题的基础上稍有变化，引领学生探索交流。而这种补充的例子是对学生在初步感知理解的基础

上进行进一步内化的过程。有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识

体系，学生也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐的形成一种技能。

5．强化巩固拓展，举一反三

强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一

种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有

的那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在试卷讲评以后，应再对学生进行一个强化巩固的

过程，可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握情况，通过练习题的设计在练得过程中起到举一反

三的效果。

6．课后分析消化，自我反思

让学生在课后写出试卷反思，这是讲评课后续的一个重要内容。不断的反思才能不断的进步，

在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的不足，学生也会在反思的过程中进一步内

化课堂的知识，提升自己的数学素养。

四、教学模式：统计反馈——自悟交流——反思小结——变式拓展

五、操作要领：

1.统计反馈：

主要包括“两分三率”和错题统计，在此基础上肯定成绩，客观公正的指陈成绩、引探疑惑。很多教师对新授课比较重视，能认真备教材、备学情，但对试卷讲评课往往就不那么重视了，认为这

些以前都讲过的，只要对对答案就行了。事实证明，这是极其错误的做法。教师应认真做好试卷讲评

课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷，对学生的答题情况做详细记录。①统

计考试成绩。各个分数段的学生人数几乎是一个正态分布，反应了学生实际水平和试题本身难易情况；

②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较。以此反映我对学生是否了解；

③统计试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；④统计有创见的

解法及相应的学生。从而比较全面地了解学生的考试情况、总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标